高校心理教育范文精選

論文關鍵詞：心里教育心里問題弱勢群體

論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰。求學、就業、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養大學生成為真正全面發展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環節。

一、高校心理健康教育的理論依據與現實意義

(一)心理健康教育是新時期高校素質教育的前提

長期以來,我國教育受單一應試教育模式的影響,致使學生身心整體素質發育不良。這種教育模式培養的人,知識面窄,缺乏創新意識與能力,適應社會環境差,已很難滿足現在社會發展對人才的需要。解決的出路是更新教育觀念,改革傳統人才培養模式,切實將提高整體素質的素質教育作為高等教育改革的出發點。人的素質結構中包含著思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體素質和心理素質五類基本素質。它們相互影響、相互作用,其中心理素質是人的整體素質結構中的一個子系統。完整的心理素質結構包括認知品質、情緒、意志、個性傾向性(興趣、需要、理想、信念、世界觀)等和個性心理特征(性格、能力、氣質)等多方面因素。在人的整體素質結構中,心理素質是基礎,對人的其他素質及人的素質整體有重要影響,主要表現為以下四個方面:

1.心理品質直接控制著人體的生理活動,調節著活動能量的釋放,對增進人的生理機能和提高人的身體素質有重要影響。

2.良好的心理素質是內化科學文化知識的必要主觀條件。認知心理能力直接關系到內化的方式、過程及效果;情感、興趣等非認知心理品質則往往成為內化過程中的動力因素。

3.良好的心理素質包含著道德認識、道德體驗、道德情感及道德意志等方面的因素,只有遵循人的心理發生、發展及活動的規律,道德教育才會真正有效。

一、思想政治教育中加強心理教育的必要性

目前，高校大學生的心理問題越來越突出，心理教育越來越被學校、家長、社會所重視，不少高校已經把它作為課題進行專項研究。心理教育作為現代教育的重要組成部分，它與思想政治教育共同服務于大學生的健康成長和個性的健全發展。在提高大學生素質的過程中，心理教育對思想政治教育有很大的促進作用。

1.心理教育為有效實施思想政治教育莫定了心理基拙

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想像。”通過心理教育，使大學生形成健康的心理狀態和良好的心理素質，為其順利地接受思想政治教育提供了良好的心理條件。第一，它為有效實施思想政治教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎。一個學生要形成優良的思想道德品質，首先必須有良好的社會適應性，能夠正確地認識自己，能夠成功地與人交往，恰當地表露與控制自己的情緒。相反，一個學生如果心理不健康，自卑、孤僻，不信任他人，有社交障礙，這就失去了接受思想政治教育的最重要條件。第二，通過心理教育發展起來的自我認識、自我調整、應付挫折、確立目標、恰當地表現自己、妥善地整合友誼中的裂痕等能力，本身就是健全人格的重要內容。如果通過高校思想政治教育，大學生只會在較高的層次上實現正確的價值定向，而缺乏適應日常社會生活的做人本領，他們正確的政治方向、理想信念終究會落空，很難為社會做出重大貢獻。

2.心理教育拓展了思想政治教育的內容

高校思想政治教育在培養大學生思想政治素質方面發揮著重要作用，它反映了社會對大學生的政治、思想、品德和行為規范等方面的要求。在以往的思想政治教育過程中，我們一直非常重視大學生思想政治素質的培養和提高，并且取得了很大成效。但是，一個高素質的大學生不僅要在思想、政治、品德等方面沒有問題，而且在心理上也應該是健康的。因此，高校思想政治教育要重視對大學生的心理教育，關注大學生如何適應社會生活、如何充分發揮個人的主觀能動性和發揮潛能的教育，積極引導大學生學會認識自己、認識自己同周圍人們的關系，學會正確處理同異性的關系，勇敢應付生活中的挫折，善于調整情緒狀態，革除不良習慣，學會選擇職業，學會設計生活道德等。所以，從某種程度上講，高校開展的心理教育實際上是思想政治教育目標和內容的合理擴展與延伸，它能使思想政治教育內容更加貼近大學生生活，更加有利于大學生的發展和人格完善。

