分層教學論文范文精選

一、課堂教學分層，尊重學生個體差異

課堂教學是實施分層教學的主陣地，在教學過程中要本著“低起點、緩坡度、立體式”的原則進行彈性教學。對于優等生，要大膽放手，重在引導他們進行自主學習，只需在緊要處扶一把;對于中等生和學困生則要以扶為主，幫助他們掌握學習的方法，帶領他們進行學習，但是也要適時放手，逐漸培養起自主學習的能力。這樣在尊重了學生個體差異的基礎上，學生都能將自己的最近發展區轉化為現有發展水平。從而滿足了不同學生的學習需要，激發了學生的興趣。

(一)教學方法要靈活多變分層教學條件下的課堂教學要求我們為不同層次的學生創造出更多的學習體驗機會，滿足不同層次學生的需要。這就要求我們的教學要采用不同的方法，做到精心策劃，靈活多變。同時還要及時發現學生存在的問題，做到心里有數，從而在教學時能夠有的放矢。如在學習必修1《企業和勞動者》第2框《新時代的勞動者》時，根據學生大多來自農村這一現實情況，我先調查了全班家長在外打工的情況及做什么工作，結果全班有70%以上學生的家長在外打工，且大多干的都是一些體力勞動活。這時我不失時機地說:父母在外辛苦打拼，流血流汗，作為學生我們該怎么辦?如果你畢業了，你會怎樣選擇自己的職業?各層學生都能說出自己的擇業觀。然后我又通過勞動者維權的案例，開了一個小型辯論會，學生參與度很高，課堂氣氛熱烈。

(二)課堂提問要講求技巧課堂提問是為了讓不同層次的學生在原有的基礎上得到提升，所以問題設計要兼顧好、中、差，從易到難，讓每一個學生都有回答的機會。只有這樣，才能樹立學生學習的信心，也才能在掌握基礎知識的前提下，挑戰自己，培養創新意識，發展解決問題的能力。如在學習必修2《公民的政治生活》這一課時，對于民主與專政的關系我提出了這么幾個問題:①民主作為一種國家制度，它的實質是什么?這個問題由C層的學生回答。②談談你對于民主與專政的理解?由B層學生回答。③“人民民主專政的國家同其他類型民主制國家是一樣的嗎?”并進行闡述。由A層學生回答。這樣一來，各層的學生由于回答的問題在自己掌握的范圍內，所以不會出現回答不上來而引起尷尬，同時低一層的學生也可以同時考慮高一層學生的問題，從而也就積累了知識，發展了能力。

二、作業練習分層，精心編制個性練習

作業能夠起到鞏固新知，深化認識的作用，它是課堂教學的延續，是反饋教學信息的最佳手段。在作業布置時也要遵循分層教學的思想，讓不同層次的學生分別完成對應的作業。A層學生(優等生)要能夠創新性地解決問題，并對知識進行系統的歸納與總結;B層學生(中等生)基礎較扎實，還需要多角度探討問題，從而使自己對知識的把握更全面;C層學生則需注重基礎知識的掌握，培養學習的興趣，以不斷提高與進步。這樣不同層次的同學完成不同的作業，既減輕了負擔，又有機會向更高層進行挑戰，學習的質量自然會不斷地上升。如在學習了必修2《政治生活:積極參與重在實踐》之后，我給學生分層布置了作業。C層:我國公民在政治生活中的基本內容有哪些?你在日常生活中是怎么做的?B層:試論“我現在還是一名學生，政治與我無關”這句話的正誤。A層:論述當代中學生可以通過哪些方式參與政治生活。各層在完成上述作業之后，再寫一篇“我的政治生活實踐”小文章，談談自己參與政治生活的所思所感。這樣的作業題學生樂于完成，也能夠完成，并在完成過程中加深了對知識的理解和掌握。

一、開展分層教學的必要性

從2010年起，我校進行了教學方法的全面改革，在教學過程中推行“行動導向法”，實施“項目教學”。在這樣的大背景下，課程《職業道德與法律》也進行了項目教學的系統化改革。實施的過程中，我們發現由于學生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統一的教學項目和評價標準去應對所有的學生，勢必會造成部分學生學有余力而部分學生達不到教學目標的情況。根據馬斯洛的人本主義心理學：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學生能順利地完成課程所要求的教學項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機，可以推動課程的學習。相反如果不能完成課程的項目任務，會使學生產生挫敗感，導致對課程的厭煩感，教學效果不能保證。為實現良好的教學效果，最大限度地激發學生的學習潛能，有必要根據不同層次的學生，設計與其能力相匹配的項目任務，使得所有的學生在完成任務的過程中滿足自己的心理需求，產生主動學習的心理動力。

二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式

課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統一授課和分層輔導相結合

摘要：英語作業是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平，分層次布置作業，讓學生都感受到成功的快樂，

關鍵詞：英語教學；作業：分層

一、在英語教學中實施作業分層的必要性

(一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

(二)作業分層的目的

一、分層教學法在小學數學教學中的運用的方法

1.明確教學要求，制訂分層目標制定合理的科學的分層目標才能更好的體現分層教學中主導思想——因材施教，根據教學大綱的要求，實施分層教學時，三個不同層次學生的教學目標的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎較好的學生在掌握基礎知識后對自己的知識寬度進行擴展，能夠活學活用，用已學的知識解決一些數學問題。再次，基礎較差的學生能夠達到基本要求，并有適當的提高。最后，基礎不好的學生能過基本掌握所學內容的基礎知識，理解所學內容，達到合格的水平。教師應高根據這些原則進行實際中的數學教學活動。

