高等教育護理學范文精選

摘要：隨著社會經濟水平的提高、人口結構的改變、健康需求的增長和醫療衛生的發展，護理學科作為維護和促進人類健康的基礎和主干學科，越來越受到國家和社會的重視。在2011年3月頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》中，護理學通過了國務院學位委員會的批準，正式被提升為一級學科。這不僅有力地促進了護理學的全面發展，也為學科的建設提供了廣闊的平臺。然而，目前我國護理學科建設仍存在學科定位模糊、專業人才匱乏、評價指標不健全、交叉體系不完善、建設經費捉襟見肘等問題。因此，文章針對“雙一流”建設背景下護理學科的建設與發展，從多個方面進行了分析與探討，提出了護理學科建設的有效措施，以便為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：護理學；學科建設；學科發展

眾所周知，學科建設是高校品牌打造的核心內容，學科水平也直接反映了一所高校的發展水平。學科建設是高等教育發展的基礎，包括人才培養、學術研究、科研項目管理、基地建設等多個方面的綜合性研究。羅云[1]在《論大學學科建設》中提出：“所謂學科建設，就是建設學科或發展學科?！彼侵笇W科主體結合自身實際情況，以培養社會發展需要的人才為目標，在遵循學科發展規律的基礎上，采取相應的措施或手段來提升學科水平的一種社會實踐活動。隨著2011年《學位授予和人才培養學科目錄》的頒布，護理學被正式提升為一級學科。這不僅推動了護理學的全面發展，也為護理學科的發展提供了廣闊的平臺。但是就目前實際情況而言，學科定位不明確、理論體系不完善、學科人才缺乏、科研經費不足等因素阻礙了護理學科建設的推進。因此，有必要對影響護理學科建設發展的影響因素展開深入分析，以尋求相應的措施加以改進，從而保障高校護理專業學科建設的順利進行。

1護理學科建設的概述

“學科”一詞具有多種含義，包括學科、學術領域、課程、紀律、規范準則、約束、熏陶等。姚云[2]在《論大學學科建設》中提出：“學科主要是指學術的分類，即按一定的標準對科學進行劃分而成的不同門類，它是人類對社會科學發展認識的主觀、現實反應。”學科的范式就是“是什么—為什么—怎么做—何處用”這四者的邏輯關系，分別代指某個學科的概念、理論體系、方法體系與應用體系。護理學科是一種由學者、學術信息和學術物質基礎構成的“資源共同體”，具體來說就是由護理研究者、護理研究成果、護理知識傳播媒介及教研資金、設備等要素組成的資源共同體[3]?，F代護理學科的基本概念范疇為環境、健康、人、護理。其中，環境包括社會環境、自然環境和醫療環境，人包括患者、健康及亞健康者，護理涵蓋了基礎護理、專科護理、心理護理等護理理論及護理技術。學科建設主要是根據不同階段學科的發展和社會需要對學科進行規范和重組。護理學科建設是指在教育學和管理學的理論指導下，遵循本學科發展的內在定律，以護理科研教學團隊為介質，以護理學科為核心，通過必要的物質資源和手段，依據社會發展的需求，不斷改善教學研究活動條件，持續地為社會培養高質量護理人才的一種實踐活動和過程[4]。護理學科建設是一項復雜的系統工程，首先，要培養高水平的護理專業學科帶頭人，創立一支高水平的專業學術梯隊，為社會培養具有創新意識、創造能力和臨床實踐能力的護理人才；其次，須逐步建立起高規格的護理科學研究平臺，產出高層次的護理科研成果，促進學術水平的不斷提高，從而推動護理學科全面、協調、可持續發展[5]。

2護理學科建設的必要性及其意義

摘要：介紹了將慕課課程資源引入護理學教學環節的必要性和可行性，并重點從合理引入護理學慕課課程資源、教師合理利用慕課提高教學效果、引導學生正確使用慕課資源、高校正視慕課的地位和圖書館充分發揮資源收集的作用五個方面，論述了慕課與傳統教學的融合方法。希望對其他院校的教學改革起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高校；護理專業；慕課；教學改革

