高中生議論文范文精選

作文過程是能動地反映客觀世界實踐活動的過程，而人的心理狀態支配和調節著本身的實踐活動。因此，作為一個語文教師，要想培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，對學生在作文過程中各種心理現象的發生和發展規律做一番考察和研究是十分必要、有益的。筆者曾給高二年級的學生訓練過一次這樣的作文，兩道作文題任寫一題。板書第一道題《我喜歡作文》時，教室里立刻發出一陣無可奈何的苦笑聲；板書第二道題《我害怕作文》時，更是發出一陣似乎是“正中下懷”的私語聲。作文本子收上來了，筆者統計了一個班的情況，寫《我喜歡作文》的20人，全班的40%，寫《我害怕作文》的30人，占60%。有些學生怕作文，幾乎到了“談文色變”的地步。通過問卷調查，總結歸納出學生怕作文的原因有20條左右。因“無話可寫”與“無法寫好”而怕作文的人數最多。這里面有教師的責任，如出題不得當，訓練目標不明確，引導不得法等等；也有學生的責任，如懶讀書，懶觀察，懶練筆，依賴網絡等等。由此看來，清除學生對于作文的種種心理障礙，培養他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心，是作文教學中一個亟待解決的問題。

一、作文命題的心理依據

就高中生來說，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己擬題作文，也離不開立意取材、遣詞造句、布局謀篇等諸多方面的限制，所以，作文命題時就要考慮命題形式的多樣化，更要充分考慮學生的心理特征，使其產生興趣，并表現出克服困難的意志行動。有些作文題題旨雖好，但學生可能多次見過或寫過，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他們的寫作興趣，如“談理想”之類。有些作文離學生實際過遠，會使他們望而生畏，如“我對經濟體制改革的看法”之類。高中生愛新奇，喜探索，設計作文題應盡量從新的角度考慮。比如，為了實現教材關于按順序、抓特點寫景狀物的訓練要求，筆者布置了一次作文：《鰲山小記》。考慮到，鰲山就在校園內，高一時他們寫過《校園漫步》。可能已寫到鰲山景色。于是，向他們提出新的寫作要求：寫作順序可做新的設計，比喻手法要有新的招式（學習博喻和化靜為動得比喻），聯想內容要有新的特點（注意時代特色）。結果，這次作文學生積極性高，作文質量也令人比較滿意。高中生熱情高，易受鼓動。熱情是人做事的強大動力，也是激發智力的重要心理要素。設計作文題時，教師應該充分利用這一動力。有時候，僅僅加上幾句誘導性的話，便會收到意想不到的效果。在布置寫《我這個人》時，筆者附帶寫上幾行字：沒有特點的人是最乏味的人。希望你能發現自己，寫出自己的特點，哪怕是怪異之點。“我沒有特點”，那不要緊，寫出你乏味之處，文章定不會乏味。這幾行字把學生的熱情鼓動起來了，他們丟掉顧慮，把內心的秘密坦誠地抒寫出來了。當然，作文題目的設計，不能老是圍著學生熟悉的身邊瑣事兜圈子。事實上，十幾歲的中學生，已經逐漸接近成人階段。他們喜歡新鮮事物，評論生活現象，探索人生道路，談論前途理想。為了啟發他們更自覺地、更強烈地意識到自己將要肩負的社會責任，適當拓寬作文領域是必要和可能的。如讓他們在作文中明辨是非，發表“政見”，可以促進學生獨立思考能力的發展，即使有些觀點偏激，經過教師耐心疏導，講清道理，他們還是會樂意接受作文訓練的意圖的。

