高師論文范文精選

本文作者：安建平汪聚應孟永定作者單位：天水師范學院

4+8+4實習模式中指導教師、帶隊教師的選派及其職責

指導教師為負責校內實習階段和總結表彰階段的教師，帶隊教師為負責實習學校學生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導教師按生師比10：1的比例配備，帶隊教師按生師比30：1的比例配備。指導教師的主要職責：一是在二級學院的安排部署下落實實習學校、實習班級和教學進度，使每個實習生明確自己的實習任務、實習內容等。二是以指導小組為單位組織實習生熟悉教材、編寫教案、校內試講。三是對實習學生的教學語言、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面進行訓練。四是在二級學院的統一安排下完成實結階段的相關工作。五是校內實習階段和總結表彰階段學生管理工作。[7]帶隊教師的主要職責是：一是熟悉實習生的思想、學習、身體健康等方面的情況，抓好實習生的思想教育工作；二是向實習生介紹教學進度計劃、班主任工作計劃，幫助實習生熟悉班級學生和所要實習的課程；三是指導實習生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實習計劃；四是聽實習生的課，參加實習生組織的班會及其它活動，主持實習生的教學和班主任工作的評議會；五是和原任課教師一起評定實習生的教學和班主任工作成績，向實級學院教育實習領導小組提出對實習生鑒定的初步意見；六是負責師范生實習期間的管理，重點是實習生的生活，紀律和安全管理。

4+8+4實習模式解決的主要問題

（一）解決師范生教育實習時間延長，穩定的實習基地建設困難的問題

4+8+4實習模式中實習生部分實習任務后移或前移至師范院校承擔，對于實習學校來講，實習學生在實習學校時間沒有延長，仍然為8周，一般中小學校接受實習學生的壓力并沒有增加。此外，由于校內預實習中的熟悉教材、編寫教案、校內試講、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面的訓練，實習生已具備一定的教育教學能力，進入角色的速度更快，適應中小學教育教學的能力更強，實習學校樂于接受。

摘要：當前，高師美術教育正在發生著深刻變革。其突出特點是培養目標更加多元化，教師教育更加專業化，教學過程更趨數字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術教育的質量和效益。

關鍵詞：高師美術教育培養目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。

一、培養目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。

一、強化聲樂基礎理論教學

眾所周知，理論是實踐的基礎。基礎理論知識在學習聲樂的過程中，占有舉足輕重的地位。在高師聲樂教學中，大多數教師在教學中對理論知識不夠重視，在課堂上只是一帶而過，更甚者根本在歌唱實踐前不教授理論知識，直接對學生進行歌唱實踐訓練，這不僅沒有做到理論與實踐相結合，同時還會因學生在學習聲樂過程中沒有歌唱理論基礎，而造成在歌唱中帶有很大程度的主觀性，沒有方法隨意唱。這不僅使學生沒有掌握正確的歌唱方法，還容易給學生造成聲音嘶啞、聲帶小結等問題。更嚴重的是，學生畢業后，走上中小學聲樂教師的工作崗位，用這樣的方法再教下去，那后果是可想而知的。高師聲樂學習中，有諸多必須掌握聲樂的理論知識，如：掌握人體的生理結構、歌唱發聲器官和歌唱時的姿勢、歌唱聲音的分類和怎樣識別聲音的性質、歌唱的共鳴、歌唱的咬字、吐字和處理語言的方法、聲域的分類、歌曲分析和表現等等。這些聲樂基礎理論知識，是需要系統地學習和了解的。通過理論知識的學習，培養學生樹立正確歌唱的聲音概念，培養學生對歌唱聲音正確與否準確判斷的能力，還有知道不正確的歌唱聲音是由什么原因造成的，同時要掌握把不正確改為正確的方法。教師是學校的依靠力量，我們要培養音樂教師，一定要具備扎實的理論基礎，同時，不斷的更新新的教育理念，這樣才能跟上教育改革的步伐，才能培養出合格的中小學音樂教師。