慕課也稱為大型開放式網絡課程。早在1961年，巴克敏斯特•富勒在一次演講中，就提出過慕課相關的概念。近年來隨著教育理念的高速發展和互聯網的廣泛普及，慕課已經由理論研究進入到實際應用階段，尤其是Coursera，Udacity，edX三大慕課課程提供商的興起，使更多的教師和學生有機會了解和學習慕課網絡課程平臺的內容[1,2]。在此背景下，將慕課引入高校護理專業的教育環節中，對現有的教學模式進行合理改革，能夠進一步提高教學質量。

1慕課引入護理教學環節的必要性

1.1將護理學優質師資力量化零為整

在醫學高校中，往往下設臨床醫學、護理學、檢驗醫學和公共衛生等多個學科專業，其中護理學與其他學科比較，在師資隊伍的建設方面，往往存在較為明顯的差距，如一般院校的臨床醫學專業，博士學位和教授職稱的教師較為普遍。但在護理學專業中，由于護理學在高等教育環節的起步時間較晚，還沒有形成良好的人才隊伍積累，致使教師整體具有年輕化的特點，大部分教師僅具有碩士學位，正高職稱的教師更是非常罕見。在教育環節中，教師起著絕對的主導作用，教師的水平和能力相對較低，學生學習效果自然較差。慕課是一個開放的網絡教學平臺，各個高校護理專業根據自身的教師特點，如A高校社區護理專業在當地具有極高的影響力，B高校的中醫護理專業具有博士研究生的招生資格等。在慕課的環境下，各高校優質的師資隊伍可以進行良好的有機互補，從而給予為學生提供更為優良的教學環境。

論文關鍵詞:民族地區護理本科人才培養

論文摘要:社會需要什么標準的護理人才，以及如何培養適應現代社會發展要求的護理人才一直是困繞護理教育工作者的首要問題。尤其是對民族地區院校而言，優化護理本科人才培養模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區護理本科教育現狀的基礎上,主要圍繞目前護理本科教育是否適應社會需求,應培養什么標準的護理本科人才等問題進行探討。

由于科學技術的迅猛發展和社會的全面進步，使醫學教育模式及衛生服務模式發生了根本性變化，特別是少數民族地區的護理工作日益成為醫學教育界越來越關注的重要課題。無論是護理學的內涵和外延，隨著社會的發展和變化也發生了歷史性的變革，從而對醫學護理人員的綜合素質培養也提出了更高的要求，也為民族地區護理本科人才的教育事業提出新的要求和挑戰。因此，如何正確認識民族地區高等護理人才的現狀，明確高級護理人才培養的方法和內容，改革教學方法，進一步適應社會需求。努力探索民族地區護理本科人才的培養模式，積極創造適合于民族地區的特色的本科護理模式已經成為醫學類高等教育工作者的一項重要任務。

1民族地區高等護理人才培養的現狀

民族地區護理人才的培養，決定著該地區醫學類高等學校發展的總體目標，在新的形勢下，民族地區護理人才的培養必須認真審視和思考護理本科教育的基本現狀，結合國內外該類專業人才培養的新方法、新模式和新經驗，提出適合于本地區護理本科人才培養的方法和模式，在正確認識現狀，注重機制完善，明確培養方法與內容，加強模式構建等方面盡快適應多元化的護理本科專業人才模式軌道。

1.1學制設置過長

【內容摘要】目的:對本科護理專業大學生頂崗實習質量監控實踐進行探討。方法:在護理專業本科學生頂崗實習前構建完整質量監控的體系;在學生實習的過程中對施加影響因素實習教學質量實施全方位跟進與監控;對以上護理專業實習學生頂崗實習之后操作和技能進行檢驗。結果:學生頂崗實習完成順利，頂崗實習綜合技能操作考試成績較高。結論:在護理專業本科生頂崗實習整個過程實施質量監控體系的組建和試行，有益于頂崗實習進行順利，可有效提高頂崗實習教學質量。

