高中地理輔導范文精選

一、建立學生學習檔案，實行因材施教

有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經常與老師溝通與提出問題；有些擅長學習自然地理，有些擅長學習人文地理，有些擅長區域地理。因此，建立學生學習檔案，不同的學習階段課及時發現學生的學習優缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學生進行針對性的輔導，為下階段學生的學習指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學生，由于以前地理學習不夠用功，導致基礎比差成績低下。高三下學期，筆者經過家訪，發現了小孩存在玩電腦游戲等問題，經過溝通，他開始努力學習，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發展學生自學能力，完善知識體系

教師要合理地安排學生的輔導時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節假日是培養他們自學能力的良好時機。每次假期筆者都認真考慮下學期的教學內容，把本學期學習過的與下學期聯系緊密的一些內容和知識點列出來，讓學生在假期去鞏固復習。例如高二年級前的暑假，由于新學期要學習《世界地理》，所以，教師可以讓學生自學地理相應的內容。王樹聲地理教學研究室主編的《區域地理教材》和配套的練習，有豐富的地圖素材，有良好的問題設計和答案，比較適合學生自學，教師可讓學生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業。假期自學期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學生聚在一起，相互討論自學過程中存在的問題。然后，根據學生的自學情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導：如何列出一節課的主干知識（此技巧在平時的教學中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內部結構（知識點之間是并列、因果、包含關系？）。學習區域地理一定要從區域特征著手分析其內部結構。如學習日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內在關系。學習區域地理一定要形成地理環境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現。再如高三下學期前的寒假，雖然時間不多，但讓學生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設一系列的微專題讓學生以文字、圖標等形式去進行總結和回顧。例如“風”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農業區位”“工業區位”等讓學生參考復習書本去進行總結和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學習，教師在旁指點。對于學有余力的地理學優生，教師還可以推薦一些優秀的學習資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節目，以及如“K12地理論壇”“優酷網”等網站，學習地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學習地理的興趣。這一推薦工作應從高一剛開始就進行，否則到了高三學習時間比較緊，學生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學生自學過程中，教師需提供適切的教材、輔導書或練習，同時指導其學習方法，并及時消除他們學習的疑難點。如何看書，如何選擇練習，如何把握重點難點，尤其在高考復習的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發給學生做的練習自己必須要先做過，要精挑細選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區的晝長，徑流的季節變化、年變化概念和大小判斷，常見農作物的分布和生活習性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規律性的知識點也需要及時地和學生一起歸納和總結出來，作為階段復習用。

三、鼓勵學生課后反思，提高學習效率

反思活動是認知活動中一種對自身內部的調控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認知。反思活動是對當前審視學習狀況、改進學習方法的推動力。教師要有意識地啟發和引導，以身作則，為學生的反思提供榜樣，培養學生積極主動反思的習慣，從而達到學會、會學的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學進行反思，在講課內容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學生，讓學生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養成在讀圖過程中關注細節，仔細讀圖等習慣。課后，教師可指導學生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經過多次訓練，學生課后能提出一些較為深入、總結性和創新性的問題，如教材在“土壤”一節中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發以及不同植被生產力的變化，化學與生物風化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風化殼逐漸加厚?！睆倪@段話中，一學生提及：“土壤的厚度與風化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關系”以及“關于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學生看書時思維是發散性的，能夠注重知識前后遷移和發散與對比。這種思考問題的思路宜在學生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎較差同學的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉變學生思考問題的方法，從單個地理要素轉向相關地理要素，從局部轉向整體，并注重提高提問的質量。對于基礎差的同學的答疑，教師更應該有耐心，細致努力地解決其心中許多的問題。筆記質量直接關系到復習效果，學生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學生認為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復習。又如錯題集，由于地理學優生的地理錯題數量少，所以，可以讓學生按章節將錯誤的題目摘錄下來，標注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學習效率，教師可讓學力中等或者偏下學生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復習階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學生溫故而知新不亦說乎，建立復習錯題是最經濟實惠學習的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學生在每個階段，以高考知識考點為參考標準，統計自己的缺漏知識點，然后根據該生經常出錯的知識重點進行變式訓練，進行練習講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術的應用，等值線圖判讀，區位條件的靈活應用，審題能力等重難點。當然，對于學生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學問題。實踐證明，在教師的指導和鼓勵下，學生會頻頻提出好問題，經常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學狀態。

