高職教育范文精選

摘要：溫州職業技術學院根據溫州區域經濟發展特點和對高技能人才的需求，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，積極推進以工作過程為導向的課程體系改革，深化以民營經濟為依托的校企合作；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，實施以創業教育為特色的職業素質教育工程；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，建設“三個合一”的高技能人才培養實訓基地，形成溫州特色的高職教育模式。關鍵詞:高職教育；校企合作；創業教育；三個合一高職教育與區域經濟依存共生，她的生命力根植于對區域經濟和社會發展的服務中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區域性”特點，在“服務性和實用性”上做文章。學校的辦學定位、發展目標都要緊貼區域、行業的特色，根據所在城市的功能定位及產業特點來設置、調整專業和教學內容，根據區域人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到當地市場與企業中。只有這樣，才能使職業教育和經濟發展緊密相聯，才能整合地方物質資源和智力資源，增強學校辦學活力，形成鮮明的辦學特色。同時，也只有立足區域經濟，為市場提供“適銷對路”的“產品”——高技能人才，才能更好地解決學生就業問題，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針。一、溫州特色高職教育的理念溫州職業技術學院是浙江省最早創立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學院一直堅持依托溫州民營經濟、服務區域民營企業的辦學定位，堅持“與溫州經濟互動、與行業企業共贏”的辦學理念，在教育中融入溫州人精神的培養，在教學中強化工學結合和生產性實訓，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個示范”的建設目標：發揮溫州民營經濟優勢，實現校企合作共贏，使學院與民營企業全方位多層次的合作模式成為全國示范；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，使學院以創業教育為特色的職業素質教育體系成為全國示范；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，使學院“三個合一”的高技能人才培養實訓基地成為全國示范。“三個示范”充分體現了高職教育的溫州特色：首先，溫州高職教育體現了與溫州民營經濟的深度融合。溫州是中國民營經濟的發祥地，“溫州模式”更是享譽海內外。溫州擁有發達的輕工業、繁榮的房地產業、活躍的市場經濟，建有中國鞋都、中國電器之都、中國汽摩配之都和中國泵閥之鄉等31個“國字號”生產基地，基本形成了具有區域特色的塊狀經濟。全市現有個體民營企業30多萬戶，民營企業數量占全市企業總數的98%以上，民營經濟工業產值占全市工業總產值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營經濟這個大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業教育如何和民營經濟相結合的現實難題。其次，溫州高職教育體現了溫州的人文精神。溫州之所以能創造民營經濟的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨特的地域文化優勢：永嘉學派“義利并舉”的重商觀念、務實精神、開放意識構成的文化基因，以及特別能創業、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質。把溫州人的精神和區域文化融入到教育教學中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內容。第三，溫州高職教育體現了溫州人的創新意識。高職教育的關鍵環節是實踐教學，實踐教學的關鍵是要突出生產性實訓。如何引入市場運行機制，在生產性實訓方面尋求突破，創新實踐教學模式，是溫州特色高職教育的關鍵所在。二、溫州特色高職教育的實踐（一）創新以民營經濟為依托的校企合作模式學院以民營經濟為依托，借助民營企業機制靈活的優勢，主動服務區域民營企業，通過筑巢引鳳、共同經營、優勢互補等方式，與行業協會和民營企業開展全方位、多層次合作，實現了以“六共”為主要內容的校企合作模式：校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養高技能人才、共同開展應用研究與技術開發，形成校企合作共贏的長效機制，使學院成為區域民營企業高技能人才培養培訓基地、民營企業技術開發與服務基地和民營企業高新技術吸收轉化基地。在實現與行業企業全方位多層次的合作過程中，學院首先創新工學結合的人才培養模式。根據區域產業的特點，學院確立了建立體現校企合作、工學結合的人才培養模式。通過與行業企業的合作，落實以真實（企業）工作任務為載體的工學交替人才培養模式，積極推進以民營企業崗位（群）為基礎的自選式訂單培養、“邊做邊學、學做合一”和“以產帶學、以研促學”等工學交替的教學改革，實現校企共育人才；突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，實現課堂與實習地點的一體化。根據企業需要，密切與行業企業在人才培養、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在與行業企業的合作中創新人才培養模式。其次，推進以工作過程為導向的課程體系改革。根據不同專業的特點，以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建以職業能力培養為本位的工作過程或職業活動導向式、項目式等新型課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。注重學生能力的培養，推進融“教、學、做”為一體的教學方法和手段的改革。積極參與相關行業技術標準和國家職業標準的制訂，積極與行業企業合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。學院聘請企業技術專家參與工作過程導向的課程體系的構建，合作進行“工學結合”課程標準的制定和核心課程教材的編寫；將企業真實職業崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內容，融入教材中；對于項目化課程盡可能采用企業真實項目或產品，將課程的知識點和能力點融入課程項目教學中，并與企業合作編寫項目化特色教材和實訓教材。