【關鍵詞】護理專業;頂崗實習;質量監控

護理專業高等教育的首要任務是學習人文社會科學的相關知識、基本醫學知識和預防保健的基本理論知識，是護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本培訓。具有人文、社會科學、醫學和預防保健的基本知識和技能，具有護理學的基本理論知識和技能，具有護士臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理研究等高級專門人才［1～2］。河套學院自護理專業招生之后一直注重頂崗實習這個及其重要的實踐教學環節，實踐教學為護理專業學生培養的關鍵組成部分，是實施高素質應用型人才培養目的的主要實踐性教學環節，對培養學生分析問題、解決問題的能力具有重要意義。有效的頂崗實習教學質量跟蹤監控，能進一步提高實踐教學的實施與管理水平，可以確切地提高護理專業學生實踐教學質量。河套學院一直以培養高素質應用型護理學專業學生為己任，根據護理專業實踐教學規律和實際情況，對已經制定的頂崗實習各主要環節監控質量文件和制度進行修訂落實。如需深化實踐教學各環節的監控與質量改革，就需要進行本科護理專業學生實踐教學整個過程實施改革和實踐探索，以改革和實踐探索為手段，對頂崗實習的前、中、后階段的實習監控質量體系進行優化，全面摸清護理本科專業頂崗實習的學生臨床實踐與護理本科專業實綱匹配情況，不斷優化護理本科專業人才培養方案，切實強化頂崗實習教學質量。

一、研究對象

以河套學院6級護理本科頂崗實習生主校區4人，雙河鎮校區1人，7級護理本科頂崗實習生主校區人，雙河鎮校區人為研究對象，全部為女生，年齡19～22歲，已經按照護理專業人才培養方案和護理本科專業教學計劃全部完成所有課程的理論教學，護理學基礎臨床教學實習和內科護理學、外科護理學、婦科護理學、兒科護理學、五官科護理學、急危重癥護理學等課程臨床課間實習，普通護理本科專業學生頂崗實習時間為周，學制四年，在第七、八學期進行實習;獨立成班的專升本護理專業學生頂崗實習時間為16周，在第八學期進行。這兩屆護理專業頂崗實習學生實習教學醫院合計26家，基本分布于北京市、天津市、大同市、張家口市、呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、巴彥淖爾市等地區，均為國家三級甲等醫院。

二、方法

一理實一體教學改革背景

建構主義理論注重學生的主體作用，強調的是學生的“學”，認為學生是在主動探究、主動發現以及對知識的主動建構中完成知識的累積，實現能力的提升，而在整個過程中，教師僅僅是組織者、指導者，協作者和促進者。維果斯基(Vogotsgy）在此基礎上進一步提出了“最近發展區”理論，認為“社會”可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用，突出了職業“環境”在知識意義建構中的影響作用。行為導向教學認為，教學應以學生的“學”為中心，以解決問題作為目標任務，并在完成任務的行動中，實現學生的認知、社會、情感方面的整體塑造。理實一體教學是起源于實用主義理論，基于能力本位，理論教學和實踐教學融為一體的教學模式，注重的也是學生的主體作用，因此，理實一體教學其實質就是建構主義理論、行為導向學理論的整合與應用。高職教育是一種新型的教育類型，既有別于“學科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有“高等性”“、職業性”與“社會性”等綜合化特性。高職教育培養的是高等技術應用型專門人才?！案呒寄堋辈皇峭ㄟ^抽象的理論教育所能掌握的,它必須通過實踐操作才能得到。因此，理實一體是高職教育改革的關鍵點。

二理實一體教學改革意義

“理論實踐一體化”是職業教育的改革方向，是知識與能力相互滲透、相互轉換、相互促進的必經之路。所謂的理實一體化教學就是將專業理論課與實踐課進行整體的組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且能激發學生主動學習的興趣和激情，真正實現空間和時間同步、理論和實踐交替、直觀和抽象交錯，理中有實，實中有理。體現的是學以致用、手腦合一的職教理念，通過做中學、學中做，知行合一，達到職業能力的提升，理實一體化教學注重的是職業能力的培養，符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教學方針，同時也能充分體現“以全面素質為基礎，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學指導思想。

三理實一體與傳統教學

比較世界近代著名教育家約翰•杜威（JohnDewey）創建了“做中學”的實用主義教學理論體系?？朔藗鹘y教學模式下理論與實踐脫節的弊端。理實一體教學與傳統教學區別點在于。