高等素質教育范文精選

一、針對性與目標

1.通識教育的針對性與目標

通識教育的英文是generaleducation。19世紀初,部分美國學院開始試行選修制。有鑒于此,耶魯大學在1828年發表了耶魯報告(《TheYaleReportof1828》)。報告中使用了generaleducation一詞。耶魯報告的內容是維護古典語文教育,排斥現代語文及職業性實用學科,輕視社會科學和自然科學課程,其實質仍舊是古代西方的自由教育(liberaleducation),而不是我們現在所講的通識教育。1829年,人們針對選修制導致學生所學各不相同,提出了一個問題:大學生學習的課程是否需要一些共同的內容?帕卡德教授撰文支持課程中應有共同的部分:“我們學院預計給青年一種generaleducation,一種古典的、文學的和科學的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學生進行任何專業學習的準備,為學生提供所有知識分支的教學,這將使得學生在致力于學習一種特殊的專門知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”①帕卡德基本上已經是在通識教育的現代含義上使用generaleducation。但由于選修制很快就終止了,帕卡德提倡的通識教育也未引起人們的注意。

艾略特在哈佛大學成功推行自由選修制之后,學生選課暴露出一些問題:有的學生選課零散雜亂,不成體系;有的又過度集中在某個專門領域,視野狹窄;同時,由于沒有了共同必修課,一所大學難以形成共同的文化,這會使大學更像集貿市場而不是養育英才的搖籃。為此,繼任校長勞維爾(Lowell)推行由主修課(concentration)、分類必修課(distributionrequirements)和自由選修課(freeelectives)組成的選課制度。學生必須修滿16門課才能畢業。其中,主修課6門,集中于某一個學科領域;分類必修課4門,必須在文學、自然科學、數學和歷史四大學科領域各選1門;其余6門為自由選修課。其中的分類必修課就是帕卡德所提倡的通識教育。此時的通識教育是課程體系的有機組成部分,主要是智育范圍內的文理基礎教育,輕音樂和涉及倫理道德和價值問題。其目的在于既防止學生選課避難就易,雜亂無章,維持學業標準;又防止學生選課過于專而不博,導致視野狹窄,甚至畸形發展。

二次世界大戰之后,痛定思痛的人們希望大學能夠在重建心靈、維護自由民主社會方面有所作為。哈佛大學康南特校長領導的委員會發表了《自由社會中的通識教育》,提出通識教育的目的是培養“完整的人”,即能有效地思考、清晰地交流、明智地判斷和正確地辨別普遍性價值的人。杜魯門總統高等教育委員會也發表了《為民主而高等教育》,強調通識教育是非專門化和非職業化的學習,是所有受過教育的人應有的共同經驗。通識教育要給學生某些價值、態度、知識和技能,使其在自由社會中生活得體而美好;使學生能將現實生活中豐富的文化遺產,可貴的經驗智慧,認同、選擇、內化為個人的品質;使學生不僅在思想觀念上了解認識自由民主,而且在行動上履行公民義務,捍衛自由民主。這一時期的通識教育具有十分濃厚的人文色彩。但受自由放任的社會風氣和自我中心論的影響,學生選課多憑興趣,且趨于淺易。蘇聯率先發射人造地球衛星,使美國社會痛感教育質量必須提高,大學通識教育必須提高對英語寫作、數理統計、自然科學和外語的要求,幫助學生奠定堅實的學術基礎。由于50年代至70年代社會動蕩,學潮迭起,此次通識教育改革未能收到預期效果。哈佛校長博克指定文理學院院長羅索夫斯基主持改革通識教育。提出通識教育的目的是培養有教養的人。有教養的人除了要精通某一知識領域外,還需具有下列品質:思維清晰有效,正確而有批判性;表達準確有力;批判性地了解自然、社會和人文方面的知識,掌握實驗、數學分析、歷史文獻分析等基本研究方法;理解異質文化,克服偏狹的文化視野;對倫理道德問題能做出智慧的判斷和道德的選擇。這一方案以培養有教養的人為目的,將通識教育與專業教育整合在一起,并明確通識教育包涵倫理道德和價值觀教育。

通識教育是對自由教育的超越,因而既有所繼承,又有所舍棄和發展。通識教育繼承了自由教育對人性發展的重視,舍棄了只為少數有閑階級服務的貴族教育色彩,成了為全體公民提供的、緊密聯系當前社會、與專門教育有機結合的教育。可以說,通識教育是對自由教育的現代化改造。

摘要：藝術教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到人們重視，但如何在高等教育實踐中實施“藝術普及教育”這一教育理念是本文關注的焦點，本文就藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用探討了如何將藝術普教以學科為基礎納入人文素質教育體系，提示出高等教育的藝術普教理論與實踐的發展方向，對高等教育創新素質人才的培養具有重要意義。