摘要：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，要讓學生思考人地是如何協調發展的。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。在學生人地協調觀念養成的過程中，教師要引導學生在理解人地關系的基礎上形成協調認識。在評價的時候，教師可以創設一個與學習內容相關但又不相同的新情境，讓學生結合情境中的素材進行判斷，培養學生的人地協調觀念。

關鍵詞：高中地理；人地協調；培養；評價

核心素養概念的提出意味著高中學科教學有了新的目標。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，地理學科核心素養包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素。這四個要素中，人地協調觀念是第一要素，其原因是：地理學科教學不能只滿足于讓學生積累地理學科知識，更要讓學生在積累地理學科知識的過程中認識到人地之間的關系，啟發學生思考人地是如何協調發展的。學生只有帶著這種觀念去學習地理知識，才能在地理知識構建與運用的過程中形成協調觀念。從課程標準的角度來看，新課標強調要加強人地協調觀念素養的培育，因此，地理教師應給予高度重視。從課程標準修訂變化的角度來看，新課標增補了人地關系中“人”的內容，進一步關注了自然界與人類關系密切的部分，高度關注了人類活動中生活領域的活動。同時，新課標還拓展了人地關系中人地互動的內容，完善了人地互動中的地理要素，關注了區域人地互動的關系等。針對新課標的要求，在高中地理教學中，教師要提高教學認識，高度重視對學生人地協調觀念的培養[1]。地理教師有兩個重要任務：一是對學生人地協調觀念的培養；二是對學生人地協調觀念的評價。這兩任務是建立在教師對人地協調觀念理解的基礎上的。

一、高中地理人地協調觀念的理解

人地協調觀念被認為是現代地理學和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個方面：一是人類對地理環境的作用；二是地理環境對人類的影響；三是人類與地理環境之間的關系。我們對這三個方面的理解要結合具體的社會情境，要基于具體的社會發展階段。以我國發展為例，在改革開放初期，隨著經濟的發展，我國加大了對地理資源的利用，應當說，在這個時期，地理資源支撐了經濟發展。在經濟發展過程中，粗放型企業越來越多，對資源的利用率不高，地理環境受到了很大影響，社會各個層面開始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，這一理念具有社會屬性和地理學科屬性，是對人地協調觀念的一種重要表達。在高中地理教學中，教師要使學生形成科學的人地協調觀念，引導學生對社會的發展、地理資源的利用、環境的支撐等方面進行深度思考，從而形成新的認識，加深對人地協調觀念中“協調”一詞的理解。筆者認為，學生人地協調觀念的養成是建立在對人與地的理解之上而形成的協調認識，“協調”是最關鍵的概念。我們只有認識到協調的內涵，才能更好地促進經濟的發展。學生要建立起人地協調觀念，即社會發展與環境承受之間的平衡，環境促進人類社會發展，人類社會對環境的保護。對于“何為協調”這一問題的理解，我們要在具體的地理學習中建立認識，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協調觀念的培養

摘要：近年來，新課程改革的理念正在不斷的在高中各學科之中滲透。地理是一門實踐性較強的學科，要想使地理教學具有實效性，就必須注重培養學生的實踐能力。通過分析當前高中地理教學的現狀，進而提出有效教學的策略。

關鍵詞：高中地理有效教學教學策略

高中地理有效教學是教學改革的重點內容，只有實現有效教學，才會真正推動教學本質的回歸，才會使教學活動按規律進行。在新課程改革的推動下，高中地理教學應該準確進行角色定位，充分發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新思維，不斷完善教學思路，積極擴充教學渠道。作為高中地理教師，首先要有敬業精神，把教育學生作為自己的職責，真正讓學生學到知識。其次，還要不斷擴充自己的專業水平，緊跟時代步伐，為學生提供前沿的地理思想。