2.分層次制訂教學模式和內容教師根據不同的層次的學生進行不同內容的教學活動作為分層教學的最直接的要求。教師應避免基礎差的學生由于教材內容太難而不敢學，也應避免基礎好的學生由于教材內容過于淺顯而浪費時間。教師應該根據學生的不同的能力和基礎等因素進行教學活動，教授不同層次的教學活動。針對基礎好的學生，為了培養學生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應該著重對教材意以外的知識點進行延伸。而針對基礎較差的學生，為了培養他們對數學的興趣，教師應著重對他們進行基礎知識的理解與應用。

3.實現課堂分層教學教學分層目標實現的關鍵環節即是課堂教學，所以在分層課堂教學過程中，要注意對教學方法進行擇優選取，統籌兼顧，從而完成教學目標。在具體教學過程中，教師應注重教學指導、教學內容的梯度性，精心設計知識內容進行。首先，對于基礎好的學生要求其掌握基本的基礎知識，并在此基礎上，提高創新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎較好的學生，要求其掌握基本知識、基本內容、基本能力，以再現學習為主。對于學習差的學生，根據教學大綱最基本的要求，教學方法注重舉一反三與模仿，引導他們尋找到其中的規律。

4.課外分層次輔導課下分層輔導就是教師有針對性地根據不同學生的不同情況布置課下作業，可以鞏固基礎薄弱學生的基礎知識，也可以滿足基礎好的學生的求知欲。課外分層次輔導的方法可以提高學生學習數學的興趣，也可以拓展學生的發散思維。課外分層次輔導方式可以選擇布置必答題和選答題兩個部分的作業的方式。設置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎較好學生驕傲自負的情緒。

5.分層教學應注意的問題除了實施方法外。還應該在實施小學分層教學過程中注意一些細節方面的問題。比如，為了避免基礎較差的學生在分層后出現心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學過程中應十分的注意他們的自尊心。同時，對于學習較好的學生，為了避免他們產生優越感，驕傲自滿的情緒，要讓學生明白“勝不驕”的道理。同時，為了避免學生做無用功，在進行教學時也及時的評價學生的表現。

一、針對個性差異，進行學生分層

學生一般要從兩個方面進行分層，成績作為一個首要的選擇但不是唯一的，教師要考慮到成績的偶然性，不能單一的用成績來衡量學生學習能力的好壞;其次教師還要考慮學生平時的表現，對知識的接受能力，提出問題、回答問題的積極性，學生對實驗的觀察、探究、總結歸納的能力．綜合性的對學生做出一定的判斷，那么在提問、參與探究和小組充當的角色中，就可以依照學生的能力來安排，確保能夠充分發揮學生的優勢．例如在學習有關“離子方程式的書寫”時，學生對強弱電解質的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對不同類型的方程式進行練習．對于程度較好的學生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強他們書寫的速度和正確率的練習，看一看誰能在一定時間內寫的最多;對于程度一般的學生從基礎上作要求，引導他們如何學會分析各個物質，判斷各個物質是否是強電解質、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度．通過這樣的方式，使每個學生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成績好的、反應快的練出了速度;使成績稍差、接受能力較弱的鞏固了基礎知識．使每個學生都能得到一定提高，增加了課堂的效果．

二、整合知識難度，確定目標分層

不同的學生其認知程度也不同，班里的每一個學生不可能達到同一個標準．教師就要深入的研究教輔材料，將教學目標按照內容的難易劃分為三個層次，基礎知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運用為第三層，將著三個層次的要求分別對應程度不同的學生，在教師的激勵下，學生自主選擇自己盡可能達到的層次目標，逐層的掌握知識．例如在學習有關“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應的基礎目標、提高目標和拓展目標，其中基礎目標是:讓學生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學會使用氣體摩爾體積的公式進行簡單的計算，這是每個學生所必須掌握的，也是另外兩個目標的基礎;提高目標是:靈活的掌握物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積等之間關系，并熟練的進行轉換計算，掌握混合氣體中體積分數、物質的量分數的含義，使學生在認知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉換;拓展目標是:能夠根據理想氣體的狀態方程來推導阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質的量與體積、物質的量與壓強、摩爾質量與密度之間的比例關系，并作相應的計算．對于這三個層次的要求，基礎目標是學生必須掌握的，而提高目標和拓展目標，就要根據學生的掌握情況，滿足學優生的深層學習需要，促進中等生在實踐中的進一步發展，消除學困生對化學學習的心理障礙和消極心態，讓每個學生得到自信和樂趣．

三、結合掌握效果，建立作業分層

學生的作業要避免“一刀切”，以免好學生“吃不飽”，學困生“吃不消”．在作業的分層上，要保證每個學生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業，將作業分為選作題和必做題．利用必做題來落實學生的基礎，保證學生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進學生的積極提高，在自己的范圍內得到最大化的能力提高．例如在學習有關“氧化還原反應”時，就可以設計基礎性的必做題:在反應MnO2+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產物是，還原產物是;參加反應的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質的量之比是．相關這樣的問題使學生必須對氧化還原反應有清楚的認識，準確地掌握氧化還原反應中化合價的變化與各個概念之間的關系，以鞏固學生的基礎知識．而對于一些已經熟練掌握了得學生，教師就可以設置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設計:黑火藥爆炸時發生的反應為:S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑，若反應中有32g的硫單質參加反應，則轉移的電子數為，被氧化的碳的物質的量為．相應這樣拓展性的問題，使學生更深一層的了解氧化還原反應的實質，掌握其中概念、電子之間的比例關系，靈活概念之間的關系，提高學生的綜合能力．