隔代教育的建議范文精選

【摘要】隔代教育始終是農村義務教育階段難以解決的社會性問題，特別是小學階段隔代教育下學生養成教育的頑疾始終影響到農村小學教學質量與學生的全面性培養;基于此，圍繞隔代教育難以在短期打破的格局，針對隔代教育下農村小學養成教育的現狀，以家校合作為主導，不斷以通過學校、家庭、社會多方力量，盡可能在小學生養成教育培養的黃金期推動學生養成教育的良性發展。

【關鍵詞】隔代教育;農村小學;養成教育;現狀;對策

隔代教育是當前農村地區普遍存在的現象，特別是近年來隨著農村外出務工人員的劇增，留守兒童數量的逐年增加，農村隔代教育問題逐漸被關注;然而，直到不少偏遠農村地區兒童出現嚴重性行為偏差時，農村隔代教育問題才從教育的視角引向社會的廣角，小學生養成教育逐漸從學校主導轉移至社會關注;但是，基于隔代教育下農村小學養成教育問題依然面臨諸多困境。筆者，通過對隔代教育下農村小學養成教育現狀剖析，從學校、家庭、社會等層面提出了相應對策，旨在通過對隔代教育下農村小學養成教育進行有效優化，從而為更好地開展相應教學提供建議。

一、隔代教育下農村小學養成教育的現狀

(一)宣傳為主，缺乏實際教育導向行為。農村小學對學生養成教育主要以宣傳為主，具體的教育引導環節相對薄弱，這是隔代教育下農村小學養成教育最為直接的現狀。一方面農村小學格外注重學生養成教育的教育宣傳，通過少年隊主題班隊會、校園櫥窗公告欄等進行小學生養成教育宣傳，但是這種宣傳對學生養成教育而言并沒有實質性的指導，反而流于形式;另一方面農村小學對學生養成教育大多數停留在口頭宣傳上，在實打實的教育層面并未采取相應的措施。加之，農村小學教學資源相對匱乏，學校本身也無法全面顧及學生養成教育，導致學生養成教育的具體實施淪為空談。

(二)注重學習，忽略其他行為習慣培養。農村小學受教育資源短缺和教學觀念的影響，在學生養成教育層面相對偏面，特別是非中心學校的農村小學，在學生養成教育中盲目注重學生學習習慣的養成，忽略學生衛生、安全、禮儀等層面的行為習慣培養;而且，在學生學習層面行為養成中學校也相對偏面，不少學校往往注重學生書寫、背誦方面的行為養成，忽略學生思維習慣的培養。

一、研究背景介紹

在我國現代社會經濟發展過程中，各個城市的工業化進程也在不斷推進，使農村勞動力開始向城市轉移，以獲取更多的就業機會。這些農村勞動力對城市發展起著非常重要的推動作用，但同時也使農村出現了大量的留守兒童。留守兒童長期與父母處于分離狀態，他們基本上都是和祖父母、外祖父母等長輩生活在一起。這種隔代教育的方式導致他們在教育、心理、身體安全等各個方面都存在問題。在這種情況下，有必要結合城市化進程針對農村留守兒童的隔代教育問題進行全面的探索。本文對留守兒童隔代教育的問題進行了分析，并提出了一些解決完善的策略。

