高中歷史教學策略范文精選

隨著新課改的推進，高中歷史教材也在不斷的變革，出現了諸多的版本，刪減了舊課本中過于“偏”“怪”的知識點，又增添了很多新的知識點，為高中歷史課題教學增添了活力。但是，在新教材的使用過程中依然暴露出了很多問題，由于教材改動較大給歷史教師帶來了很大的挑戰，同時過多的知識點也增大了課堂教學的容量和學生的負擔。

一、當前我國高中歷史教學存在的問題

1.歷史教學評價體制存在問題受到競爭激烈的高考影響，高中歷史教學改革也以高考為導向，評價時也只是以學生的成績作為唯一的標準。因為學生的成績和升學率直接與教師的工資和獎金掛鉤，這就導致很多高中歷史教師缺乏推進歷史改革的動力。經驗證明，傳統的教學方法可以較為迅速的讓學生掌握教材中的知識點，可以很好的應付應試考試。但是，傳統的教學體制卻存在很多弊端，不利于對學生綜合歷史能力的培養。

2.新教材變動較大，歷史課時不足高中歷史新教材在內容和編排體制上都有較大的變動，增加了很多新的知識點，而高中歷史課時卻十分有限，為了完成既定的教育任務，教師就必須從整體上深入地把握教材，為學生梳理出一條明晰的體系，在課堂講授過程中抓住重點，敢于取舍，注重對學生歷史思維的培養。當前的教材版本，是一種“一標多本”的格局，諸多版本雖然各有特點，但是其核心思想都是一致的。

3.教材內容取舍困難新的歷史教材打破了傳統教材編輯的框架，在內容上變得更加鮮活了，更加突出學生個性的培養，促進學生進行多角度的學習。可是，當前的新教材在內容上過于深奧，而對于初中基礎較為薄弱的學生而言，其難度過高，同時新教材在有的部分安排上又過于簡單，會造成學生知識結構的斷層。例如，新教材中出現了“代議制”這種政治名詞，對于高中生來說如果沒有一定的政治基礎是很難理解有關“代議制”相關歷史事件的。

二、高中歷史新教材下的教學策略

一、網絡環境學習高中歷史教學策略的重要作

網絡所具備的信息優勢，提供必要的師生互動平臺，這不是傳統意義上的課堂能夠相比的，這是進行歷史教學策略研究的理想的工具，網絡環境改變了以往學生主要以接受教師傳授學習為主要的方式，可以為學生構建一個開放的環境，提供一個多渠道的獲取知識的方式，所以需要將學習到的知識通過綜合運應的方式，促進學生形成良好的學習態度和良好的策略，從而培養創新發展的實踐能力。

二、在網絡環境下歷史研究性學習的原則

歷史學科是學校在進行愛國主義教育和歷史文化教育的主要的方式，但是過去急功近利的應式教育，卻使歷史教育系統支離破碎，甚至有些學校普遍存在一種灌輸的現象，而歷史學科已經被貶值為政治工具。最新歷史教育課程標準以及歷史新教材中慢慢進行改革，極大地推動了歷史教學的發展，形成了激發歷史教學創新為立足點，從而轉變學生學習方式和思維，以課程調整為切入點，全面推進歷史教學、內容和手段的革故鼎新。不少學校試并參與教學、情境式教學和過程式教學，不僅著眼于學生思維的創新，并解決相應的問題能力的培養，所以最新編寫的歷史教學也開設了22個研究的課題參考題目，讓學生和老師嘗試進行網絡環境的歷史學習。

三、網絡環境下的自主學習和協作學習

高中歷史教學主要立足于人教社的選修教材，在教學課程計劃并不偏離原有的結構和教學計劃，力圖在學習和知識內容方面進行詳細的拓展。首先，在學習的環境，當學習環境完成了過去傳統教室、網絡教室以及單一的紙質教材到除教材外，還配備人手一臺寬帶上網，學生的興趣和觀點也會發生一定的變化，其次，我們在學習方式上，我們需要進行不脫離教材的情況，每堂課以一個不是很明確的學習任務作為主要的驅動，從而帶動學生在網絡環境下進行自主的學習和協作學習。

