廢水處理論文范文精選

1混凝沉降法對水處理實驗室廢水處理的效果

某水處理實驗室廢水的混凝處理，廢水CODCr為520mg/L，實驗處理數據如表1。由表1可知，隨著PAC、PFS用量的增多，COD越來越低，CODCr去除率越來越大，PAC的CODCr去除率達到53.6%，PFS的CODCr去除率高達62.5%，混凝沉降效果非常好。

2環境工程實驗課程改革

2.1混凝沉降實驗教學思路的改革“以點擴面，理論與實踐相結合”的教學思路的確定，理論是實踐的先驅，是實踐的引路者，實踐又是理論的驗證，沒有好的理論指導，實踐就毫無意義，沒有良好的操作，理論力不從心。只有把混凝沉降理論與實踐相結合起來，將混凝沉降理論教學與實踐教學按一定比例分配好，同時混凝沉降實踐實驗可根據學生興趣去設定實驗方案，達到學有所用，學有所獲的效果。以往混凝沉降教學思路就是老師填鴨式講學，學生積極性不高。學生在理論部分也沒有主動的去吸取知識，在實踐中也是按著已給好的條件進行操作，禁錮了學生的思維，無法讓他們的思維得到充分發散。可根據老師給出的點知識：混凝沉降題材方向和目的，學生根據查找資料運用理論知識自行設計方案，老師進一步修改后確定可行性，學生大膽實踐并做總結，這樣不僅鞏固了專業知識，同時大大提高了運用知識的能力，也提高了實踐操作的能力，使學生的綜合素質得到提升。

2.2混凝沉降實驗教學內容的改革混凝法是化學處理廢水較常用的方法，混凝作用是通過混凝劑的添加來改變膠體顆粒表面的性質,讓均勻的膠體顆粒凝聚成大塊顆粒沉淀(或上浮)。目前高校中混凝沉降處理廢水授課理論知識繁多，部分課程有所重疊，無法做到課堂資源利用最大化，也無法更好的調動學生的學習興趣，為提高學習效率，可組建課外興趣小組，將不同的廢水進行分類，選出其中典型的代表典型行業廢水：資源加工業廢水、產品加工業廢水及垃圾滲濾液廢水等常見工業廢水進行詳細解剖，實驗之前要求各組做一個實驗前的準備工作并做一個專題報告，展開工作后相互交流并學習，完成工作后寫出心得以供參考。讓所有學生結合自己所做研究拓展到其他領域，可跟自己興趣對其他研究進行進一步探索，整體把握整個廢水處理方法。通過分組討論探索,不僅開闊了學生的知識面,讓學生了解環境污染中水污染近況,同時也培養了學生的觀察和環境污染保護意識,讓學生在專業學習中聯系生活，在生活運用專業知識,增強廢水能力、讓生活更加環保。

2.3混凝沉降實驗教學方法的改革“注重學思結合。倡導點題啟發式、處理探究式、問題討論式、教學參與式，幫助學生自主學習。充分發揮學生的興趣愛好，使之成為善思考、實干、敢于創新的實用性人才。”是混凝沉降實驗教學改革的新思路，為了培養全面型水處理方面絮凝沉降的專業人才，需在教學方法上進行改進。為使水資源健康、綠色可循環發展，更能主動面對未來水資源匱乏的情況下，教育部在對環境科學工程專業評審時提出了更高的要求。根據混凝沉降方法處理廢水的混凝電性中和、吸附、吸附架橋、卷掃絮凝等作用機理，運用投影儀放映物理和化學交錯相連混凝聚集動畫、圖片過程,激發學生興趣，從而引導學生在創作新作品的同時，學到更扎實的廢水混凝沉降的處理知識，除了混凝劑本身的種類、特性、用量影響外,外界環境的溫度、酸堿度、攪拌強度、時間和水中雜質組分等也直接影響混凝的效果，也可作為學生研究的題材。

[論文關鍵詞]焦化廢水處理技術

[論文摘要]焦化廢水是一種典型的難降解有機廢水。介紹了預處理技術，二級處理技術的物化法、生物法、化學法和循環利用法的應用和研究進展及優缺點。

焦炭是高耗水產業，每年全國焦化廢水的排放量約為2.85億t。焦化廢水是煤在高溫干餾過程中以及煤氣凈化、化學產品精制過程中形成的廢水，水質隨原煤組成和煉焦工藝而變化，是一種典型的難降解有機廢水。其成分復雜，毒性大，它的超標排放對人類、水產、農作物都可構成很大的危害。總之，焦化廢水污染，是工業廢水排放中一個突出的環境問題，也是擺在人們面前的一個急需解決的課題。