在創新以民營經濟為依托的校企合作實踐中，學院先后成立了20多個專業指導委員會，聘請200多位社會各行業專家參與委員會工作，其中70%以上是來自企業一線的代表，確保在專業設置和課程改革上充分體現企業的需要，開設的專業或方向都是市場上最急需，最具溫州地方支柱產業特色的專業。學院與300多家企業建立深度合作，開設正泰班、德力西班、奧康班等20多個訂單班，與行業協會聯辦了“溫州服裝學院”、“溫州輕工學院”等3個二級學院；推行“工學交替”模式，學校、企業、學生三方簽約的“預就業”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養格局；啟動與行業企業合作建設專業核心課程46門；建立了一支專兼結合、“雙師”結構的教學團隊，從企業引進一批高技能人才和能工巧匠充實實訓指導師隊伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業建立了300多個運行有序的校外頂崗實習基地，保證畢業生在企業頂崗實習達100%；學院還成立溫州家具研發中心、溫州模具重點實驗室等多個研發平臺，重點面向區域支柱產業，為企業提供科技服務和員工培訓，開展橫向課題立項研究，在為區域經濟發展提供更好服務的同時促進學院自身發展，實現校企互惠雙贏。（二）完善以創業教育為特色的職業素質教育體系堅持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入學生職業素質教育中去，進一步培養學生創新精神和創造能力，使畢業生做到專業有特長、就業有優勢、創業有基礎、發展有空間。1．加強創業系統知識教育。學院聘請一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式；根據溫州區域經濟和地域文化特點，結合高職學生專業技能優勢，編寫和選用一批創業指導教材，開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。2．加強校園創業文化建設。學院通過開設創業文化課程，舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，開通“創業教育”網絡課堂和創業文化網，開展以“厚德長技”校訓為主題的系列教育活動，營造校園創業文化，傳承與弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神和永嘉學派“義利并舉”的文化精髓，使學生懂創業、能創業。3．完善學生創業實踐機制。學院加強校內學生創新工作室建設，建立校外創業實踐基地，擴建大學生創業園，設立大學生創業發展基金。同時，成立大學生創業監督機構，建立創業激勵機制和創業后續支持機制。目前，學院已經啟動2門創業教育教材和網絡教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結合的創業教育課程體系；依托“三個合一”校內實訓基地，建成校內學生創新工作室，舉辦創業計劃書設計、沙盤演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實踐；落實專業支撐強、產業前景好、擁有優秀創業團隊的學生創業企業入駐創業園進行重點扶持，大學生創業園已經孵化30多家學生創業實體，學生參與省市創業大賽多次榮獲一等獎。（三）深化“三個合一”校內實訓基地建設“三個合一”，是指實訓基地要體現工學結合，體現生產性，在構成上應由“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的教研合一基地。通過“學做合一”有效落實基本技能的實驗和實訓；通過“校企合一”有效落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力；教研合一基地，則鍛煉學生創新能力和獨立解決職場中實際問題的應變力。圍繞工學結合的多樣化人才培養模式改革和以工作過程為導向的課程體系改革，根據“三個合一”的要求，學院在基地建設過程中注重深化內涵建設：通過運用市場機制，引入企業具有生產功能的儀器設備，努力實現校內實訓基地建設的“三化”，即投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化。在實訓基地建設過程中，學院按照“優勢互補、產權明晰”的原則，積極探索以學院為主導、校企合作共建共享生產性實訓基地的模式，實現投資主體多元化。在實訓基地運行過程中，學院積極探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化。在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體，實現基地功能多樣化。在實訓基地建設過程中，學院將進一步促進“理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合”；積極推進“兩項改革”：一是以“工學結合”為特征的人才培養模式改革；二是以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，同時開拓校外運行有序的頂崗實習基地，實現校內生產性實訓和校外頂崗實習的有機銜接。[參考文獻][1]國務院．關于大力發展職業教育的決定[Z]．國發〔2005〕35號.[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].教高〔2006〕14號.[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.[4]范唯,馬樹超.關于加快建設示范性高職院校的思考[J]教育發展研究,2006(10A)

