高中歷史課堂范文精選

摘要：高中歷史教學的優化是一項系統而長期的工程。高中歷史教師應該把握新高考動態，不斷優化教學手段，提高學生的歷史學習能力。大部分學生認為，歷史學科的學習意義不大，對歷史課堂缺乏學習興趣，還有一些學生對歷史學習方法掌握不到位，歷史學習效果較差。如何提高學生對歷史學習的興趣和信心，以及使高中歷史課堂教學變得高效和輕松，是教師亟待解決的問題。基于此，歷史教師要注重培養學生的歷史學習興趣和歷史意識，同時提高自身歷史教學水平，創新教學手段。此外，歷史教師在教學中要適當地給予學生激勵和評價，增強學生的學習信心。

關鍵詞：高中歷史；新高考；有效教學；對策探索

引言

高考制度的改革方案落實后，除語數外三大主科是必考科目外，考生還須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇一科，在化學、生物、政治、地理四個科目中選擇兩科。很多家長認為，歷史是冷門學科，并且歷史偏重于文科，而學習理科更加具有實用性，對學生以后找工作有很大幫助，所以并不是非常贊同和支持學生選擇歷史學科。這就給高中歷史教師帶來了壓力和挑戰。因此，歷史教師對新高考形式下歷史課堂有效教學的對策展開探索是很有必要的。

一、高中生對歷史知識的學習興趣較低

大部分高中生對歷史提不起興趣的原因主要有：認為其枯燥，需要背誦的內容多，大篇幅的文字令人望而生畏；還有部分學生不明白學習歷史的意義，認為其同實際生活并沒有什么關聯，由此，對學習歷史的態度也是消極與敷衍的；并且成績上的不樂觀也導致學生學習興趣直線下降，從而造成了惡性循環[1]。對于當代的部分學生而言，網絡世界帶來的豐富多彩往往同課本上枯燥無味的學習內容形成強烈的差對比，同時，生活的富足使學生難以想象古人生活的狀況，而教師多會通過常規的教學手法和自己的語言表達來復述當時的場景，從而導致學生難以想象，加上沒有興趣作支撐，很容易感到乏味、無趣。在學習歷史知識時，學生沒有代入自己的情感，只是將歷史知識看作冰冷的文字，沒有用心去感受當時鮮活的事物狀況，單純地對課本上的重點、難點進行背誦，沒有認識到讓知識真正走進腦海是需要用心去體會的。這種浮于表面的學習方法，既不高效，又不科學。大部分教師的教學思維與學生的學習思維存在較為普遍的差異性，尤其是在歷史這門學科中，部分教師會認為歷史是一門純文科的學科，同時歷史也是一門具有嚴肅科學性的、嚴密邏輯性的、高度思辨性的課程，需要教師用非常嚴謹的思維來進行相關講解。這個觀點固然沒錯，但是，過于保持自身傳統的思維方式的教學語言容易使學生對歷史產生畏懼心理，對其中學術性的文字難以理解，從而產生厭煩心理。當代的學生大部分接受信息都是源于網絡，而網絡上的語言多采用諧音梗、流行語等方式讓語言的表達更具趣味性。教師可以對當前學生感興趣的網絡語言進行了解，并將其適當應用于課堂教學中，激發學生的課堂學習興趣，使其認識到歷史學科的趣味性[2]。

一、無效環節表現

（一）教學方法老套，學生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學面臨的一個很大的問題，教師們為了節省時間還是以“填鴨式”的教學方法為主，忽視了對學生歷史情感的培養。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內容較難理解，自然會使學生會產生畏難、厭學的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學致使許多高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦學習。

（二）教師越俎代庖，學生主體地位弱化

在目前的教學實踐中，教師主宰著具體的課堂教學，把學生思維模式嚴密定格在教師預設的框架內。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學中缺乏與學生的交互性，使得學生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節課的活動程序都是在教師的嚴密控制下按部就班地進行，這是一個完全“受制于人”的學習活動，毫無自主性可言，非常不利于學生創新能力的培養。