關鍵詞：高等學校；人文素質教育；科技教育；藝術普及教育

隨著我國現代化迅速發展和教育改革步伐的加快，“素質教育”日益備受關注，作為素質教育之重要組成部分一藝術教育也越來越受到人們重視。我們這里所言的藝術教育并非藝術院校的專業藝術技法訓練或純抽象的藝術理論學習，是旨在普及藝術知識，提高人文素養的綜合藝術教育從原始社會的巖畫、彩陶到現代化今天紛繁復雜的多樣化藝術形式，藝術一直伴隨著人類的成長而發展，現代人也普遍意識到，藝術經驗對于豐富人生是不可或缺的要素，它與人性中最深層面的意識緊密聯系，藝術能給人以勇氣和希望，能給人以精神慰藉，藝術也保證了不同種族、不同地域的人們相互之間得以心靈的溝通，藝術還能夠保證一個民族、一個國家的文化、傳統得以傳承和延續。所以說一個沒有藝術的民族和社會是不可思議的，沒有藝術教育的教育體制也是不健全的，同樣高等教育也需要藝術教育。在這里，我想就目前我國高等教育的現狀來談談藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用，并且思考如何以學科為基礎將藝術普及教育納入人文素質教育課程體系當中。

一、藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用

長期以來，受“應試教育”指揮棒的控制，我國中小學的藝術教育一直作為“副科”可有可無地存在，擔任中小學藝術課程的教師也大多數是“兼職”，并不是經過專業藝術訓練和理論學習的專業藝術教師，藝術教育的課程設置很不合理，只是以簡單的摹寫或自由發揮來應付兒童對藝術的本性渴求，更談不上系統的藝術史、藝術理論、藝術創作等學習。此外，大多數中小學校藝術課的課時很少，經費嚴重不足，許多學校每周只有一到二節甚至干脆砍掉藝術課。

高等教育中的藝術普及教育又怎樣呢?事實上，剛入學的大學生對藝術史和美學理論知之甚少，對于高雅藝術普遍興趣不高，甚至于不知如何欣賞，學校也將重點集中在科技教育各課程的教學上，忽視或輕視人文素質教育，“人為地將科技教育與人文教育割裂，文理分家，這勢必嚴重地妨礙、制約、損害、摧殘乃至扼殺人的本性、人的創造性的發展、人的全面發展，極不有利于貫徹中央《決定》的精神”。眾所周知，這種文理分裂，會造成學生綜合素質的嚴重失衡，最終如同自然生態一樣，失衡會使各個物種急劇退化甚至于導致生物鏈的斷裂，教育的失衡就會導致各學科之間喪失多元化之間的相互支持。

1高等職業院校素質教育課余實踐評價體系的構成

該校建設高等職業院校素質教育課余實踐系統，主要通過設立“三大目標”，構建“兩大體系”，實施“三大措施”來實現。圍繞“全程、全員、全方位”的“三全”教育目標，搭建學校、二級學院、學生社區、班級四級聯動平臺，建立全校教學、行政、教輔、后勤四方協調機制，構建“十二大類、五項主題、二十一個模塊、六項服務延伸”的四級賦分平臺，實現素質教育課余實踐評價“系統化、科學化、規范化、信息化”。

2高等職業院校素質教育課余實踐評價體系的創新

2.1育人理念的創新該校立足全球化、信息化時代對高素質技能性人才的新需求，依據科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養現代“和諧職業人”為目標的高職文化素質教育體系，簡稱為123456，即一體：現代“和諧職業人”；兩翼：先進企業文化和優秀傳統文化；三階：專能精、通能強、素質高；四質：思想品德、專業、文化、身心素質；五德：愛、學、誠、敬、新；六能：自主學習、信息處理、數字運用、表達溝通、團隊合作、創新創業。

2.2體制機制的創新①機構設置。在學院黨委統領下，成立素質教育領導小組，學院領導做組長，學工部、團委、二級學院負責人任組員。素質拓展中心作為素質教育領導小組在團委的常設機構，負責指導二級學院學生素質拓展中心和全院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。各二級學院設立分院素質拓展中心，負責組織各班團組織和二級學院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。健全學生素質教育課余實踐活動數據庫，負責對所屬學生素質教育學分進行審核、抽查和管理，并接受學生的查詢核對和修正。②制度管理。制定實施《素質教育實施綱要》、《素質教育課余實踐評價方案》、《素質教育課余實踐學分（分）評分體系方案》等。每年編制《素質教育課余實踐材料》發放給每位學生，宣傳推廣規章制度，并依照執行，建立標準化的長效機制。③保障措施。制定實施《素質教育課余實踐保障和監督辦法》、確保該項工作人員配備到位，團委專職干部負責制訂、監督、管理、協調素質教育課余實踐評價體系的各項工作，各二級學院團總支也安排專人落實對接此項工作，學院十二個專項平臺由各部門負責人牽頭，并安排專任教師負責日常管理。經費上，學院每年劃撥素質教育課余實踐專項經費，保障平臺管理、師資工作、學生活動及其他工作環節運行。

