公共英語教學(xué)范文精選

［摘要］學(xué)生是學(xué)校教育的對象，也是教學(xué)活動的主體，高職院校公共英語的教學(xué)改革須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，并利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,實現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動，讓教改落在實處。

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實際教學(xué)過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

[摘要]本文客觀地分析了高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題。雖然公共英語教學(xué)改革取得了一定的效果，但沒有從根本上提高高職院校公共英語課的教學(xué)質(zhì)量，本文對公共英語教學(xué)改革的分析旨在解決這一問題。全文主要探討高職院校公共英語教學(xué)改革的措施和建議，同時指出高職院校公共英語教學(xué)在改革中存在的困難和問題并且提出對將來改革的建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語教學(xué)；改革措施；改革建議

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職高專教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會對高職高專培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的外語水平以及高職高專英語教學(xué)提出了更高的要求。但是，高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀不太理想。高職院校所招學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的掌握程度不好，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)課程興趣不足。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一進大學(xué)校門無法適應(yīng)以自學(xué)為主的新的學(xué)習(xí)模式，也很難適應(yīng)教師引導(dǎo)型的教學(xué)模式。因此，在高職英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行，也是高職公共英語教學(xué)改革的必由之路。另一方面，高職院校英語教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中對英語實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練偏少，這使高職院校公共英語課教學(xué)質(zhì)量的提高困難重重，教學(xué)改革步履維艱。因此，對高職院校公共英語進行教學(xué)改革勢在必行。

二、高職院校公共英語教學(xué)改革的主要措施

在我國高等職業(yè)教育中，公共英語是一門重要的基礎(chǔ)必修課。由于受生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材、傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端，有待改進和完善，需要進行改革，下面分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估體系、教學(xué)活動四個方面對高職院校公共英語教學(xué)的改革措施進行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

編者按：本論文主要從轉(zhuǎn)變思想觀念；提高外語教師的全面素質(zhì)；改進課堂教學(xué)法；豐富語言環(huán)境等進行分析和闡述。包括了轉(zhuǎn)變思想觀念是外語教學(xué)改革的先導(dǎo)、外語教學(xué)要改革，要躍上新臺階，教師是關(guān)鍵、外語教學(xué)是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效、外語教學(xué)法專家布萊爾曾把外語教學(xué)的新方法歸納為豐富語音習(xí)得環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類等，具體資料請見：

論文摘要：剖析了大學(xué)英語教學(xué)滯后的現(xiàn)狀及原因，強調(diào)了英語教改的必要性并就如何進行教改提出初步設(shè)想和建議

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);外語能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個國際化的高科技經(jīng)濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識，如電子、機械、化工、紡織等專業(yè)知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學(xué)公共外語教學(xué)的現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)21世紀(jì)對外語人才的要求，所以，對大學(xué)公共英語教學(xué)進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學(xué)畢業(yè)生的英語水平不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學(xué)術(shù)會議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國外語教學(xué)必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學(xué)英語教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規(guī)則、語言知識、詞匯的運用，學(xué)生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語言環(huán)境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實的語言基礎(chǔ)知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語教學(xué)中的高分低能。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語基礎(chǔ)知識的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面對公共英語教學(xué)進行了改革。

高職教育一直強調(diào)的是“能力為本”，主要是培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會需要的專業(yè)技術(shù)型人才。“使用為主體，夠用為尺度”是高職英語教學(xué)中提出的方針，按照這些辦學(xué)理念，高職公共英語課程也應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，因此，在教學(xué)模式上，就要進行改革，傳統(tǒng)的“填鴨子式”的教學(xué)形式已經(jīng)不能再適用了，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是每個英語教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、高職公共英語教學(xué)的內(nèi)容范疇

首先需要弄懂的是，公共英語并不是指英語的一個門類，而是指一種高等教育里的公共課程。在高職教育中供不同院系的學(xué)生選修的課程叫公共課程，所以在大學(xué)里同時供不同院系的學(xué)生選修的英語課程叫公共英語課程。由于教學(xué)的對象是不同院系不同專業(yè)的學(xué)生，他們的英語水平，應(yīng)該掌握的重點內(nèi)容會有所差異，因此公共英語的教學(xué)的內(nèi)容也是較廣泛的，這樣才能最大限度地滿足最廣大的學(xué)生。但是，在高職公共英語的教學(xué)中，不應(yīng)該像大學(xué)中的公共英語選修課那樣教學(xué)，而是引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中結(jié)合各自的專業(yè)特長來學(xué)習(xí)，因為高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、現(xiàn)階段高職院校公共英語教學(xué)中存在的一些問題

（一）高職公共英語課堂教學(xué)中不能滿足不同層次的學(xué)生的需求

高職公共英語屬于一門通識必修課程，因而往往會有不同院系不同專業(yè)不同層次的學(xué)生來選修，如何最大限度地滿足不同層次的學(xué)生對所要掌握的英語的需求應(yīng)當(dāng)是高職公共英語的授課老師應(yīng)當(dāng)深思的問題，但是現(xiàn)在一些老師甚至根本沒有意識到這個問題，仍然按照“一鍋粥煮”的教學(xué)方式來授課，根本沒有注意不同層次的學(xué)生的專業(yè)所要求或鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色來學(xué)習(xí)。例如有些專業(yè)要求更注重學(xué)生的英語口語表達能力，有些學(xué)生的專業(yè)更注重學(xué)生的書面翻譯能力，這就要求老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在公共英語的大的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會自學(xué)。要不這樣的教學(xué)模式是不利于高職學(xué)生今后的就業(yè)所需的能力的培養(yǎng)的。

一、引言

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，重點是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導(dǎo)致了各個班級學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學(xué)模式，那么教師在進行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進行公共英語學(xué)科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會討論命題原則和技術(shù)并達成共識，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點知識點之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。考核學(xué)生對這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設(shè)計為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應(yīng)該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應(yīng)對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇100－150個單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實用，可以使學(xué)生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學(xué)生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認(rèn)知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結(jié)束后可以進行適當(dāng)?shù)狞c評和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內(nèi)容可以反映教師和學(xué)生對語言教學(xué)的認(rèn)識，有效的考核方式可以在有限的時間內(nèi)考查比較多的知識點，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對的。通過探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c，減少盲目性，有針對性地進行教學(xué)環(huán)境設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，同時也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。