二、作文指導的心理因素

作文指導不只是文章的寫作實踐，也是心理學的靈活運用。有個高中生寫道“：作文在我學習中是一座不可攀越的高山，對于作文這座高山，我在小學就開始爬了，但到了現在還是上不了多高，更不用說征服它了……”這種心理狀態是有代表性的。如果承認這一點，那么，我們在作文指導中就應該做到：第一，要使學生對每個階段（初中或高中階段）作文的總體要求（即“作文山”的總高度）都有一個清楚的認識，樹立明確的奮斗目標，消除心中無底的彷徨感和恐懼感。這樣做有利于培養學生堅強的意志和堅韌的毅力，因為意志行動離不開自覺目的。第二，要給學生指明登“山”之路，并同他們一起開辟通往山頂的路徑。事實證明，把達到最終目的的行動劃分為若干階段，每個階段又有實現目的的良好方式和方法，才有可能最終完成規定的任務。做好上述兩項工作，也就幫助大多數學生解決“無話可寫”與“無法寫好”的困難，把他們從“怕作文”的死胡同中引導到“愛作文”的康莊大道上。以議論文的寫作訓練為例，高中階段的總體要求是要有比較復雜的議論能力，做到觀點鮮明，中心明確，內容充實，結構完整，語句流暢。要登上這個“最高點”，當然不可能一蹴而就。“山”還得一步步地往上爬。路呢？第一步，先寫運用例證法的議論文，因為這類文章要求援引事例證明論點，比較容易落筆，只要舉例恰當，并作些簡要的分析，把事例與觀點之間的內在聯系揭示出來，就是一篇過得去的議論文了。學會了例證法，可以說是取得了一個牢固的立足點。第二步，寫例證法結合引證法的議論文。第三步，寫例證法結合正反對比論證法或例證法結合類比論證法的議論文。最后進行多種論證方法的綜合訓練。這樣步步為營，穩扎穩打，日積月累，培養比較復雜的議論能力的總體要求，是有可能達到的。當然，作文訓練的具體途徑，不是只有一條，而是可以殊途同歸的。

三、作文批改和講評的心理影響

一、高中階段語文教學的困難所在

學生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對于高中階段的語文學習，對閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學生通過大量的閱讀才能夯實自己的文化底蘊。但是學生通常覺得散文和議論文沒有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會到文章所表達的感情，更不能分析出文章層層遞進的寫作特點。而分析文章結構正是高中語文教學的重點。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績卻并不盡如人意。正因為語文閱讀本身就是一個難點，再加上學生難以提起對議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語文閱讀成為了語文教學中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進行閱讀方面的教學時，應該做好充分的課前準備。例如，需要對某一個論點進行論證時，教師就應該就該論點穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應該存在，有何存在的理由等等，最終將學生的眼球吸引過來，之后再運用議論文的解析步驟進行分析。

二、引進綜合性語文教學的目的

高中語文教學不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運用等。高中語文是一門綜合性非常高的學科，因此其教學方法也應該是多樣化的。高效的語文教學不僅僅要能夠使學生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學藝術的熏陶培養學生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊和許許多多優美特質的學科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優美品質的一種重要方式，要讓學生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學方式，可讓學生感受到來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學生的人文精神，完成高中階段語文的教學任務。學生的學習興趣是多方面的，拿語文這一門學科來說，其包含的許多方面會使得學生產生不同的興趣愛好。引進綜合性教學的根本目的就是從多方面入手，抓住學生學習語文的興趣點。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學來說是至關重要的。綜合性的教學方式可以讓學生了解多面化的語文。如有些學生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點來吸引學生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進的方式，能逐步提升學生學習語文的效率。綜合性的語文教學，就像是學校所開創的社團一樣，讓學生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內在魅力并且燃起對語文的學習激情，進而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。總而言之，高中階段的語文教學不能局限于基礎知識的教授，要升華到人文精神、興趣愛好等比較抽象的方面。而且，高中語文追求的是學生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動。因此，綜合性的語文教學方式非常適用于高中這個階段的知識教育。為此，教師應該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語文教育方式來跟上社會發展的節奏。從學生的學習興趣、學習習慣等的方面入手，鼓勵、尊重每一個學生的學習風格和特點，進而豐富學生的文化底蘊。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

【內容摘要】《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中對必修課程的學習提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學生要能夠有個性、有創意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學習標準可以看出當今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發與利用成為當前改變作文現狀的棘手問題。基于語文學科核心素養提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發策略，更好地提高語文寫作教學效率。

【關鍵詞】核心素養;語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應試教育的影響下，我國高中語文作文教學長期處于呆板狀態，課程資源的開發似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學科核心素養的基礎上，針對作文資源開發的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發的意義

(一)落實語文學科核心素養提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學科核心素養提出的新要求方面發揮積極作用，《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中提出學科核心素養是學生在真實的情境中積極運用而表現出來的能力和品質，并且提出課程資源開發是一項重要任務。由此可以看出，新課標對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現了提升語文學科核心素養的目標。

綜觀江蘇省的在校高中生，學習時間緊，學習任務多，沒有足夠的時間去閱讀教材以外的書籍，閱讀理解的能力提高必然會受到很大的影響，可是江蘇省高考語文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語文教學第一線的老師都思考過這個問題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時教學過程中就要下工夫。語文老師應該注重語文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應該從以下幾個方面入手，提高學生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學會梳理歸納。

