高校網絡教育范文精選

一、高校網絡思想政治教育工作存在的問題

1．高校思想政治教育網站缺乏吸引力

很多高校建設思想政治教育網站，只是做到思想政治教育內容上網，或利用網絡做一些基礎性的工作。如果只是滿足于有了思想政治教育網站，后期沒有積極跟進，那將很難達到充分利用網絡進行思想政治教育的目的。同時，網絡也沒有發揮其應有的效益，有的網站可能就是形同虛設，造成資源閑置和浪費。

2．思想政治教育者網絡素質不高

在當前高校中，能夠熟練地將網絡與思想政治教育緊密結合并合理運用的專家非常少。要想提高網絡思想政治教育的實效性，思想政治教育者必須具有較高的網絡水平，同時能積極利用自己的專業素質和職業技能，努力提高網上思想政治教育的吸引力，才能使網絡的優勢在高校思想政治教育中充分發揮。

3．思想政治教育者時于罔絡的參與不足

一、教育生產力的概念界定

眾所周知馬克思在《資本論》中對生產力進行了系統的論述，形成了馬克思系統的生產力理論，被譽為人類智慧的結晶[1]。然而我們這里所談論的生產力并不同于前者，它是如今越發引起我們關注的教育生產力。在我國，何克抗老師一直強調“三效”即效果、效益、效率。效果的體現，是各學科教學質量和學生綜合素質的提高；效益的體現，是要用較少的資金投入獲取更大的產出（對教育來說,“更大的產出”就是要培養出更多的優秀人才）；效率的體現，是要用較少的時間來達到預期的效果。提高教育生產力就是注重提高教育的效率、效果和效益[2]。提高教育生產力就是運用技術去改變教育的基本結構和重新設計教育過程來提高教育的效率、效果和效益。

二、美國國家教育技術計劃制定的提高教育生產力的策略與方法

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提到信息技術對教育發展具有革命性影響，應該引起教育界的高度重視。這再一次告訴我們要想實現這樣一個目標，提高教育生產力勢在必行。想提高教育生產力切實需要改進的具體方面表現為：

（一）領導力在美國，為提高生產力而重新設計教育是一項復雜的挑戰，它要求所有的學校、聯合政府的教育負責人行動起尋找解決辦法，包括鼓勵各州和當地教育機構根據自身實際情況去改變政策和規章，做到運用技術去提高教育生產力，在我們的教育系統中很有必要擁有懂得技術作用的領導者。

（二）評價改進我們在開始探索學習產出時應清楚定義和衡量生產力進而知道我們想從學習中獲得什么產出，并合理控制花費使其與我們教育系統的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。1.注意經費的管理美國在K-12教育中平均花在每位學生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領導者來說，具體應用于教育中分發給學生的費用是計算不清的。我們應該做好準確的預算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學習產出和提高教育生產力。2.基于數據的決策如今許多區域已經將財政數據系統、個人數據系統、特殊教育的學生信息系統、學校午餐數據系統和注冊數據系統分離。大多數區域已經開始使用電子數據如學生人數統計、出席數據和測驗分數等數據，分析這些數據的聯系和差別，并以此為依據制定決策。3.使用形成性評估當我們獲得不斷提高的學習產出時，我們有必要考慮教育過程的復雜程度和對不同情況下的教育實踐進行評估。

一、大學生是當今社會最具個性活力的群體

個性首先是指現實的個體。

現實的個人通過遺傳獲得的活的生命的肉體組織及其自然差別，人不僅區別于自然界一切其他生物物種，就是每個人也因其先天的遺傳基因等的不同而具有自身生理差別，這也是個性作為其它差別和特點存在的最一般前提，亦即個性的自然的和物質的基礎。這種差別也是多種多樣：有外在的相貌，也有體內遺傳基因等不同方面。人既是生命的、肉體的、生理的存在，同時更是有意識、情感、欲望的，即個人的心理差別。即人區別于其他生命體的特征是人有意識。

在心理學上，有把人的心理差別分別通過對人的氣質、性格和能力等加以逐一分析，從而通過認識和分析人的心理差別去認識人的個性。

從哲學的角度研究，人為了自身存在和發展，在與自然和其他人即社會存在中生產和發展自身，人的個體差別也是在家庭、社會的生存和發展中得以實現并逐漸完善的。

在這一過程中，人認識到自己是客體的同時也是主體，即人具有意識和自我意識，人是理性和非理性的統一體。在以勞動為起點生產自身到以實踐生產、改造自然和包括自身在內的周圍環境，并逐步提高自身的認識水平和實踐能力，并在實踐中創造性地發展對個體自我的認識。個體和個性不是兩個不同的人，而是同一個人的兩個不同視角。

第一篇

一、高校網絡教育的“麥當勞化”