二、城市化進程中農村留守兒童隔代教育問題分析

在城市化進程發展的過程中，農村留守兒童隔代教育問題主要可以從如下兩個層面進行分析。一方面，由于留守兒童長期和隔代人生活在一起，父母的關懷不夠造成親子教育缺失，孩子身心健康成長受阻，心理處于亞健康狀態。通過對相關的文獻資料進行查閱分析以后可以看出，當前農村留守兒童最嚴重的問題就是心理健康問題。留守兒童和隔代人生活，父母不能夠在身邊陪伴，不能夠給予最基本的關心和關懷，孩子和老年人之間思維觀念差異加大，代溝較深，難以有效交流，就會讓留守兒童對外界產生一種抵觸情緒，產生自卑感。長此以往，必然會使留守兒童的心理扭曲，甚至做出一些極端行為。另一方面，由于隔代教育供給主體的文化水平有限，導致出現留守兒童成績不理想、安全難以保障等問題。隔代教育的提供者都是年齡較大的人群，他們在農村地區生活了大半生，沒有接受過高等教育，在留守兒童的學習輔導上自然也就表現出了局限性。一般這些老年人生活都比較節約，加之農村經濟滯后，老年人關注的重點都在物質資源開支上。對于留守兒童而言，不僅生活拮據，而且學習上的問題不能夠得到及時輔導，長此以往，就會對學習產生抵觸情緒。除此之外，安全問題也尤其值得關注，由于隔輩人無力照看，留守兒童被欺負的現象也會出現。

三、城市化進程中農村留守兒童隔代教育問題的解決對策

長期和隔代人一起生活的農村留守兒童，隔代教育問題尤其明顯。針對這些問題，筆者也提出了一些解決對策和優化建議。首先，家長的關懷不可或缺。隨著社會經濟的發展，很多留守兒童的家長也感受到了與日俱增的生活壓力和經濟壓力。雖然迫于生計要離家打工，但是在當前信息技術、網絡技術如此發展的今天，也可以積極創造機會和孩子進行溝通、交流，給予孩子關懷和關愛。通過這種方式，可以有效地彌補隔代教育的不足。家長可以每天抽出時間和孩子進行視頻交流，讓留守兒童能夠充分感受到父母的關愛，這也是消除他們自卑感的一個關鍵途徑。其次，學校的有效引導至關重要。學校教育可以幫助留守兒童樹立正確的價值觀念，因此，學校教師應該對這些留守兒童給予更多的關心和照顧。關心隔代教育的留守兒童的學習情況、生活情況，多進行家訪調研，了解家庭狀況和孩子們的實際需求。學校的教育、教師的關心也可以在一定程度上彌補隔代教育的不足和缺陷。孩子們在和教師長期相處的過程當中，也更加信賴教師、認可教師。教師和留守兒童做朋友，可以及時梳理他們的心理問題，也可以避免一些不良事件的發生。最后，社會的幫扶支持尤其關鍵。要想真正地解決農村地區留守兒童的隔代教育問題，社會工作的介入是十分關鍵的。政府部門以及專門的社會服務部門還要從人力、物力、財力等多個維度著手，構建一個更加科學的社會介入工作模式，注重社會工作者的招聘和培養，壯大隊伍，注重新技術、新思維的引入，讓他們能夠為留守兒童問題的處理發揮作用。實際上，社會工作的介入不僅可以彌補隔代教育活動中的教育缺失、教育偏頗等關鍵問題，還能夠根據每個兒童的不同特點制訂出差異化的教育方案，讓教育活動的針對性不斷增強。在城市化進程加速推進的背景下，農村留守兒童隔代教育問題也變得更加突出。通過隔代教育問題的處理，可以幫助留守兒童獲得身心健康成長的空間，也能夠減輕政府以及社會層面上的壓力。

心理學論認為，家庭教育是兒童受教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，是兒童健康人格初步形成，不斷發展直至穩定的關鍵因素之一。當今農村越來越多的富余勞動力離開故土到城市打工，許多兒童由于這樣那樣的問題，導致監護人的監管不力及學校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，給兒童成長，家庭幸福、社會帶來不同程度地影響，也給學校教師在教育教學工作帶來了困擾。本人結合當地實際，對存在的問題試作以下探討，以便促進“留守”學生健康成長。

