高職會計教育范文精選

1現代教育技術應用于會計教學的現狀

1.1學生方面我們通過對學生的日常學習所做的調查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形色色的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。

1.2教師方面

1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。

1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。

1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。

上世紀九十年代初期，教育行業明確了創新創業教育的目的是是培養學生的開創性，它包括了冒險精神、創業能力、創新精神、實踐能力等多種綜合性技能。我國的大學生創新創業教育起步于20世紀末期，清華大學在1998年舉辦的的創業計劃大賽，為我國高校創新創業教育拉開了序幕，進入21世紀后，清華大學和中國人民大學等9所院校成為了教育部創新創業街教育試點院校并逐漸在全國范圍內實行。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），將創業教育作為高校教學的基本要求，以提高學生的社會責任感和創新創業能力，為學生的就業提供幫助，促進學生的全面發展。我國會計的從業人員已達4000萬之多，開設會計專業的高校更是數不勝數，但整個會計行業的人才結構呈現的是“倒金字塔”結構，即一方面存在大量的基礎、低端會計人員導致就業競爭激烈，但另一方面高端的會計人才卻嚴重缺乏，截至2017年，根據中注協統計，我國注冊會計師個人會員不足24萬，在整個財務從業人員中占比不足0.6%，存在著巨大的需求缺口。這種低端人員過剩而高端人才嚴重不足的失衡情況，值得高職院校老師的深思。作為人才輸送的最主要的基地，高職院校要關注市場的需求，選擇符合時展的人才培養模式來開展教學工作。近些年來，教育部和各大高校、科研機構舉辦了一系列大學生創業大賽以鍛煉大學生的創新創業能力，各地政府也制定了許多優惠政策來鼓勵大學生創業，由此可見，創新創業對于大學生來說已是耳熟能詳，也是未來大學生的發展趨勢之一，它不僅能緩解就業難的現狀，還能提升學生的綜合能力。會計作為一門實踐性很強的學科，在制定課程內容時尤其要注意創新創業能力的培養。

一、創新創業教育與高職會計專業課程體系建設現狀

創新創業教育對于高職會計學生的成長來說，有著非常重大的意義。作為高職院校學生，他們在就業市場上的競爭力普遍比較弱，尤其對于一些非常看重學歷的知名企業，往往連簡歷關都無法通過，針對這種情況，將創新創業教育融入高職會計專業課程體系的課程改革迫在眉睫，這種教育方式不同于以往的課堂教育，它強調的是學生的知識應用能力、對市場的敏感性、對整體的全局把控力，因此老師可以將課堂交給學生，設置一個商業案例，讓學生以此為基礎制定創業計劃，在課堂外進行調研考察，對同行業其他知名企業的商業模式、財務制度進行研究，最后選擇合適的地點、合適的方式進行創業構想匯報；同時通過這些市場調研和行業分析，學生可以近距離地了解目前的就業行情和行業對人才的要求，有針對性地對即將面臨的競爭做好準備，從而更加投入到學習過程中，營造良好的學習氣氛；老師還可以鼓勵學生與其他專業的學生合作，參加各種創業挑戰大賽，對于會計在實務工作，尤其是財務管理工作中的發揮的作用有一個更深入的了解。但在實際的高職教學工作中，創新創業教育仍然存在著不少的問題，對我國高職人才培養產生了不利影響，具體分析如下：

（一）缺乏創新創業教育理念

創新創業教育雖然已經推行了近二十年，但是由于它與傳統的學科教學存在較大的差異，導致收效不甚理想，更遑論與學科的融合。以會計教學為例，許多高職院校仍然采取“背分錄”“背科目”的死記硬背的教育方式，而忽略了對于學生應用能力、思考能力、創新能力的培養，這種教育模式下的學生不僅缺乏創新意識，還會對會計的理解進入誤區，認為會計工作就是記賬，而忽略了它對管理工作的意義，對學生的職業發展產生不利影響，創業能力更是無從談起。雖然許多高職院校也舉辦了創業挑戰賽，召開了創業教育研討會，但很多都是流于形式，將其作為一個“噱頭”而不是真正地為創新創業教育服務。

（二）課程建設較為薄弱

一、會計文化的概念及重要組成要素

（一）會計制度。會計制度是在人們長期的實踐過程中形成的對于會計從業人員具有有效約束力的從業指南和從業標準，它是會計文化中最首要的組成部分，對于會計教學具有基本的指導意義，具有一定的法律效力。

（二）會計精神。會計精神是會計從業人員的精神準繩，它是衡量一個會計從業人員思想品德高低的重要依據，在這些會計精神中誠信是其主要的精神原則，特沒有特定的法律規定，但是卻真實的存在與會計從業的各個環節之中，沒有誠信那么會計人員的工作可信度就會遭到質疑。

（三）有形的會計物質。隨著高科技的發展進步，現在科學技術在人們的會計工作中的應用程度越來越高，計算機技術、保密技術等等這些有形的、看得見的物質都是現代會計文化建設的重要組成部分，我們為了能夠有效的促進會計事業的發展就必須要加強對這些技術的應用和研究。

二、高職會計教學融入會計文化建設的意義

高職會計教學是為社會培養專門會計從業人員的重要教育組織，文化是其教育的基石，若是沒有先進的高科技文化我們的教育就會失去方向，就不能夠為社會培養誠信合格的優秀人才，總的來說將高職會計教學融入會計文化建設中主要有以下重要的意義：

高職；會計；教學模式

傳統高職會計教學模式的“學術教學”、演繹理論、課程體系、應試教學等，已無法適應現實的要求。文章提出構建現代高職會計教學模式的必要性、構建原則和面向對象的新思路，提出了一個“以勝任會計職業工作崗位為目標”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據的現代高職會計教學模式。

進步國民素質，促進勞動力的充分就業，是構建社會主義***社會的重要方略之一，也是高等職業技術教育的目的所在。高等職業技術教育就是要以社會需求為出發點，以職業教育為手段，以使學生能勝任職業崗位工作為要求，以使學生充分就業為目的的教育。高等職業技術會計教育是以培養“勝任會計職業工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯出發點。

會計職業是會計職員所從事的職業，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業會計和行政事業會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監視和治理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操縱的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

提高國民素質，促進勞動力的充分就業，是構建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業技術教育的目的所在。高等職業技術教育就是要以社會需求為起點，以職業教育為手段，以使學生能勝任職業崗位工作為要求，以使學生充分就業為目的的教育。高等職業技術會計教育是以培養“勝任會計職業工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯起點。

會計職業是會計人員所從事的職業，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業會計和行政事業會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

一、傳統高職會計教學模式的特點

傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：