“麥當勞化”一詞源于美國著名社會學家喬治•瑞澤爾的《社會的麥當勞化———對變化中當代社會生活特征的研究》一書，是該書作者對20世紀美國快餐業巨頭———麥當勞的生產、管理和服務等的現代性進行分析后提出的。“麥當勞化”的實質是傳統理性化的現代再現，意指傳統理性模式向當代性的速食餐廳———麥當勞所倡導的追求效率、可計算性、可控制性及可預測性的當性思維和科學管理模式的變遷和轉型。在喬治•瑞澤爾看來，美國當時流行的麥當勞快餐店的高效率、可計算性、可預測性以及可控制性體現了傳統理性化系統所強調的基本要素的特征，是傳統理性的現代模型。通過對我國當前高校網絡教育的高效、便捷以及流動性的思考，結合喬澤•瑞澤爾關于社會生活“麥當勞化”的現代性的解析，找到了高校網絡教育與速食巨頭———麥當勞的特性的契合點和相似性。由于高等教育提供的知識和技能培訓不能滿足人的一生的發展需要，接受繼續教育成為個體在教育上的權利與義務的結合體。繼續教育或終身教育這一“指導個體學習的原則，以導向智力、美學、道德以及社會發展方面的積極態度來獲得他們在不同環境中對生活的理解”，這一需求促成了以高效性、便捷性著稱的高校網絡教育的產生。高校網絡教育作為繼續教育最有效、便捷的途徑，其合理性體現在既滿足了大眾的教育需求，又為其節省了大量的時間和精力。對高校而言，不但傳播了新的知識和技術，也獲得了巨大的經濟效益。但是，看似理性和互利共贏的高校網絡教育，在現實操作中，由于受其他因素的影響，其不合理性也不斷突顯。面對繼續教育的巨大市場需求，高校網絡教育在滿足大眾對繼續教育的巨大需求的過程中，將高效率、便捷性、成本和效益的可計算性等“速食特性”推向極致，并將自身“麥當勞化”。

二、高校網絡教育“麥當勞化”的不合理性

正如韋伯所謂“理性的鐵籠”理論一樣，對理性和規范的追求，在給人們的生活帶來秩序和穩定的同時，也對人產生了控制，人被異化為自身創造物的奴隸。同理，高校網絡教育“麥當勞化”在滿足社會大眾對繼續教育的需求時，受市場利益和社會其他因素的影響，其不合理性日益凸顯。

（一）刺激因素的功利化。高校網絡教育“麥當勞化”是在高等教育不能滿足大眾對繼續教育的巨大需求的背景下，以網絡信息技術支撐發展起來的。隨著繼續教育需求的持續增長，網絡教育給教育機構帶來了巨大經濟效益，并逐漸成為高校開辦網絡教育的主要刺激和根本動力。對網絡學生而言，通過簡單的高校網絡課程的學習，花較少的時間和精力就能獲得教育文憑，為自身增加了相應的文化資本和象征資本，從而帶來更大的個人收益，已成為他們接受繼續教育的最終目的。高校網絡教育對其教育性的背離現象，參與者心照不宣。在不同的動機和利益的驅使下，網絡課程設置簡單化、娛樂化，考試過程形式化，高校網絡教育很難達到提高個體智力、技能和德性的原初目的。究其原因無外乎高校對經濟效益的追求和對網絡教育的教育性的摒棄，以及網絡學生對網絡教育倫理的模式和文憑、證書的媚俗追求。高校網絡教育在功利主義、現實主義的引導下朝著不合理的方向發展。

摘要：通過探討網絡教育和區塊鏈技術特點，結合二者優點，針對當前疫情環境下，分析學分銀行和遠程教育的發展現狀，針對高校教育模式從傳統的線下轉變為線下的現狀，提出了基于區塊鏈技術發展高校網絡教育，從而促進高校教育的不斷發展，從教學途徑、教學方式、教學管理、教學評價四個方面分析了區塊鏈的優異性，希望高校教育向高質量、精細化方向職智能發展。

關鍵詞：高校網絡教育；區塊鏈技術；教學評價

1研究背景

1.1網絡教育

網絡教育也叫遠程教育，它一般是指跨越地理空間進行教育活動，在早期主要應用于成人教育。網絡教育涉及教育的一般組成要素，如有授課、討論、練習、評判、考試等方面。它克服了傳統線上教育在時間和空間維度上的限制。網絡教育是在信息技術不斷發展的基礎上，將傳統線下教育轉變為網絡教育的一種重要形式，將局限于地域的面授轉變為不受空間限制的遠程教學，故此，網絡教育通常也稱之為現代遠程教育。以前的網絡教育受到社會工作的影響，多數使用這種教學模式的學生，通常是已參加工作的成年人，或是由于客觀原因無法參加線下課程的學生。因為成人受限于本身的工作和生活，不能到特定地點上課，因此采用遠程教育的方式，可讓學生隨時隨地上課，突破時間和空間的限制，為參加工作的學習者提供繼續學習的途徑。學生主要是通過互聯網的管道進行學習。網絡教育的對象不受時間和空間限制，也不受學歷、年齡限制，為離開校園的學生和已步入社會的學習者提供技能升級的途徑和學歷提升的機會。當前，因為國際國內疫情原因，傳統的面授課程也采用網絡教育的形式，為網絡教育賦予更多的內容和形式。網絡教育也迅速發展起來，不再局限于傳統的繼續教育，更拓展到學歷教育、認證教育、繼續教育、職業教育等[1]。

1.2區塊鏈技術