第一篇：高中歷史教學與國情教育分析

摘要：國情教育的重要性及歷史與國情之間的關系決定了在歷史教學中需要貫穿國情教育，文章從教育內容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學中國情教育存在的問題提出教育內容系統化、教育方法多樣化、教育形式創新化三項解決措施，以促進高中歷史教學中國情教育的持續發展。

關鍵詞：歷史教學；國情教育；內容；方法；形式

國情是一個國家長遠發展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現代教育的重要組成部分。因此，對高中學生的國情教育成為一項較為廣泛的研究課題，即在各個教育學科都應融入國情教育。說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會’同質同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會。橫觀則收之于現在，縱觀則放之于往古。”①從中可以清晰地看出，國情與歷史都是一種社會生活的表現，社會生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學中的國情教育進行研究具有重要的意義。

一、高中歷史教學中國情教育存在的問題

據筆者對相關文獻的調查發現，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現于教育內容、教育方法、教育形式這三個方面。

【摘要】翻轉課堂是一種打破常規的創新型教學模式，實現了對傳統教學理念和教學方法的顛覆，為學生帶來了全新學習形式，也給學生提供了一個開放性的學習平臺，不僅可以打造更加優質的教學氛圍，還有助于體現學生主體地位，適應現代化教學要求。在高中歷史教學當中，為調動歷史教學氛圍，實現對歷史教學的全面變革，教師可以將翻轉課堂模式應用到歷史教學當中，打破課堂教學局限性，增強學生的自主學習和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學的改革質量。

【關鍵詞】高中；歷史；翻轉課堂；模式；運用

在先進教育技術的支持之下，翻轉課堂模式的應用范圍得到了擴展，實踐難度大幅度降低，所以在各個學科當中的應用也越來越普遍。翻轉課堂模式有效保證了學生在學習當中的主體地位，同時也通過教學時空調整，強化了學生的知識學習與應用效果，不管是對學生自主學習還是師生交流互動來說，都有著非常重要的優勢，也在促進教師專業化發展方面顯現出獨特價值。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂是顛覆傳統課堂的一種教學新模式，指的是教師引導學生結合自身需求，選取適合自己的方式學習新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學生在學習中擁有更多自由機會，而在課堂學習當中通過師生雙向互動的方式，幫助學生內化知識。翻轉課堂是在提升學生學習興趣，改變學習資源單一現狀背景之下應運而生的。翻轉課堂的特征可以概括為：反映了一種教學原則，體現出廣大教育工作者對課堂教學的新探索以及新追求；對教與學給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內容與方法；重新定義教師和學生在教學當中的地位以及關系，其中教師成為學生發展過程中的引領者和學習當中的指導者，學生則成為自主學習者和自我發展者；重新定義課堂空間以及課堂時間，促進課堂教學與課外學習時間的有效聯系，讓課內和課外融合成一個整體，模糊課堂內外的邊界。在具體的教學實踐中，教師先為學生設計任務單與教學視頻，然后把這些資源提供給學生，然后學生結合這些資源自主自愿投入學習活動之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業，促進教師和學生之間面對面和無障礙互動。翻轉課堂是一種積極有效的教學路徑，是全部學生均能夠積極投入和踴躍學習的過程。翻轉課堂讓學生擁有了自學環境，擁有了師生互動交流與個性化接觸時間，這無疑能夠為個性化教育和創新性教育的開展提供強有力的支持。

二、翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中應用的作用

第一篇：高中歷史教學“主題式”教學活動設計

摘要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統的課堂現狀，激發學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。

關鍵詞：“主題式”教學；高中歷史；活動設計

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養學生的能力、促進學生的發展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學主題

1.基于課程標準“主題式”教學模式是指每一節歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。