高職文化論文范文精選

一、高職學生寢室文化現(xiàn)狀

1．對寢室文化建設重視不夠

高職院校多數(shù)是2000年以后從中專校合并或獨立升格而來，基本上都搬進了新建的校區(qū)，學生宿舍樓都是四人間或六人間的標準化公寓，有獨立衛(wèi)生間、洗漱間和書柜，公寓樓里還安裝了開水器和投幣洗衣機，部分寢室里還安裝了空調(diào)和電風扇。應該說，絕大多數(shù)高職院校較為重視學生寢室基礎設施建設，但對寢室文化建設普遍沒有引起足夠的重視，沒有充分認識到寢室文化在人才培養(yǎng)中的重要作用。23．77％的學生對寢室文化不滿意，16．04％的學生非常不滿意。

2．寢室時間利用率低

每天在寢室里6小時以下學生占5．28％，6小時～8小時學生占22．64％，8小時～10小時學生占43．40％，10小時以上學生占28．68％。累計有72．08％的學生每天在寢室時間超過8小時，寢室已成為學生課余休息、生活、學習、娛樂的最重要場所。但是學生在寢室除睡覺外，做得最多的事情是：上網(wǎng)、聊天、看電影，占43．58％，玩電腦游戲，占36．23％，兩項累計占79．81％。另外，看小說雜志的學生占10．75％，做其它事情的學生占9．43％。

3．寢室人際關(guān)系存在不和諧現(xiàn)象

一、高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、大力發(fā)展新興現(xiàn)代服務業(yè)的新形勢，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也迅速蓬勃興旺，高職院校文化創(chuàng)意設計類專業(yè)借此發(fā)展起來，無論是開設此類專業(yè)的院校數(shù)量，還是開設專業(yè)的方向，都達到了空前的規(guī)模，但是由于缺乏相應的經(jīng)驗，加之文化創(chuàng)意設計類專業(yè)是近些年才興起和逐漸展開的，因此一直處于探索之中。珠三角地區(qū)的部分院校，如順德職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院等已經(jīng)走出了自己的特色，但是國內(nèi)相當多的院校還是辦學特色不明顯、培養(yǎng)思路混亂，直至現(xiàn)在仍在套用本科院校的培養(yǎng)模式，成了“縮減版”，暴露出的問題集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的定位、課程體系建設、課程效果評估等方面。

二、高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)課程設置的問題

1．課程目標針對性不強。課程目標是課程設置的目的和方向，也是對人才培養(yǎng)目標的具體實施和微觀細化，清晰明確、具有針對性的課程目標無疑是課程設置的前提。但是許多高職文化創(chuàng)意設計類專業(yè)要么盲目效仿本科專業(yè)模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱課程馬上就開設，不管師資力量是否充足、社會是否真正有需求。筆者認識的一家高職院校，在平面廣告設計專業(yè)中開設了數(shù)門最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學生一片茫然。還有些院校“因人設課”，從教師出發(fā)，而不是從社會需求和人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)去設置課程。追溯原因，是缺乏對高職類專技人才培養(yǎng)的準確定位和對行業(yè)市場需求、職業(yè)崗位群的細致調(diào)研。文化創(chuàng)意設計類專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密相連，是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)輸送適用人才，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇廣泛，文化、創(chuàng)意、設計類專業(yè)方向甚多，如果不仔細分析，確定好現(xiàn)實、明確、細致的課程目標，課程設置主觀臆斷或者盲目跟風，必然造成學生“蜻蜓點水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專。