摘要：高職教育與市場聯系緊密，以市場為導向設置專業，培養各種類型、各種規格的人才供用人單位選用，學生自主擇業，這是一種全新的教育理念。高職院校率先走向市場，在市場中求生存、樹形象、求發展，是高職教育實現可持續發展的基本途徑。

關鍵詞：職業教育；市場導向；可持續發展

一、以市場為導向設置專業高職院校要主動適應社會經濟發展，在專業設置上體現實用性、前瞻性。

1．專業建設要服從經濟發展和市場要求

高等職業技術教育的一個顯著特征就是培養技術應用型人才。經濟發展的要求、市場對人才的需求是高職教育專業教學改革和建設的依據。專業教學改革和建設要適應當地產業結構調整后的新情況，中國加入WTO的新形勢、新變化，在建設新專業同時，對老專業注入新的活力。

2．專業建設要充分體現職業技術教育基本特征

一、藝術高職教育是經濟高速發展和產業結構調整時期的必然產物

國外高職教育發展的歷史告訴我們：高職教育一般都起步于經濟高速發展和產業結構調整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統工業的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業和現代管理制度的引入，使勞動生產率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業迅速向技術密集型、知識密集型的產業轉化，大批勞動力向第三產業轉移。所以社會迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經營、服務人才。高職教育在我國的興起是改革開放的產物，十一屆三中全會之后，城鄉經濟體制改革以及經濟特區的創立為外國先進技術、工藝的大量引進和廣泛應用打開國門，從而使我國經濟發展駛入了快車道。新技術、新工藝的引進，常規技術的更新和改造，導致生產一線對人才類型和規格的需求發生顯著變化。較高層次技術型、技能型及復合型人才受到產業界和經濟界的特別歡迎；沿海等經濟特區的開發和鄉鎮企業、民營企業的異軍崛起與快速發展加劇了區域與基層生產對“下得去、留得住、干得好”的技術和管理人才的需求；經濟的發展、生活水平的提高，使廣大群眾對高層次精神文化需求日趨強烈，廣大青年學習科學技術和接受高等藝術教育的愿望越來越迫切。藝術高職教育正是在這樣一個社會大背景下應運而生，它是我國經濟高速發展和產業結構調整時期的必然產物。

