高職教育培訓范文精選

摘要:在教師資格證國考背景下，很多高職高專師范專業為了追求教師資格證通過率，加上很多師范專業跟其他理工科專業混同管理等種種原因，導致高職高專師范專業教育教學課程設置應試化，教學內容碎片化，教育培養過程培訓化。因此，我們要加強防范糾偏:一是要進一步完善教師資格證考試;二是要加強師范專業認證;三是要完善評價機制，加強后期質量跟蹤;四是要落實“放管服”，實行高職師范專業與其他高職專業差異化管理;五是要想方設法提升高職師范生的生源素質。

關鍵詞:高職高專;師范教育;培訓化;原因;策略

教育是一個系統工程，教師培養更是一個系統工程。教師培養不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影。師范生的培養不同于其他專業學生的培養，師范生是未來的教師，將來面對的是人不是物。總書記在同北京師范大學師生代表座談時說，好老師必須有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。［1］要培養總書記要求的“四有”教師，師范院校責任重大，必須保持定力，遵循人才培養規律和教師培養規律，不能急功近利。但是，近來調研發現，有些師范院校師范專業出現教育培訓化、碎片化、應試化的現象，尤其是在教師資格證國考背景下，高職高專師范院校和師范專業，更應該謹防師范生培養的培訓化、碎片化、應試化。人才培養是一個系統工程，而培訓只是實現人才培養的一種形式和手段，充其量只能算是培養的一個組成部分。培訓如同對植物施肥，培養則是為植物營造最適合生長的外部環境。培訓側重知識技能經驗的傳授，培養則是包括思想、情感、能力、知識、技能等的綜合素質的塑造。培訓是短期的，培養是長期的。培訓往往以“事”為本，培養卻應該是以“人”為本。培訓著眼于當下，培養著眼于長遠。如果說培訓是頭痛醫頭、腳痛醫腳的話，那么培養則是整體的、全局的、長遠的、系統的調理。我們現在經常說問題導向、項目導向、任務驅動，這對于對癥下藥很有效，可以提高效率。但是，很多人包括教育界對“問題”和“任務”把握不準，對不同領域不同學科專業的“問題”和“任務”把握不準，他們看到的只是小問題、不重要的問題，甚至是假問題，對各專業、各行業、各職業的“任務”也認識不清，缺乏長遠的眼光和全局思維，從而導致急功近利。教師教育專業不同于工科類專業，很多對于工科很好的教育教學方式，對教師教育專業就不適合，如小學語文教育專業不適合像工科一樣搞項目導向，思想政治教育專業不適合搞現代學徒制。但是，由于多種原因的影響，特別是教師資格證國考以來，一切為了考試，一切為了上崗，一切為了就業，教師教育專業的教育教學出現了培訓化、碎片化、應試化的傾向。

1高職高專師范教育培訓化的表現

1．1課程設置不妥

文學等素養課能不開就不開，學生看書少，積累不夠。基礎理論課被大量砍掉。有利于學生提升和發展的課程開設少，如中小學教育科研方法、美學與美育，不開或只是象征性地開設選修。而直接涉及到教師資格證考試的科目則開夠開足甚至過多，如教育學、心理學，甚至專門開設教師資格證考試輔導課。

一、高職院校開發農村人力資源的優勢

(一)職教體系之外的優勢與基礎

教育學校相比，高職院校在傳授職業技能，開展職業教育培訓層面不可替代。基礎教育對于提高農民基本素質與文化水平方面扮演著重要且獨一無二的角色，但是基礎教育并不能使農民職業技術技能得到根本性的提高，不利于農村剩余勞動力的轉移、農民的創業與再就業。每年不斷增加的農村剩余勞動力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動崗位，生產技能的缺乏導致農村剩余勞動力轉移發生阻礙，因此接受進一步的職業教育能夠有效扭轉這部分勞動力所面臨的窘境。與成人教育學校相比，高職院校對于市場的需求具有較強的適應性。成人教育學校與高職院校一樣是農村教育的主體，但成教學校往往受限于自身規模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時還存在政策局限，這些層面導致成教學校在為農民提供教育培訓時效果并不明顯。成人教育與職業教育在培訓目的與出發點上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學歷教育，而高職教育在提供學歷教育的同時更側重于職業技能的培養，根據市場對于技術人才的需要，有針對性地設置專業課程，對農民開展職業教育培訓，促進農民就業與再就業，加速農村剩余勞動力的轉移。

同時，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發進行農村職業教育培訓的過程中相比成人教育院校更具優勢。與普通高等學校相比，高職院校對于職業教育的針對性更強，覆蓋面更廣，更具專業性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業教育培訓服務，例如當前國內各本科院校里面具有成人與職業教育性質的二級學院，還有學校名頭上帶有農業二字的本科院校等。這類學校在農村職業教育培訓及新農村建設中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側重于學歷教育，即使對于專科層面的教學，在專業課程設置、教育目標方面都與高職院校的職業教育具有較大不同。其次，本科院校對于農村職業技術人才輸出有限。一方面，由于當前國內的“現實”情況，導致本科院校的畢業生絕大多數都不愿意到農村去發展或是創業，而職業技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數本科院校都集中在大中城市，或是中心城區，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農村地區，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農村職業教育培訓。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內共有各類正規高職院校近50所，各地級市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農村鄉鎮，這對于高職院校開展農村職業教育提供了較大的優勢。

(二)職教體系之內的優勢

在職業教育體系內部，相比職高與中職，高職院校競爭力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競爭，導致中職學校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學校，而留下來的中職學校規模越來越小，辦學質量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業”雖然是職業教育，但其同時也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學規模、教學資源方面與中職學校相比有很大的提升，這對于那些既想要學歷，又想要接受職業技能培訓的農民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發農村人力資源，必然能夠提升農民朋友接受培訓的積極性。