2．課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)。作為專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的高職教育，實踐性應是其突出的特點。但是實際中，多數(shù)院校課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，主要體現(xiàn)在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學科教育模式，進行課程壓縮與刪減，而真正需要實踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術(shù)設計為例，像人體工學、材料與工藝、印刷技術(shù)等原本需要實景學習、實際案例參與和操作的課程，課堂上經(jīng)過理論講解、經(jīng)典案例賞析就結(jié)束了，好一點的也只是模擬性質(zhì)的案例學習，根本談不上深入掌握實踐操作要領。實際上，文化創(chuàng)意設計類專業(yè)在課程上應當注重實踐的比例，增加實景實戰(zhàn)的訓練與經(jīng)驗累積，處理好部分理論課程與實踐課程的關(guān)系，明確“必需”與“夠用”的標準，讓學生做到既對專業(yè)背景知識了解，又能精于實際創(chuàng)意構(gòu)思、設計應用。另一方面，一些重要的創(chuàng)意、技能類課程并不能緊跟行業(yè)、市場的變化和流行趨勢。如，廣告行業(yè)的CI系統(tǒng)早已經(jīng)突破了以往單純的平面、靜態(tài)傳播方式，因此在應用中也頻繁出現(xiàn)了卡通吉祥物、立體標識、交互動態(tài)、視頻媒體等，但是絕大多數(shù)院校的CI課程仍然是平面化作業(yè)，老舊案例學習、模板套用，結(jié)果學生拿出的作品與企業(yè)、行業(yè)的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統(tǒng)性。人才培養(yǎng)方案落實到課程體系上最重要的是要構(gòu)建一個科學、合理的課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各門專業(yè)課程的比例、時間、位置、關(guān)系，評估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門類想改就改，甚至同一門課程，每一屆的內(nèi)容都不一樣；有些院校課程內(nèi)容重復，課程之間相互套疊，如，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)方向的《室內(nèi)設計原理》《家居陳設設計》《商業(yè)空間設計》與主干課的內(nèi)容重疊，范圍互相包含，這是教學資源的浪費；還有些院校偏重軟件、工藝一類的操作，為了盡早讓學生掌握而急功近利，那些引領學生入行業(yè)門的課程居然放在了軟件課之后，學生學了半天，不知道學了以后用來做什么，或者簡單地認為學習創(chuàng)意、設計僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術(shù)化”心態(tài)。其實，作為文化創(chuàng)意設計類專業(yè)，創(chuàng)意才是核心，只有操作，沒有創(chuàng)意，充其量是個工匠，不是設計師和創(chuàng)意人員。這些現(xiàn)象都是因為課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學性造成的。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

高職英語教學要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為前提，以培養(yǎng)學生技術(shù)技能為主線，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等英語基本技能的運用。英語教師在授課中要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，這樣學生在今后的工作中能夠獨立地閱讀英文資料，學習新知識和新技術(shù)，并且能和外國人進行有效的溝通，提供服務，完成相關(guān)工作。這些都是進行跨文化交際活動的需要。而目前高職院校的英語教學狀況是:課程設置沒有充分體現(xiàn)個性化和實用性，英語教學側(cè)重于語言本身的教學，還不能擺脫應試教育的束縛，教學內(nèi)容缺乏實用性，教學效果不理想。此外,跨文化意識是一種理解能力。Hanvey將跨文化意識劃分為四個層次:第一個層次，語言學習者通過教材、報刊雜志、旅游對明顯的文化特征有了表面的了解，但是還不能理解文化特征背后的含義。第二個層次，通過某些發(fā)生文化沖突的場合了解到一些有意義與眾不同的文化特征，但是仍然無法理解。第三個層次，通過學習和分析，從認知角度能夠理解那些文化特征。第四個層次，通過深入體驗當?shù)匚幕梢詮漠數(shù)厝说慕嵌瓤磫栴}，感同身受。但是，高職院校學生還沒有熟練掌握英語規(guī)則，英語學習還停留在初級階段，學習中受漢語干擾而產(chǎn)生的錯誤明顯，缺少實際應用英語的機會，所以學生應用英語時習慣套用漢語的文化思維和模式，導致交際過程中出現(xiàn)錯誤或失敗。加上如前所述，高職英語教學存在的種種問題,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的建議

1.延伸現(xiàn)有教材的知識教學中使用的英語教材恰恰是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的良好素材。在授課教材中的所選用閱讀材料和聽說材料都會涉及到西方文化知識。作為英語教師，我們應該從這些學習材料中提煉出重要的文化信息，結(jié)合教材內(nèi)容給學生補充相關(guān)的文化知識。采用中外文化習俗對比的方式，讓學生了解文化差異，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生利用課外時間搜集一些中西方文化的材料，在課堂上進行討論和展示，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2.改進現(xiàn)有的教學方法高職英語教學目標應與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致。因此，高職英語教學更應注重培養(yǎng)學生英語應用的能力。在教學過程中可以采用交際教學法，任務教學法調(diào)動學生英語學習的主觀能動性。例如，在聽說課上教師可以設計不同的情景讓學生進行“角色扮演”，讓學生在具體情景中學習中西文化差異。此外，教師還應充分利用多媒體教學設備，向?qū)W生展示真實的語言材料，提高學生學習英語的興趣和學習的自覺性。這樣可以讓他們更好地掌握所學語言國家的文化特征，而且可以自覺地汲取語言中的文化信息。在潛移默化中幫助學生準確得體地使用英語，提高跨文化交際能力。

3.鼓勵學生多接觸西方文化高職英語教學課時設置有限，因此，不能僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還應該鼓勵學生利用課余時間閱讀英美文學名著、報紙雜志，收聽英語廣播，收看英文影視作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。同時開展大量交流活動，給學生提供用英語交流和表達思想的真實平臺，例如英語角，英語口語比賽，英語舞臺劇表演等活動。讓學生在這些活動中提高英語的應用能力，也能激發(fā)他們學習英語文化背景的濃厚興趣。