二、藝術中職教育與藝術高職教育的聯系與區別

藝術中職教育與藝術高職教育有著許多共同點，因為它們都將遵循藝術人才培養的規律，具有藝術教育的特殊性。首先，藝術教育具有較高的技能與技巧的要求。各藝術門類都有各自的基本技能與技法，這些基本技能與技法的高低，在一定程度上決定藝術表達水平的高低。其次，藝術教育的靈魂是創造性。創造與創新不同的專業有不同的特色與要求，沒有創造與創新的藝術是沒有生命的藝術。再次，藝術教育強調要有感覺、個性和悟性。作為教師要善于啟發引導，重視學生的個性發展，在藝術教學的授課方式上也需要靈活多樣。但是藝術中職教育與藝術高職教育之間的差異還是相當清晰的，主要表現為：1.管理方式不同。藝術中職教育在管理體制上是實行校長負責制，各科室直接對校長負責，科室的管理自主權較小；藝術高職教育在管理體制上則是實行院黨委領導下的院長負責制，一般采取分權式的兩級管理體制，學院領導主要負責重大事項的決策，各專業系則享有較為獨立的管理自主權。2.辦學模式不同。藝術中職教育在管理方式上一般實行封閉的教學與管理模式，學生上課、上自習以及外出均統一管理，學生與外界的聯系較少；藝術高職教育一般要求開放式的教學與管理模式，學生除上課外，其他時間更多的是由學生自主安排，不僅有春筍般的學生社團組織與興趣小組，豐富多彩的校園學術交流活動，而且還充分利用社會各種資源辦學使學院與外界聯系廣泛。3.學生來源不同。藝術中職學生絕大部分來自于初中畢業生，年齡偏小，其基本的人生觀、價值觀尚未形成，自我約束能力較差；藝術高職學生絕大部分來自于高中畢業生，還有一部分為五年制高職學生，他們接近成年，已初步形成自己的人生觀、價值觀，自我約束能力較強。4.師資隊伍要求不同。藝術中職學校師資隊伍雖然有一定的辦學成績和舉辦職業教育的經驗，具有一批專、兼職的“雙師型”師資，設備與實習場所也比較符合藝術職業教育的要求。但是相對于藝術高職教育辦學要求而言，原師資結構、學歷層次、師生比、教學設備、新課程開設能力都有一定的差距。

三、當前藝術高職教育存在的主要問題

我國現有的藝術高職校多數是從各省國家級、省部級重點藝術中等職業學校，經過高校設置評估升格為高等藝術職業學院。面對藝術高職教育這一新的教育模式，多數學校存在按原有的“內在邏輯”和思維習慣來辦藝術高職。具體表現為：1.人才培養目標模糊。教育教學過程中，培養目標清晰明確，并且按照培養去組織實施，是藝術高職教育質量保障的基礎。由于我國藝術高職教育剛剛起步，多數學校尚未確立自身的質量觀和具體的規格要求，培養目標的偏移、模糊不清，導致把藝術高職教育辦成了純學歷教育。2.特色不鮮明，人才質量不高。藝術高職教育是以培養學生對藝術技巧的掌握并能熟練操作、演示為主，重視藝術實踐的實用型、技能型人才為主。而當前的藝術高職教育教學及管理，普遍模仿藝術高等教育教學模式，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學。沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業、創業情況，培養的藝術人才質量無法滿足社會文化對實用型、技能型人才的要求。3.專業設置上模仿藝術本科院校，傳統教學方式仍占主導地位。目前藝術高職校在專業設置上雖然強調與應用對口，但忽略對市場調研，缺少以市場運作的競爭機制作為藝術高職教育發展的動力，缺乏對國際藝術市場的了解，缺少對先進技術技能的學習、了解，教學中缺少在市場競爭環境中實習的機會，這些都影響了藝術高職教育質量的提高。

摘要：本文通過對高等職業技術教育人才培養模式中關于樹主大系統教育觀、實施“雙證書”制度、培養“雙師型”教師等問題的思考，探討了在新形勢下其內涵和意義及如何對上述問題全面理解等問題，以促進高職教育的健康發展。