目前焦化廢水一般按常規方法先進行預處理，然后再進行生物脫酚二次處理。但往往經上述處理后，外排廢水中COD、氰化物及氨氮等指標仍然很難達標。針對這種狀況，近年來國內外出現了許多比較有效的焦化廢水治理技術。這些方法大致分為物化法、生物法、化學法和循環利用等4類。

一、焦化廢水的預處理技術

焦化廢水中部分有機物不易生物降解，需要采用適當的預處理技術。

一、民族院校環境工程專業學生工程實踐能力提升對策

第一，轉變教育理念：理論和實踐并重。各民族院校應該注重能力培養，著力提高環境工程專業學生的實踐能力和創新能力。要把環境工程專業學生培養成多能的復合型人才，既要有過硬的基礎知識，又要有較強的工程實踐能力。不但要強調理論學習，而且還要強調工程實踐能力的培養。第二，加強工程實踐基地的建設。實踐時間短、實踐基地建設困難、實踐經費少、實踐基地難找等等因素是環境工程專業學生工程實踐效果不理想的直接原因，要解決這些棘手的問題，最主要的就是要建立穩定的實踐基地。首先，要加強校內各實驗室的建設。校內實驗室的實踐過程是培養學生實踐能力一個最基本的環節。目前，一些民族高校實驗室建設和管理經費不足，導致實驗室的軟件、硬件建設都跟不學生擴招速度，因此民族院校必須要加大投入，為學生提供最基本的實訓場所。其次，要加強校內實踐基地的建設。校內實習基地是大學生進行真實情景模擬的場所，是向社會實踐過渡的橋梁，民族院校應該盡可能多地建立一些校辦工廠、工程訓練中心等作為校內實踐場地。例如我校環境工程專業建立了中小企業共性技術工業廢水處理及回用研發推廣中心、重金屬廢水處理工程技術中心，不僅為學生提供了工程實踐鍛煉場地，同時加快了學校教學科研成果的轉化，促進產學研的發展。再次，要加強校外實踐基地的建設，校外基地是提高大學生工程實踐能力最重要途徑。第三，建立和完善學生工程實踐能力的考核體系。要強化工程實踐能力的培養，就必須將各實踐教學環節的各個要素作為考評指標來建立一個綜合評價體系，由此來評價學生的工程實踐能力。具體來說，環境工程專業學生工程實踐能力的多元評價因子，包括以下內容：基本實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學基本實踐教學主要包括基礎實驗和專業實驗。基礎實驗主要有分析化學、儀器分析、無機化學、有機化學、物理化學實驗。專業實驗有環境工程原理實驗、環境化學實驗、環境監測實驗、水污染控制工程實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理處置、環境微生物實驗、環境物理污染控制實驗以及環境工程CAD繪圖上機實習。校內實踐教學包括課程設計、畢業（論文）設計、課外實踐活動，校外實踐教學包括認識實習、金工實習、生產實習、畢業實習、社會實踐。將上述三大類中的各個評價因子納入環境工程專業學生工程實踐能力綜合評價體系，最終評定學生的工程實踐能力成績，工程實踐綜合成績與學生的評優、評先和推免掛鉤，激發學生的積極性，來提高環境工程專業學生的工程實踐能力。