（三）教學方法不科學，學習效率低下

一、注重歷史與現實的聯系

在進行歷史知識的教學時，教師不能讓歷史孤立的存在，而是應當深化歷史與現實之間的聯系，這將會幫助學生站在不一樣的角度與層面來歷史這些歷史事件。很多教師都不具備將歷史與現實進行良好關聯的教學意識，往往只是簡單的將歷史事件呈現給大家，并且加以一些必要的分析。在這樣的教學方法下學生雖然對于教學知識點有了一定程度的獲知，但是，對于這些內容的理解并不是太深入，尤其是無法感受到歷史對于當下的社會以及學生的意識形態的影響與召喚。因此，教師首先很有必要從這一方面展開創新，只有注重歷史與現實的聯系才能夠幫助大家對于歷史事件有更深的理解與體會。在學完《辛亥革命》這部分內容后，我引導學生寫一篇題為《話說孫中山》的文章，并且會有意識的引導學生站在今天的視角來表達自己的一些想法與見解。這是一個很好的教學突破口，不少學生都在自己的文章中有很多創新理念。如，有位學生由孫中山的歷史展開“縱向聯想”，指出孫中山的力量源泉來自于“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之情”；接著又展開“逆向聯想”，痛斥當今社會中極少數的失去民族氣節的社會渣滓；最后在文章中還展開“橫向聯想”，聯想當今青少年身上肩負的歷史重擔，號召同學們努力奮斗。這是一個很好的教學過程，透過歷史事件與現實間的關聯很好的深化了學生對于這部分知識的理解與體會。

二、合理展開歷史事件的比較

歷史學習進入到高中階段后，學生們掌握的知識與內容已經非常豐富。不僅如此，歷史課本中講到的很多內容學生都可能會在其它課程的學習中碰到，比如歷史課程和語文、政治課程就會有一些交叉與重疊。這些都是很好的基礎，能夠讓教師更好的實現知識教學的創新。教師可以引導大家合理的展開歷史事件間的比較，可以讓學生透過有效的對比來深化對于歷史的認識，并且讓自己的知識掌握得到有效的鞏固與深化。歷史課本中的很多知識都具備一定關聯性與相似形，這也給教師的比較教學提供了豐富的素材。在講到新課內容時教師要善于展開對于學生們學過的相關知識的有效挖掘，并且要透過對比來深化學生對于知識的掌握程度。以《南京條約》和《天津條約》為例，兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不平等條約；條約的主要內容都是強迫通商，其中主要款項之一都是強迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強迫開五口，《天津條約》強迫開十口，這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發現《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經延伸到北方和內地，找到了這個“異”，就不易混淆了。這種比照教學法不僅讓知識教學更為直觀，也深化了學生對于相關內容的理解與認識，這對于課堂教學效率無疑是非常好的一種提升。

三、豐富課堂教學形式

課堂教學創新還可以直觀的體現在教師所采用的教學形式上。教師要有意識的豐富課堂教學形式，并且多創設一些有意思的教學活動。這不僅能夠激發學生對于教學過程的參與，讓學生有更多獨立探究的機會，這也是對于知識教學的一種很好的促進。例如，在和學生們講到“春秋戰國思想及中國古代主流思想的演變”時，在學生對于課本中的核心知識點有了一定的掌握后，課堂上我創設了一個有趣的教學活動。讓學生分別扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子等思想家，整堂課教學分成四幕：第一幕——“導游”領著“游客”來到“先秦”時期；第二幕——“孔子”、“老子”、“孟子”、“墨子”、“韓非子”向“游客”介紹“自己”的主張及原因；第三幕——“導游”帶領大家“暢游”古代思想長河，探尋我國古代三大主流思想的演變過程；第四幕——教師的點評歸納。學生們對于這一活動的參與積極性都非常高，大家在準備與表演的過程中也需要對于各家思想有深入的理解與體會。在這一極富創新意識的教學環節中不僅讓大家感受到了歷史課程的學習樂趣，學生的知識掌握程度也得到了很好的深化，課堂教學效率得到了極大的提升。