關鍵詞：高等職業教育；教育觀；人才培養模式；雙證書；雙師型

為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業教育通過艱難的實踐探索，已經獲得了初步的經驗，如：在實踐中逐漸探索出了具有職業技術教育特色的辦學指導思想、辦學模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學生“雙證書”制度的全面建設；實施了以職業能力為中心，加強素質教育的人才培養模式；打開了從中等職業教育招生的渠道，建立了普通高等教育與高等職業教育相互溝通和銜接的通道等。但有關高等職業教育面向新世紀的發展戰略、人才培養模式等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討，使之不斷完善，使高等職業教育沿著正確的軌道，高質量、高效益、特色鮮明地向前發展。

一、培養高級應用型人才，必須樹立大系統教育觀

為迎接新世紀的挑戰，全面加強對學生的素質教育，高職教育的發展需要全社會的參與。因此，發展高職教育寫作論文，必須樹立大系統教育觀。在全社會這個大系統中，高教系統是整個社會大系統的一個重要子系統，是知識經濟社會大系統的核心，而普通高等教育與高等職業教育是這個核心系統中兩個既相交又互補的子系統。在知識經濟時代，這個核心系統必然是整個社會大系統發展前進的動力，整個社會大系統均要圍繞由普通高等教育和高職教育構成的核心系統運轉。目前，我國的高職教育發展明顯滯后于普通高等教育，這嚴重影響了科學技術轉化為生產力的速度。因此，所有社會大系統中可以為發展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設備、實習及實訓場所等），都應成為高職院校的正常教學條件和手段。通過整個社會大系統內部的互動，不斷促進高職教育的完善和發展。要保證高職教育健康持續的發展，必須更新質量意識，轉變投入觀念，重構評價標準。

1．高職教育質量意識的徹底更新

黨的十七大報告要求，在新的發展階段繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。教育部門肩負著國家培養人才的重要職能，而高職教育作為教育的重要組成部分，必須深刻領會科學發展觀的精神實質，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，充分發揮高職教育的作用，構建和諧的用工關系作出積極貢獻。

一、高職教育的現狀和原因剖析

當前，學校面臨著前所未有的機遇和挑戰、競爭和壓力。大學之間的競爭日趨激烈，猶如逆水行舟，不進則退，發展慢了就意味著退步?？陀^分析形勢，我們注重深化分配制度改革，建立發靈活多樣的激勵機制，為正確處理行政管理、教師、工勤人員三者分配關系，我們對全校教職工的分配制度進行了大膽試水，按照以按勞分配為主體、多種分配方式并存的要求，實行一流人才、一流業績、一流報酬，并建立和完善了形式多樣、自主靈活的分配激勵機制，切實做到了重實績、重貢獻、向優秀人才和關鍵崗位傾斜。打破了之前職工津貼一直沿用以前“大鍋飯”政策，徹底改變了以前做多做少、做好做壞一個樣的現象，充分調動廣大教職工的積極性，促進了學院健康、穩定發展。

但是，也還存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

一是“兩大矛盾”比較突出。高水平大學的建設，不只是在量上的增長和規模上的擴張，不只是意味著要繼續改善辦學的物質條件，更主要地意味著大學理念、大學制度和大學管理模式的深刻變革，意味著科學、民主、創新、進步的一流軟環境的培育和養成。我校最大的問題還是發展不夠的問題，主要矛盾應該是廣大教職工希望全面發展和進步與學校發展不夠的矛盾、廣大學生希望享受優質高等教育與學校教育資源不優的矛盾。

二是“安于現狀”的問題突出。一些干部長期在同一個部門同一個崗位上工作，思維容易形成定式，少數同志滿足于成績，安于現狀，缺乏開拓創新動力；評價學校各部門、各環節及全體教職員工推進科學發展的成效機制還并不健全，需要進一步完備并增強針對性和操作性等。因此，需要我們著眼于單位各項人事、工資、獎勵等管理制度的改革，以科學化、民主化和制度化為目標，從制度上保證那些忠誠于黨的教育事業、具有較高思想政治素質和業務能力的優秀人才和優秀干部能夠勞有所得，有利于發揮干部的積極性、主動性和創造性，不僅有利于學校管理，也有利于個人鍛煉和成長。