一、民辦高校學生的心理問題與困惑

民辦高校學生作為在校大學生中的一個龐大群體，他們在學校里除了面臨著與普通院校大學生同樣的在學習、人際交往、生活、戀愛、就業、人生規劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現在:

(一)集體心理意識中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發展，為社會主義現代化建設人才的培養作出了不可磨滅的貢獻，但是由于我國現行教育體制及社會對民辦教育認識不足，民辦教育的地位還沒有得到應有的價值肯定和社會定位。長期以來，許多人對民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費、低標準、低質量連在一起的。而且民辦高校的學生生源大多為高考的落榜生，許多學生之所以進入民辦高校讀書，是因為無法實現其到公辦學院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結業證書(少數民辦高校具有國家承認的正式本科學歷文憑)，在就業以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學生同等的待遇。因此，與那些重點公辦院校大學生相比，民辦高校學生在集體意識里存在粉自卑意識與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數學生在進人“。學院”后，雖有讀大學的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學業挫折經歷，導致一些在校生厭學情緒和自卑情結，進入民辦高校的不少學生由于學業成績不佳，經常受到老師和家長的批評、指責，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學習困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產生嚴重的自卑意識和逃避心理。

(二)個體心理意識中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學生在大學階段仍是個體走向心理成熟的階段，也是個體自我認識、自我體驗、自我調整的心理成熟過程。隨著自我認識、自我體驗的發展，大學生的自我控制能力進一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學生生源多來自職業高中或“高考落榜生”，他們在高中階段的自我控制能力、心理家質及綜合素質方面相對薄弱，在進人以自我管理為主的大學學習的環境后，學生們需要自己安排自己的學習、照料自己的生活、組織自己的活動、解決自己的問題。雖然大學階段個體心理已由高中階段的急劇發展進入相對獨立、相對穩定時期，但是每個大學生個體情況不盡一樣，在理想與現實之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個人一集體一社會三者關系處理之間等各個方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數學生的孤獨、困惑、偏執、叛逆與反抗、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對和恐懼等心理狀態就是個體消極心理情緒的表現。而且由于社會對民辦教育認同度與腳望值不高，就業空間有限，學業成績不理想等，很容易引發民辦高校學生的失落感，感到理想中的美好大學生活和對未來美好人生的懂憬與現實極不相符，導致他們心理沖突加劇，內心極度失衡，產生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學研究表明，人的心理在沖突強烈、內心極不穩定的時候，極易轉化為好爭好斗方式，脾氣基躁，動輒發怒，微不足道的.小事也會挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時地發生。

(三)專業心理愈識中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業技術教育，擔負著職業學歷教育和職業培訓的雙重任務，是一種技術應用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學校開設的專業必須與經濟發展和社會進步緊密結合。因此，職業性、技術性、應用性是民辦高校的特色和要求，強調對學生進行專業性和實踐操作性培養是民辦高校教學的重點。不少學生雖然報考了某個專業，但專業思想不強，對實踐教學環節難以適應，對專業有猶豫和抵觸心理。不少學生認為自己未來是“藍領”階層，把職業技術教育同未來的“做工”命運聯系在一起，與自己理想中的高薪與“白領”相距甚遠，從而喪失了信心，在學習中產生了不愉快的心理，從而對專業課程的學習抱著無所謂的態度。另外，不少學生對學習的內容定位不準確，不少學生往往將自己的學習內容同普通高校學生的學習內容進行比較，認為民辦高校的教育不如公辦高校學生所學的內容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業心理意識中的猶豫與抵觸，容易導致學生學習動機水平較低，缺乏積極的學習態度。存在“學好學壞無所謂、得過且過”的思想，違規違紀，遲到曠課現象較為普遍。對于民辦高校的學生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡單的或復雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應充分認識到其特殊性，在進行心理健康教育的過程中應對癥下藥，有的放矢。