一、高中地理教學現狀

1．缺乏科學的學習技巧和習慣

許多高中生認為地理難學，一提起地理就頭疼，每次上地理課都像聽天書一樣。其實地理并沒有想象的那么難，只是學生沒有掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。地理是文科中的理科，也就是說學習地理不能僅僅依靠死記硬背，還有需要計算的知識，比如計算經緯度、海拔、時差等。由于學生的學習思路沒有打開，對地理的理解不完善，使得學習過程中經常會遇到問題。學生在做地理試題時邏輯不清，分析不透徹，題目中隱含的條件沒有挖掘，使做題陷入困境。還有學生只在課堂上學習地理，在課后連課本都不看，學習沒有動力和方向，沒有養成學習地理的好習慣，不科學的學習方式使學習地理受到阻礙。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學與社會人文兩個領域，是一門知識內涵非常豐富的學科。在新時代背景下，課堂教學的有效性成為教學的關鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學已經引起了高中地理教師的廣泛關注。本文本著為學生著想，結合筆者自己的實際教學經驗，期望能切實提高學生在課堂教學中的觀察能力和分析綜合能力，促進課堂有效性的實施，并且為廣大地理教學工作者帶來一些課堂教學方法的啟示。

關鍵詞：

高中地理；課堂教學；有效性

地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學的基本內涵

第一篇：實踐活動在高中地理教學中的應用

一、高中地理教學中實踐活動的應用方向

在地理教學過程中，可以在以下知識點的教學中采用實踐活動教學，具體的知識類型為:對某一個地區的地形地貌內容的學習，這是地理知識的主要內容之一，也是高中地理知識的基礎學習內容。教師在開展教學活動時，應該注意引導和指導學生將實踐活動應用在課堂學習中，以當地的地形地貌、地勢特點、巖層組織結構、氣候特點和土壤性質等實際的地理條件作為基礎，開展相關的實地考察活動，并讓學生學會以具體的實例結合課本知識進行分析，做好詳細的考察記錄;對某個地區的城市、鄉村發展實情的學習中，在教學方式上加入實踐活動，不僅能夠對當地的地理風貌進行有效考察，還能更好地貼近人文社會方面知識的學習，比如村莊的組成形態、現代化城市發展中與生態環境和能源自然條件之間的聯系等，讓學生在實踐活動過程中，親身感受人文地理在現實生活中的體現。提升學生對知識點的應用效果，使學生樹立起生態保護意識;在某一個地區地理環境和人文環境的學習中，讓學生開展實踐活動，開展細致的實地考察，并將實踐考察活動作為重要的學習內容之一。通過固定地區的考察活動，有效分析當地的工農業發展前景或者主要的經濟類型代表，以及該經濟形式在當地的可行性條件等，這一環節中實踐活動的設計，是為了讓學生能夠更好地運用理論知識，并將課堂上的學習體現在實踐活動過程中，從而有效解決現實生活中所遇到的地理問題。

二、加強實踐活動在高中地理教學中的應用

將實踐活動應用在高中地理教學中具有較大的現實意義，因此，開展教學實踐活動時，應該對以下內容引起足夠重視，具體表現在:選擇具備典型性特點的地區作為實踐考察地，保證實踐基地能有效融合教學的內容，開展針對性的實踐活動，例如城市化問題的教學內容，教師在教學活動過程中，應盡量選擇城中村或CBD地區作為開展實踐活動的基地;在地形地貌知識的教學中，應該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區作為實踐活動的開展基地，并有效將課堂學習內容與實踐活動相結合。因為實踐活動的開展需要花費較長的時間和較大的精力，所以教師應該合理規劃教學內容，適當開展教學實踐活動，加上高中地理學科的教學中設置的教學課時相對少，能讓教師進行自由分配的時間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學和課外實踐活動之間的關系。但是，需要教師引起重視的是，實踐活動應該具備較強的可行性和有效性，并在活動開展前，提前做好考察地點的確定、考察方式的選擇、實踐方向的設計以及實踐內容的整理等規劃。因此，在教學中，教師要明確實踐活動的方向和目的，積極引導學生做好實踐規劃，并在實踐過程中，注意將課堂知識和實際活動相結合。

三、提升實踐活動的應用效果