1.巧妙結(jié)合文化與語言的相互關(guān)系

語言與文化之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分。文化是對一個國家或民族的歷史、地理、民族風情、鄉(xiāng)俗習慣、價值理念等的傳承與繼續(xù)，是人類之間進行交流的普遍認可的意識形態(tài)。語言作為一種交際工具，是人類進行溝通交流的表達符號，是一個國家或民族的重要象征。語言作為一種載體，是文化的表達方式和傳播工具，文化對于語言這種交際模式及構(gòu)造起著決定性的作用。文化知識包括語言知識，因此，文化和語言是密不可分的，同時，倆者又是相互補充的。語言的結(jié)構(gòu)和使用方式受文化的影響和制約，文化的傳播又是以語言作為工具；文化影響語言，語言反映文化。因此，在對高職學生英語的教育過程中，通過了解不同文化之間的相互差異，突破歷史文化的局限性，巧妙結(jié)合文化與語言的相關(guān)性，利用英語這門語言，解決文化差異下的跨文化交流，提高學生的跨文化交際能力。

2.培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性

如今，經(jīng)濟的全球化、國際化，使得英語在國際交流中的運用越來越廣泛。而在對高職學生的英語教育中，越來越多的老師只是授予語法、寫作、閱讀等專業(yè)技能，通過考試的形式考核學生的英語水平。另一方面，越來越多的高職學生因為英語四級或者六級的需求學習英語，卻對英語失去了濃厚的興趣。同時，中西方文化的差異，使得我們的交流更加困難。比如，在中國，人們之間表達親切的方式會說“吃飯了嗎”“去哪兒”等，而在西方國家，這種打招呼的方式則會讓人感到尷尬，會被誤解為打聽他人的隱私，相反，他們表示親密通常會以“今天天氣不錯”或者“hello”作為朋友之間的問候。所以，當我們不了解這些文化差異時，我們的舉動或許會讓他人感到尷尬甚至厭惡；但是，當我們了解了這些文化差異時，我們就可以通過語言的溝通與交流，讓大家的相處更加和諧融洽。因此，對于高職英語教育模式的培養(yǎng)方式，應更加注重對學生的跨文化交際能力的提升。一方面，高職英語教育通過培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不僅可以提高學生的外語語言的專業(yè)知識的學習技能，而且還可以為學生實際運用英語這門語言提供途徑和方向，進而提高學生對文化與語言的綜合理解和對語言學科的綜合運用；另一方面，高職英語教育培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，符合國家新編英語教材的教學目的，適應國際主流，可以提高高校學生的修養(yǎng)素質(zhì)。所以，在高職英語教育的培育體系中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不僅是國家對英語教學的要求，同時也是新時代背景下，國際環(huán)境對每一位高職學生的迫切要求。

3.采取有效途徑加強培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力

3.1整合學習資源，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識在對高職英語教材書的編撰過程中，編者都凸顯了濃厚的語言文化氛圍，使老師在教學過程中以及學生在學習中產(chǎn)生興趣。老師如果在課堂教學過程中，更加注重和傾向?qū)W生進行語言文化知識的傳授，可以在短時間內(nèi)使得學生對語言運用的靈活性和敏銳性得到很大提高。首先，老師在對課本教材知識的講授過程中，注重對文化差異、歷史背景的講解，使得學生可以通過對語言知識的理解，自主學習，合作探究，運用已有的英語知識技能，對文章整體概述與理解；其次，語言是文化的載體和傳播工具。為加強高職學生對各國各地區(qū)文化差異的深度理解，老師可以通過多媒體播放視頻、電影片段等方式解釋教材中的某個詞組、段落的含義，幫助學生更好地理解語言環(huán)境，加強學生自主運用語言知識，提高學生跨文化交際的意識。

摘要：本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式，在實際當中能夠證明，所使用的“聽———翻譯———寫綜合”方法，能促進學生們的日語日常交際能力，并且能夠進行比較全面的考核，也可以使教師看到教學當中缺陷，加強了教學以及考核制度，進而促進日語專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；日語；畢業(yè)論文；寫作方式

高職教育有著培養(yǎng)學歷以及職業(yè)兩者的特點，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當中給予了明確的建議。作為一個三年的學習成果的考察項目，畢業(yè)論文的寫作在其學習考察當中是不可忽視的，在學生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個別學生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對于很多學生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學生對于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生、指導教師的建議不重視等，其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學生以后從事語言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測評的方式。

一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測評體系改變的原因

學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業(yè)的知識，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關(guān)考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業(yè)論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個樞紐。

二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實踐