一、以教本為依據，提高學生的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學生的閱讀能力必須從培養學生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術感染力。有些學生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設法催發學生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與周密嚴謹的結構擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學生、激發閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內容，設計引人入勝的導語，或設計探究問題，逐步引入課文內容，使學生產生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學，圖片、視頻、音頻會激起學生的興趣，加深學生直觀印象，便于學生對語文課發生興趣。接下來是課堂問題設計。問題的設計要抓住文章的要點，讓學生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發學生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程。”所以老師提出問題，限時討論，不僅激發了學生思維，還能培養學生主動學習的習慣，激發閱讀興趣，引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，從而學會閱讀。通過師生討論，讓學生既做發現者，又做參觀者，學生潛在的好勝心和表現欲在活潑的氣氛中表現出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養了學生說的能力，提高了學生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調動了學生學習的積極性，學生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎，掌握閱讀方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導。在平時的教學中，筆者發現很多學生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學生有效的閱讀方法，切實提高其解答現代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學生巧用信息，整體把握全文。讓學生在學習新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。其次，教會學生確定區域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學生確定區域，養成圈點勾畫、多做記號的習慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓練時，還要注意區分文體。如記敘文中人物的分析、環境描寫、情節安排；議論文的論點、論據、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側重于分析細節描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側重于表現語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓練題為依托，掌握答題方法

一、高中語文教師對寫作教學的態度有些偏頗

對作文教學要求過松隨著考試制度的改革，作文題日益開放，要求出現了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語文教師就認為：既然一切都自由了，那么，在平時緊張的課程教學中，寫作版塊就沒必要去強化訓練了，可以騰出更多的時間來復習鞏固其他的知識。所以，作文課就被占了，上成了其他的學科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學生利用課下飯余的時間來完成，只要是不少于800的字數能湊夠，完成每學期6-8篇的寫作任務就可以了。因為不夠重視寫作，所以即使是作文收上來了，也不給學生認真地去批閱，而是在學生的習作后面寫幾句套話，更有甚者只是寫一個“閱”字，或批個日期就草草了事。為了體現修改意識，也有一些語文教師利用課間讓學生互批互改，自己不作任何處理，而學生改完學生的習作之后，教師連看都不看，只是接著讓學生寫一篇，然后再讓學生互評互改，以此類推，最終進入了惡性循環。教師對學生的作文水平不了解，更不能有效地利用時間對學生進行評改，學生對于其他學生改的地方不虛心接接受……這種狀況持續到學期末，教師就會幫助學生走一些捷徑，為了幫助學生在考場上少丟分，教師就讓學生從高中滿分作文行列里，選幾篇優秀的范文來進行背誦，或進行仿寫。這樣善于活學活用的學生，在考試中，作文版塊是不會丟很多分的；而一些不會用的學生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過關……高中生本來學習任務就重，也能夠看出教師授課的重點及思路，他們覺得既然教師都不把作文教學當重點、難點來練，那自己也就放松對此版塊進行學習。為了完成學習任務，去作文書上“借”一篇，或者運幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學生的習作寫得不錯，量多且質優，就更不會把作文教學當成重點來抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學生想寫一寫自己的真實生活經歷，表一表真情，但很明顯差于其他學生，要么偏題跑題，要么結構冗長，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會得到教師和學生的肯定及有益指導，所以也就失掉了寫好的信心。

二、高中語文教師對學生的作文限制過多

要求過嚴還有一部分高中語文教師，成其是教齡較長，已經習慣于之前的作文教學模式化，感覺讓學生寫記敘文，寫身邊的小事情特雖小兒科，而學生寫出來的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點，所以這些一部分語文教師就會把側重點放在議論文的寫作上，感覺學生在自己畫的框框里，能夠論點明確，論據充實、論證科學，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語文教師把寫議論文的論據包括事實論據和道理論據都一應俱全地提供給學生，讓學生就是按照教師的思路把文章組合出來，沒有任何的思考和發揮的空間，束縛了學生的思路，限制了其思維的多元化，導致出現了一大批大同小異的作品來。為了讓學生掌握不同文體的寫作技法，有一些高中語文教師甚至把散文寫作和記敘文寫作也搞成模式化教學，千篇一律現象嚴重。這種要求過嚴的作文講授方法，大大扼殺了學生的學習興趣，寫作的熱情，失掉了寫作教學在育人思想的本質功能。

三、高中語文教學的對策研究

（一）要想教好高中生寫作文