二、強化聲樂教學方法的改進

高等師范院校的音樂專業的學生，應掌握教學的基本要領及教學規律，要學會發現、分析、解決學生在學習中出現的問題以及培養學生的想象能力、組織能力，提高他們的實踐能力。值得一提的是，高師聲樂專業的學生要了解關于童聲訓練及兒童變聲器的嗓音保健的方法，這對于他們將來從事中小學音樂教師這一職業尤為重要。另外，還要掌握能激發中小學生的學習熱情的方法，使學生通過音樂課，提高學生的審美能力、認知能力。由此可以看出，高師聲樂課不僅僅是“教唱”這么簡單，我們必須全方面的培養學生的綜合素質。在聲樂教學過程中，范唱是一個非常重要的教學環節。范唱可以給學生最直觀的感受，也是引導學生掌握演唱技法的一種直接的手段。在聲樂教學過程中，學生最直接接觸、聆聽的是教師在課堂上的示范。每一位具有歌唱示范能力的聲樂教師其平時的演唱及課堂上的范唱對學習者的影響是無可估量的。因為每個人的生理條件、學習聲樂時間的長短、演唱經驗、對作品的理解及知識積累的深厚與否是不同的。有的聲樂教師聲音條件寬厚而不失明亮，如果學生盲目地模仿教師寬厚的聲音，就會造成壓喉、聲音暗淡而失去光澤；有的教師歌唱聲音非常的明亮，如果是嗓音寬厚的學生去模仿，就會出現喉頭擠壓、氣息不穩、聲音過緊的后果。所以，在聲樂教學中，不能讓學生盲目崇拜，不假思索的模仿老師的聲音。要引導學生學會分辨聲音、掌握聲音、創造聲音。教師在使用范唱教學方法時一定要認真地、準確地、有感情地、有表情地把聲樂作品演唱出來。有些教師在做示范的時候，不從表達作品的角度出發，只是局限在讓學生模仿自己的聲音，這是非常錯誤的方法，往往容易把自身的缺點強加給學生，會使聲音條件不錯的學生變成聲音暗淡、嘶啞，這些缺乏科學研究是聲樂演唱技法，會導致學生失去對聲樂學習的興趣和信心。關于這一點，應該引起聲樂教師的高度重視。還有的教師在示范演唱的時候，沒有全身心的表達作品，只是完成任務一樣的唱一遍，這同樣不可取。教師應該用靈感啟發演唱，應該是正確方法的體現者，教師要通過范唱，為學生營造一定的音樂想象空間，教師要為學生的利益而充分熟悉聲樂的科學性，要指導學生了解自己的聲音特點，讓學生將聲音置于豐滿自然的形態上，要根據學生的情況，循序漸進，不可急于求成。同時，教師在聲樂教學中要注重培養學生的聲音鑒賞力、創造力和獨立分析作品的能力。高等師范院校的學生，應掌握教學的基本要領及教學規律，要學會發現、分析、解決學生在學習中容易出現的問題。在聲樂教學中，學生占主體地位，教師是解答聲樂問題的引導者和顧問。課堂上，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生應用所學的知識，在演唱技巧正確的前提下，對作品風格、結構等方面獨立進行分析。同時，還要培養學生的想象能力、組織能力，提高他們的實踐能力。此外，在聲樂教學中，要為學生以后的工作能力打基礎，教學生掌握和運用基本的教學方法，即示范、比喻、對比等教學方法；不斷滲透、教授他們掌握激發學生學習興趣的教學方法；學生了解青少年變聲期嗓音訓練和保護的方法；在分析聲樂作品中，找出技術難點和解決難點的辦法；掌握初、中、高不同層次教學的方法；了解聲樂伴奏的重要作用和基本方法；在教學中，教材選用和搭配的方法；以及建立良好師生關系和處理教學過程中矛盾的方法；使學生通過音樂課，提高審美能力的教學方法。由此可以看出，高師聲樂課不僅僅是“教唱”這么簡單的方法，我們必須運用多種教學方法來全方面的培養學生的綜合素質。

三、強化能力教育

筆者認為，在聲樂教學中，不僅要設計與教學目標相符的教學方法，還要時刻記得我們的教學對象是將來的中小學音樂教師，要培養他們站在講臺上的所需的專業能力，為學生提供教學實踐平臺。因此，我們可以采用試講的形式來提高學生任教的綜合能力，教師命題或學生自選題目均可，讓學生自己去查找資料，在查找資料的過程中，學生可以接觸到大量的專業知識，隨后寫出教案，再登上講臺試講，組織其他同學評課。這樣，在準備的過程中，不僅豐富了學生的專業知識，也培養了學生獨立分析聲樂作品的能力，同時還能提高其他同學的評課能力，使他們在共同討論、共同分析中共同進步。在試講的過程中，不僅提高了學生的認知能力、表達能力、思維能力、控制課堂的能力、應變和即興的能力，同時還提高了學生的專業知識水平，為他們將來走上講臺，打下良好的基礎。另一方面可以采用論文寫作的方法提高學生的知識廣度與深度的認識能力。教師定題目或學生自選題目，讓學生自己查找資料，結合論文題目對有關資料進行分析、綜合、分類，同時根據自己的認識觀點進行論文寫作。還可鼓勵學生做調查報告，調查對象為中、小學生，調查學生對目前中、小學音樂教育模式的滿意程度，這樣，在寫作和調查的過程中，不僅提高了學生的理解能力與論述能力，也增加了他們對將來工作對象和內容的了解，提高了學生分析問題和解決問題的能力，為將來的工作和科研奠定了基礎。

摘要：當前，高師美術教育正在發生著深刻變革。其突出特點是培養目標更加多元化，教師教育更加專業化，教學過程更趨數字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術教育的質量和效益。

關鍵詞：高師美術教育培養目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。

一、培養目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。

本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學教育學院2甘肅民族師范學院外語系

教育實習是培養合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發展方向。如何滿足社會的需求，培養出適應21世紀發展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發出許多現實問題,以資借鑒啟發我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發展的潮流。

建立以中小學為主的穩定的教育實習基地模式

實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業發展學校的長期合作關系,從而建立穩固的教育實習基地。大學有優秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現,是培養師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養未來合格的中小學教師的共同愿望，根據互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協調并明確規定雙方的義務，建立穩定的合作關系，這種雙方共同協作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。

建立理論聯系實際的教育實習模式

馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現了理論與實踐的結合，實現了教師的專業發展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發展、自我完善的過程，在教師專業發展學校中實習過的教師比在傳統項目中實習的教師更能激發學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。