二、學校在環境工程專業學生工程實踐能力培養方面的做法

學校在環境工程專業學生工程實踐能力培養方面做了探索，將培養模式、培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件（校內外）、企業學習資源等有機的融為一體，并融入到整個培養過程中。主要在以下五個方面做了探索：學制：采用“3+1”人才培養模式：其中3由兩部分組成：兩年的基礎能力培養，即自然科學基礎課程學習和在第三年配備專業導師，學習專業課，進行一年的專業能力培養；1是指一年的企業工程實踐能力培養，即學生在武漢水務集團排水發展有限公司、武漢森泰環保工程有限公司等企業進行學習，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新。戰略：實施SEI（科學、工程和創新）三種教育一體化的人才培養戰略。高度重視學生培養質量，構建學生自我評價、教師評價、用人單位評價和行業評價多元綜合評價體系。結合“民族院校”和“環境工程”專業自身特點，以環保產業的人才需求為出發點，不斷優化工程實踐能力培養目標，來提高學校環境工程專業畢業學生的就業核心競爭力。分流：在培養教學環節上，采取“多途徑、多規格”的動態，與美國加州大學、意大利羅馬大學等高校合作，通過“普通班+國際化教學實驗班”的結合，通過多種途徑選拔學生進入，也實行淘汰機制進行分流。優秀學生在畢業后推薦到國外高校繼續深造或合作企業工作，以激發學生的積極性。模塊：構建了基于MSET（數學、科學、工程和技術）一體化的知識模塊和基于DSTS（設計、模擬、測試、管理）一體化的能力模塊，EPCM（工程、采購、建設、管理）一體化的實踐模塊。所有課程的培養均按模塊化進行設置，學生課程包括通識課程、學科基礎課程和專業課程三大模塊。學生根據自己興趣愛好選擇某一課程模塊修讀一定的學分。工程實踐作為一門應用實踐類課程，學生可以通過科技競賽獲獎、參與科研創新、參與企業實踐等多種方法獲得相應學分，只要修滿規定學分即可畢業，這充分調動了學生學習的積極性。特色：以工業水處理為特色，注重核心課程的建設。進一步強化《水污染控制工程》專業課程的建設，建設方向要充分反映環保行業主流技術與前言方向。通過重金屬廢水處理工程技術中心和中小企業共性技術工業廢水處理及回用研發推廣中心兩個校內基地的建設，科研帶動教學，將科研成果轉化為工程實踐能力培養的教學資源，體現學校環境工程專業以“工業水處理”為核心的學科特色。

三、結語

民族院校主要以少數民族學生為主，環境工程專業學生的工程實踐能力與發達地區學生相比還有一定的差距，而環境工程專業又是一門應用型、技術性和實踐性很強學科，因此，民族院校應該結合自身辦學特點，把培養學生工程實踐能力放在突出的位置，將工程實踐能力的培養與教學內容、教學手段、教學方法相統一，逐步完善了實踐教學體系。

摘要:針對環境工程專業實驗授課中出現的諸多問題，提出了一些合理性的改革建議。在工程教育專業認證的背景下，優化實驗課程體系設置，增加實驗課程比重，合理設計實驗項目。建設實驗課程網站，豐富實驗教學手段，有效地進行課程質量控制。根據課程特色，制定多樣的考核方式，保證教學效果。

關鍵詞:工程教育專業認證;環境工程;實驗教學;改革

本校環境工程專業基于“知識－技能－專業能力”遞進的培養過程，設置課程教學內容，2020年通過工程教育專業認證。滿足工程認證的要求，2018級培養方案要求學生必須修滿至少175學分，其中本專業工程實踐與畢業設計(論文)37學分，占比21．1%。專業基礎實驗和專業實驗均為獨立授課實驗，共計120學時。通過實驗課程，使學生具備基本的專業技能以及利用專業理論知識分析問題和解決實際工程問題的能力［1］。

1實驗教學存在的問題

1．1實驗項目需要更新

由于受到實驗室條件的限制，驗證性實驗項目所占比重大，綜合性和設計性實驗所占比例較少，學生的綜合設計能力和分析解決問題的能力得不到很好地提升［2］。

【論文關鍵詞】：微生物絮凝劑影響因素

【論文摘要】：微生物絮凝劑可以克服無機高分子和合成有機高分子絮凝劑本身固有的缺陷，最終實現無污染排放，因此微生物絮凝劑是最具發展潛力的新型高效環保型絮凝劑。

目前廣泛應用于水處理中的絮凝劑主要有無機高分子絮凝劑和有機高分子絮凝劑。由于無機絮凝劑一般用量較大且可能對環境產生二次污染，有機高分子絮凝劑的殘留物不易被微生物降解，且其單體具有強烈的神經毒性和"三致"(致畸形、致突變、致癌)效應。而微生物絮凝劑可以克服無機高分子和合成有機高分子絮凝劑本身固有的缺陷，最終實現無污染排放，因此微生物絮凝劑是最具發展潛力的新型高效環保型絮凝劑。

1.微生物絮凝劑化學組成及微觀結構

微生物絮凝劑是一類由微生物或其分泌物產生的代謝產物，它是利用微生物技術，通過細菌、真菌等微生物發酵、提取、精制而得的，是具有生物分解性和安全性的高效、無毒、無二次污染的水處理劑。

微生物產生的絮凝劑物質為糖蛋白、粘多糖、蛋白質、纖維素、DNA等高分子化合物，相對分子質量在105以上。