二、加強民辦高校學生心理健康教育的對策與措施

隨著我國市場經濟體質改革的不斷深入，高等教育得到了迅速的發展，隨著高校的擴招，現今我國的在校大學生的素質和規模以及結構都發生了很大的變化，大學生的心理狀況出現了許多新的特點。主要的表現有：心智不成熟、沒有社會經驗、自主意識較強、遇到問題容易沖動、對自己的定位不準確等，且現在的大學生普遍熱衷網絡游戲，有的對網絡游戲甚至達到了一種癡迷的地步，常常因把游戲和現實生活混淆而產生重大惡性后果的比比皆是，學生通常會因以上諸多的問題而產生很多苦惱、壓力和困惑以及擔憂，使得大學生整體的心理素質變差。大學生的心理健康問題現在已經受到了全社會各界的廣泛關注。學習及就業壓力、心理障礙、生理疾患、家庭和生活環境的變故等等都是致使大學生出現心理健康問題的重要因素。我國的高校開設心理健康課程教學開始于二十世紀八十年代，心理健康課程經過了三十年的發展已經慢慢變得成熟。而今如何對當今大學生進行心理健康指導和教育，幫助學生提高心理素質、健全人格，增強抗挫折能力以及適應環境的能力是我們目前高校最重要的問題。

一、大學生心理健康教育方面存在的問題

1.對心理健康教育的重要性認識不足。初進入高校的大學生正處于人生的轉折階段：也就是說從未成年人轉變為成年人，其心理的發展進入“準成熟期”從中學時期的依賴父母轉變為必須獨自面對新的人際關系環境，要對自己進行重新定位，從針對高考的應試教育轉變為大學的自主學習方式，他們擁有了更多的自由時間和彈性空間，因此學習方法和觀念都得發生很大的轉變。于是便產生了很大程度的不適應，可能會遇到不同程度的困難和危機。但是我們的大學生渴望得到發展，對于自我的成長有著強烈的渴望和追求。然而面對現今激烈的市場經濟競爭、瞬息萬變的的網絡時代、多元的社會價值取向和就業嚴峻等問題，便會使這些尚未成熟的或者心理承受能力不強的大學生感到無比困惑、無助，因而產生巨大的心理壓力和痛苦。然而，因為心理健康教育在我國開展的比較晚，對他的研究還不夠充分，人們還不能客觀理性地面對這些心理問題，把心理健康問題妖魔化了，有的人甚至認為那些人就是精神病患者，這就使得那些有心理疾病的學生不敢去向專業機構及專業人士咨詢。其次，是有一部分管理人員認為完全沒有必要開設心理健康課程，認為他不會影響高校的正常運行。

2.缺乏一支專業的心理健康教育隊伍。心理健康教育是一項專業性強、實踐技能要求高的工作，然而在大部分的高校中從事心理健康教育的教育人員多是兼職人員，他們中有的是專業的語文教師，有的是專業德育教師，有的是醫務工作者，而專業的心理健康教育工作者只占了很小的一部分，在這樣的一支隊伍中只有很少一部分人曾經系統地學習過心理學知識。許多高校還沒有形成具有本校特色的大學生心理健康教育模式，多數心理健康教育工作者都只是憑借自已已有的知識、經驗和熱情在進行教學，缺乏心理健康教育相對應的知識體系和實踐經驗，難免會有局限性。

3.教學方法比較單一。現在，大多數高校的心理健康教學都像其他的專業課程教育一樣，是以課堂講授形式為主，然后再最后出題進行考查，以分數的高低來決定學生成績的優劣，這樣其實對于心理健康教育來說是很不科學的。教學方式太過單一，忽視了學生自身體驗和運用心理學知識來解決自身心理問題的技能。

二、如何改進大學生的心理健康教育的對策