2.3實踐操作的創新①分數換算制。學生參與各平臺活動，并獲取相應的素質分。素質分上不封頂，但每學期折合成素質學分最高不得超過12分。素質分作為評優評獎的基本參數，作為優秀畢業生選拔的重要參數。素質學分納入學生選修課學分體系，畢業時不得少于36個學分，學生素質綜合測評合格折合為選修課2學分。②雙向積分制。學校、二級學院、學生社區、班級四級平臺設置了21項和6項服務延伸的加分項，鼓勵學生參與到學院素質教育的每個環節中。同時在學生社區平臺和二級學院平臺針對文明寢室創建和晚自修等表現不佳者實行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實行，使得學生充分的意識到這張“第二成績單”的重要性。③網絡公示制。創設了素質分網上“公示”平臺，實現事前活動項目公示、事后加分情況公示，使得各項目間、學生之間可以相互監督，旨在保證素質分加分的公平性和公開性。

摘要：由于科學素養教育與人文精神教育在近代中國高等教育中的人為分裂，使一些高學歷知識分子表現出了非理性行為。健康的高等教育應以科學素養為基礎，以人文精神為導向，以促進學生人格完善為目標。高校應將人文與科學整合并實施，建立適合的人文教育與科學教育相結合的教育方法，幫助大學生塑造完善的人格。

關鍵詞：高等教育；科學素質；人文精神

近年來，一些受過高等教育的大學生所表現出的對生命的漠視，應引起人們的警覺。這不僅關系到能否對生命負責，同時也關系到大學生的社會責任意識和抗挫折的能力。愛因斯坦說，教育的核心價值是讓人性得到提高。因此，應讓學生成為一個和諧發展的人，而不是教育出來的機器。

一、現代大學生科學素養與人文精神教育的非對稱性

（一）人文精神與科學素養的分離

人文精神彰顯了人的存在意義，體現了生命的價值，是一個時代的文化價值觀；科學素養是人的知識和能力，是人們處理與自然、他人關系的方法和方式。19世紀以前，大學的根本目的是培養身心全面發展的人，高等教育的目的是尋找真理、完善人格，包括劍橋和牛津，都并不是為了培養知識分子，而是為教會或政府培養服務人員。隨著科學技術的發展，從工業化開始，高校的人文精神教育受到了挑戰，因為人類社會迫切需要掌握科學技術的專業知識，大學的使命轉變為培養技術人才。科學成為大學教育的重要組成部分，科學教育的作用逐漸取代人文精神教育。中國的大學在19世紀末和20世紀初成立，雖然大學建立的主要動機是使國家富強和建立軍事力量，主要內容是開展自然科學教育，但保留部分文化教育，特別是中國傳統人文教育。到20世紀50年代，單方面學習蘇聯，大學在全國各地進行了調整，人文與科學的分離教育在全國實施。一些大學的重點是科學的發展，甚至取消人文社會科學系，科學與人文精神被人為地分離。

1.人文科學是醫學的重要屬性

醫學具有自然科學屬性。因為作為醫學研究對象的人具有自然屬性，而包括生物學、化學、工程學等眾多自然學科又是醫學發展的基礎。所以醫學的自然科學屬性早已深入人心。同時，醫學還具有顯著的人文科學屬性。人是醫學的研究對象，而人生存在社會之中，其身體狀況同其精神活動及生存的社會環境有著直接或間接的聯系。研究人的健康與疾病，不能忽視人的精神活動及其生存的社會環境的影響。因此，心理學、社會學等人文科學也是進行醫學研究的重要工具。由此分析，人文科學也是醫學的重要屬性。

2.加強高等醫學院校人文素質教育是培養高素質醫學人才的需要

2.1人文素質教育是當代醫學教育的基礎

人文素質是指一個人的精神世界興趣、愛好和品格等，是一種熱愛自然，積極向上，正直高潔的精神狀態[1]。教育的根本目的就是把受教育者培養成“全面”的人。1993年聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會做人，學會共處，其中三項是人文素質教育的內容。著名教育家楊叔子院士也指出，教育是“育人而非制器”，受教育者不僅應具有科學知識，更要有人文知識和人文精神。可見人文素質教育在當代教育中的基礎地位。醫學教育也應順應當代教育的大方向，確立人文素質教育的基礎地位，培養全面的醫學人才，以更好地適應社會發展的需要。

2.2人文素質教育是高等醫學院校素質教育的重要內容