一、存在的問題

1、隔代家長對孩子的溺愛。人們常說“隔代親”，有一定的道理，但有的缺乏正確的引導。現在農村大多數是2個孩子，因孩子的父母在外打工，隔代家長把對家庭、對孩子的愛全部傾注在孫輩身上，對孩子充滿柔情蜜意，把孩子當成“掌上明珠”、“小皇帝”、“小公主”、“小寶貝”等，盡可能滿足他們的各種需要，一味地順從遷就，百般溺愛，缺乏嚴格的管束和正確的引導，甚至當孩子有過失時，認為他們小，不懂事，無原則地縱容姑息，包庇護短等。現在家長們并不意識到這種嬌慣溺愛卻使孩子漸漸養成了自我為中心、無所顧忌、自私自利、膽大妄為等不健康人格特征。

2、“留守”學生成為學校教師的心病。學校教育和家庭教育必須密切配合才能產生應有的效果，才能使學生養成良好的品德。教師對學生的了解不可能只在學校課堂的幾節課，還需要向家長和社會了解學生的表現。但是，“留守”學生因為家長不在家，家庭監管缺位，老師沒法向家長了解他們的實際情況。有些調皮的學生利用這個空當，在校欺騙老師，在家蒙騙父母委托的監護人，有的甚至在學校、在班上出現拿別人的東西、偷同學的零用錢、鬧事等等，違反學校紀律的事常有，使學校教師對“留守”學生的管理陷入尷尬。

3、“留守”學生成為社會治安的難題。“留守”學生在校有教師的監管，放學后就“解放了”，有的進網絡游戲廳玩游戲，有的到同學家玩耍等，這些兒童缺乏家庭的嚴格教育和親情關懷，有的甚至受到鄰里的討厭，干脆和社會上的失足青年鬼混，有的到學校鬧事，欺壓、搶劫學生。這些“留守”學生抓起來又達到不處罰年齡，不能進行處罰，只有從教育出發，他能接受教育嗎？這使農村社會治安成為頭痛的難題。

4、是學習成績不穩定。大多數“留守”學生是比較聰明的，學習成績也是比較優秀的，但在農村由于農活的繁忙沒有嚴格的監管，任其自由，使這些兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事，導致學習成績下降。據調查某校四年級（二），有“留守”學生18人，占全班總人數的42%，從作業完成情況了解，有56%的沒有完成，并且很馬虎；從成績方面看，在父母外出務工后，有68%出現下降趨勢。這些“留守”學生中，55%的人學習成績處于班上中等以下水平，有30%的人屬于“差”。對很多教師而言，“留守”學生已成為拖教學成績后腿的一塊“心病”，是目前教師們感到困擾的問題。

*縣是一個傳統農業大縣,全縣轄16個鄉鎮、895個村,全縣總人口91.6萬,其中農業人口82.7萬。近年來隨著向大中小城市轉移的勞動力逐年增加，勞務經濟已成為*農民致富的重要途徑。隨著勞務經濟的發展，留守兒童已成為一個不容忽視的社會團體。留守兒童問題的出現不僅成為外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解*縣農村留守兒童家庭教育狀況，推動兒童事業持續發展，縣婦聯對全縣農村留守兒童現狀及監護情況做了調查，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、總體現狀

1.留守兒童年趨俱增。20*年留守兒童26000人；20*年31182人；20*年為35912人，占在校人數的48%。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

2.絕大多數留守兒童是隔代監護。在被調查的留守兒童中，91.4%的留守兒童是其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5.6%被托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70%以上學習成績偏差，成績優秀的較少。

4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

本文作者：陳筱1蔣杜辛2作者單位：1中南大學建筑與藝術學院2中南大學信息科學與工程學院

留守兒童

(一)留守兒童生活現狀調查，詳見表2。

讓我們再來看留守兒童問題，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。根據調查結果表2現實，留守兒童中的59%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，24%的孩子被托付給親戚、朋友，17%為不確定或無人監護。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

(二)問題分析

1、監護不力，九年義務教育難以保證。據表2統計，59%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，輔導和監督孩子學習能力較弱。2、缺乏撫慰，身心健康令人擔憂農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，嚴重影響兒童的上學，由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患。3、疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。