摘要：在服務行業和區域發展中彰顯特色是農林類高職院校自身發展的戰略選擇。因此，應從著力人才培養、著實應用研究、著眼經濟發展等途徑探討農林類高職院校的育人功能及產學研合作方式，從而凸顯其服務社會的特色。

關鍵詞：高職院校；服務社會；特色；實現途徑

高等教育的三大職能是人才培養、科學研究、社會服務，而高職教育的辦學定位為教學服務型，這就要求高職教育在培養面向生產第一線的技能型人才的同時，體現服務社會、服務區域經濟、服務主導產業發展的服務功能，特別是農林類高職院校更應將服務“三農”作為立足區域經濟辦出特色的出發點，必須堅持“立足行業、服務地方發展”的方向定位，將行業辦學的特點轉化并發展為學院辦學的特色與優勢，并在服務行業產業發展和地方經濟建設的同時，使辦學實力和辦學水平得到不斷提升。

著力“三農”人才培養，

彰顯職業教育育人功能

高職教育要更好更快地持續發展，必須創新辦學思路，科學定位。一般而言，高職教育是有別于學科型、研究型、工程型高等教育的新的教育類型，其主體是培養高等技術應用型人才的教育。這表明，高職院校的社會功能主要是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。這也決定了其教育功能除了學歷教育外，還應為其他教育形式的畢業生提供高級職業訓練；為成人提供繼續教育或訓練；為人們提供在任何地方接受高職教育或培訓的機會。目前，我國的高職院校尚處在以學歷教育功能為主導、職業培訓功能尚未充分發揮的重要轉型時期，原教育部高教司張堯學司長認為“中國高職教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的兩個“1∶1”（即在辦學規模和辦學效益上學歷教育與非學歷教育達到1∶1），更是將學習社會與終身教育提到了前所未有的高度。我國1998年制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，要“建立終身學習制度、知識創新體系”，聯合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育家保羅·朗格朗認為“終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養，接受教育應該是一個人從生到死永不休止的事情，教育應當在每個人需要的時刻以最好的方式提供必需的知識和技能。”這些都成為高職教育發展的背景和契機。

摘要:

大數據時代的到來，對社會多方面的發展都產生了很大的影響，高職教育在發展中，要結合時展要求，對教育管理的模式進行探索。本文主要以當前教育信息化發展的大背景，結合高職教育管理發展現狀，順應教育時展的需要，探究新的思維方式和價值觀指導下，對大數據背景下我國高職教育教學管理模式進行了新的探索。

關鍵詞:

大數據時代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問題是教育管理專業性及對管理方法的探究，教育管理模式的變革發展，除了在思想上的與時俱進，還需要積極運用先進信息技術手段。大數據時代的到來，網絡信息技術在很多領域的發展中起到了不可替代的作用，大數據云端技術的運用，對教育信息的處理等也發揮著重要的作用［1］。同時，在大數據時代，對教育資源如何合理配置、教育評估系統的工具性能及教育決策自身管理的相關問題等，都需要進行認真反思。

1大數據時代的思維方式對高職教育的啟示

摘要：德國企業在“雙元制”高等職業教育中發揮舉足輕重的作用。由于我國高職教育制度不完善，導致企業對高等職業教育參與度比較低，借鑒德國企業深度參與高等職業教育的先進經驗和管理模式，我們應準確定位企業與高職教育關系，推進高職教育辦學體制多元化改革；建立健全企業參與高職教育的激勵機制，使高職教育發展由學校本位向企業主導轉變；進一步提升企業責任和人才競爭力意識，形成互動雙贏的校企合作機制。

關鍵詞：企業；高等職業教育；關系

自20世紀80年代以來，我國高等職業教育得到了長足發展，取得了顯著成績，一個有中國特色的高等職業教育體系初步形成。但也必須看到，我國高等職業教育還存在著諸多問題，最根本的問題是高職院校的需求與企業的需要不盡吻合，企業的需求與學生的需求不盡吻合，高等職業教學改革的需求與服務社會的需求不盡吻合等。究其原因是我國高等職業教育與企業之間的關系不和諧，高等職業教育對企業需求的主動適應能力不強，企業參與高等職業教育的力度不夠，企業在高等職業教育中教育職能的缺失等等。鑒于此，筆者在比較和借鑒德國企業參與高等職業教育成功經驗的基礎上，提出我國企業深度參與高等職業教育辦學的策略。

一、德國高等職業教育與企業之間的關系

(一)德國高等職業教育的辦學模式

在德國沒有“高等職業教育”這一專有名詞，德國使用的概念就是職業教育(高中階段)、高等教育，還有繼續教育和進修。根據德國職業教育體系和繼續教育體系，以及我國對高等職業教育內涵的理解，德國職業教育體系中有以下三種形式類似我國高等職業教育：(1)以培養實用型人才為主的職業學院(簡稱BA)；(2)以培養應用型人才為主的專科高等學校(簡稱FH)；(3)技術員培訓與師傅培訓。這三種形式中，職業學院與專科高等學校的培養目標和培養模式與我國高等職業教育的內涵幾乎一致。專科高等學校，是德國《高教法》明確的高等教育重要形式之一，目前全德共有177所，在校生數接近40萬。職業學院，是德國《職業教育法》中明確的第三級教育，是中等職業教育的雙元制延伸到高等教育領域的一種高等職業教育，近年來發展迅速。這兩類學校均基于“雙元制”教育模式，實施校企合作辦學，校企合作中以“企”為主，并將校企合作貫穿于辦學的全過程。