【摘要】歷史課程是高中學習的重要部分，歷史課程的教學不僅能夠讓學生了解歷史和懂得歷史，而且能夠讓學生做到以史為鑒。在歷史教育教學過程之中,歷史圖片作為直觀、簡潔的歷史課堂教學資料,能夠為每一個學生展示最直觀、簡潔的信息。因此，高中歷史教師在進行高中歷史教學時可以選擇一些具有代表性的歷史圖片，不僅便于教學讓每一個學生真正理解歷史事件和懂得歷史知識，更能夠有利于加深學生對于歷史知識的記憶。

【關鍵詞】歷史圖片;高中歷史教學;關系

引言

高中歷史的學習與考試，不僅僅只局限于對于課本內容的掌握，它要求的是學生能夠以開闊的眼界進行歷史的學習，要求學生所具備的知識應當高于課本、位于課本之上，要求每一個學生能夠將自己所學的知識融會貫通。在進行高中歷史教學的過程中，高中歷史教師應當將歷史圖片或者歷史視頻等內容進行充分準備，在講課時讓自己的學生觀看，從而使得每個學生能夠深入、直觀了解歷史。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的意義

（一）可以激發學生學習歷史的興趣

引言

在高中階段歷史是比較重要的一門課程，通過學習歷史對于學生的全面發展也是非常有利的。隨著新課程改革的逐漸深入，對高中歷史教學也提出了更高的要求，教師不光需要將課本中的內容傳授給學生，還得注重培養學生的歷史解釋素養，這樣能夠幫助學生更好地理解歷史知識，從而提升歷史學習的效率。本文基于歷史解釋素養對高中歷史高效課堂的構建提出了幾點策略。高中歷史屬于綜合性較強，且內涵十分豐富的一門課程，學好歷史可以將學生的綜合能力提高上來。考慮到很多學生對歷史這門學科沒有很大的興趣，教師需要結合學生的實際情況采取有效的教學策略，這樣才能提高學生的歷史學習積極性。在教學高中歷史的過程中，教師需要重視培養學生的歷史解釋素養，必須要了解歷史解釋素養的內涵還有重要性，通過培養學生的歷史解釋素養構建一個高效的課堂。

1歷史解釋素養的概述

從字面上理解歷史解釋素養，指的是描述以及解釋歷史事件的一種的能力，歷史解釋素養涉及到解釋的對象、解釋的依據，還包括在解釋時使用的方法以及手段、解釋的最終意義以及效果。針對高中歷史的課堂教學來說，歷史解釋素養指的是學生通過分析比較以及綜合研究等方式，客觀以及辯證地理解歷史教材中的人物、觀點以及歷史的發展脈絡等，學生不光需要有效地進行描述，還得學會揭示歷史事物間存在的深層次關系，站在不同的角度描述、理解以及解釋歷史。通過培養學生的歷史解釋素養，有利于更好地實現學生的歷史知識積累，并且將學生的歷史思維以及綜合能力都提高上來。此外，通過提升學生的歷史解釋能力，可以讓學生在學習歷史的時候更加自覺以及主動，并且讓他們在課堂學習的過程中更加積極，還可以幫助學生形成一個清晰的歷史網絡，有效地打破教材對學生學習歷史的局限性，這樣學生才可以更好地走進歷史以及感受歷史，從而有效地提升學生的歷史素養，構建一個更加高效的歷史課堂。

2高中歷史解釋素養的培養現狀

通過實際情況不難知道，目前在我國高中歷史教學中，關于培養歷史解釋素養的過程中，依舊存在各種問題。在高中階段大部分學生已經接觸過歷史知識，并具有初步的解釋意識，對歷史知識也有著自己的看法和解釋。但是實際上，大部分學生的歷史解釋素養過于薄弱，甚至有些學生歷史解釋素養存在嚴重的缺乏問題。為了有效培養學生的歷史解釋素養，應當對這些問題進行剖析，不斷探索和研究構建高效課堂的措施。