高級課堂教學范文精選

摘要：信息時代強大的網絡技術為英語學習提供了平臺支撐和技術保障。文章分析了目前高校英語專業學生高級英語課教學現狀，并針對此現狀提出了基于網絡多媒體技術的研究型教學模式，并詳細介紹了此項教學研究情況。

關鍵詞：網絡教學；高級英語；研究型

學習高級英語課程作為英語專業高年級主干課，其教學目標旨在進一步提高學生的綜合英語技能，并為英語專業高年級所開設的理論課程奠定語言基礎。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，通過這門課的學習，教師應擴大學生知識面，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、獨立自主的邏輯思維能力，并提高學生的語言能力。由此可見，對高級英語的學習不僅是語言知識的獲得和語言技能的培養，更重要的是培養學生的綜合技能，包括獲得知識的能力、運用知識分析問題的能力及提出獨立見解的能力，即學生創新、研究能力的培養。處于信息時代，利用互聯網輔助高級英語教學是時代的趨勢。網絡與高級英語教學相結合才能更大程度地培養學生的自主學習能力和探索研究能力。因此，作為大專院校英語專業學生必修課程之一的高級英語課程的改革歷來備受重視。

1高級英語教學現狀

目前我國多數高校在高級英語課堂教學中主要采用傳統的教學方法，主要表現為教師講授和學生學習方法的傳統性。由于高校的擴招，學生英語基礎知識不扎實，造成高級英語課程相對于學生偏難。主要表現為生單詞和習語太多，學生理解文章內容困難，更談不上欣賞與培養綜合能力了。這種情況下，教師也只能用傳統的教學法，把大量的時間和精力用在講授單詞、詞組和難句方面，如果再進一步提高學生的欣賞能力和培養學生的創新、研究能力，課時就不夠，而且長時間地停留在一篇課文上，學生也會失去興趣，這種狀況尤其在一些二類本科院校和專科學校較為普遍。在這些學校，高級英語教學一般采用小班課堂講解、面授為主的教學模式，講解過程一般為作者情況介紹、背景知識學習、字詞句等語言點分析、修辭及寫作風格介紹和課后習題處理等。學生則還是以字詞為主，其學習方法還和低年級的一樣，對課文的理解只停留在表層意義上。這樣就造成學生對高級英語課程興趣不大，學習方法基本和低年級一樣，不知道高級英語為什么叫“高級”英語，其實和低年紀的精讀一樣，只不過生詞多了些而已。也有教師利用多媒體設備上課，但這些設備只僅僅用于播放PPT，使教師的備課內容更豐富而已，并沒有改變高級英語的教學模式。這種教學模式培養的學生缺乏獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，更不能形成創造性的見解。學生到四年級時對論文很茫然，不知道如何去選題和論證，有的根本不知道論文的基本結構和要求。因此，高級英語的課堂教學模式急需改進，對學生的培養方法也需要改進。信息時代應充分發揮網絡的作用，制定明確的教學任務，逐步培養學生的創新研究能力。

2理論依據與技術條件分析

一、師生雙方角色和關系發生了改變

隨著新課改的進行，傳統的課堂發生了轉變，在教學中，教師和學生的角色發生了變化，師生之間的關系也發生了變化，實現了以人為本的課堂教學。在教學中，教師對學生進行指導，學生在自主探究下不斷獲得新的知識，構建完整的英語體系。

（一）教師由課堂教學的主體轉變成學生學習的合作者和參與者

隨著新課改的進行，初中英語教師不再是課堂教學的主宰者和灌輸者，而是成為學生學習的指導者和參與者，在學生積極主動探究知識的過程中，教師對學生的學習方向進行指導，使他們能夠按照教學大綱的要求進行學習，取得高效的學習效率。

（二）學生成為了學習的主體

從被動學習轉變成了主動學習在課堂教學中，學生不再被動地接受教師的知識灌輸，而是積極地調動思維來探究英語知識，通過自主學習來提高英語綜合能力。在這個過程中，學生對學習的興趣使他們產生了探究知識的內驅力，讓學生積極主動地進行學習，使他們的英語綜合能力不斷提高。

一、課堂教學中使用多媒體教學的一些優勢

運用多媒體可以使教學內容變得生動，進而營造輕松的學習氛圍。學生在課堂上能夠集中注意力的時間很短，要增加學生集中注意力的時間，就要使教學過程變得有趣生動、具體可感，這樣才能增強教學效果，學生的思維才能放松，進而進行高效的學習，這就要求教師恰當運用多媒體，創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生的學習始終處于積極、愉快的狀態，最終提高課堂教學質量。

二、新課程改革教學下，使用多媒體教學的弊端

多媒體技術的使用在一定程度上起到了激發學生提高學習興趣，拓寬他們的知識面的作用。但是它在教學中的負面影響也不容忽視，以下談談多媒體輔助教學的不足。

1.只重視多媒體演示，忽視教師的主導作用。如果教師在設計教學時一味追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師的講授，模擬整個教學過程，從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環節都運用多媒體課件，就過分強調了多媒體輔助教學的作用。這樣的教課方式讓教師脫離課堂，只是按照事先預備的程序播放一遍，這樣的授課模式由傳統的“人灌”變成現代化的“機灌”。教師只熱衷于教學形式，沒有了師生之間交流，忽略了教師的主導作用，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，將會對學生智力的發展，直觀思維、創造性思維以及想象能力等培養造成不利的影響，很容易讓教師在課堂中失去存在的意義。

2.多媒體教學助長了學生的惰性，進而影響到他們思維的發展，知識的積累，優良品德的形成以及理想的實現。傳統的課堂中教師會一邊講授知識，一邊將重點內容列成板書，而學生是邊聽講，邊記筆記。而在使用多媒體投影的課堂上，教師多媒體技術在高中課堂教學中的應用李全甫（廣西武鳴縣鑼圩高級中學530107）在設計問題的時候由于不能很好地控制課堂節奏，電教媒體的使用反而會起到消極的作用，不能讓學生很好地進行深入的思考。同時學生也容易養成不愿意思考的習慣，久而久之，他們的學習惰性就很容易表現出來，遇到問題不愿意去思考和探究，也就不會學到真正的知識。

論文關鍵詞:課堂教學課堂設問新課程改革設問模式設問的技術

論文摘要:課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統的“講解一接受”教學模式已不適應新的課程改革的需要，研究性學習等新的課程需要有新的教學模式，課堂提問承擔著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認為:教師的提問是“教學的生命”。有經驗的教師也感覺到:提問是教學成功的基礎，因為提問是組織教學的開端，是教學過程轉換的“關節”，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學家蘇格拉底都曾成功地使用調M來引導學生學習，并被發展成為今天啟發創造原則的典范。1912年，美國學者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統的研究，他發現教師提問和學生回答大約占去普通學日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內較少有對這一問題的系統探討，而在現行中小學的課堂教學中幾乎所有的學科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達到預期的效果，教師提問的質量和水平是其教學理念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設計。本文力圖對教師設問的一些技術模式等問題作些探討。

一、關于設問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學過程的本質，而提問又是教學交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。教師在課堂引起學生回答反應的主要是“語言刺激”，當然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發問信號，如手勢、面部表等，其主要的目的則是激發學生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現為:

(一)引起學習動機。提問不僅是課堂教學的一種智力調控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發學生的探究興趣等等。

年，本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優生培養的輔導老師。回首，這一年是我工作年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業的角度而言，更是找到了跨越發展的方向和平臺。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷校花網經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。