工商大學論文范文精選

1高教園區開放實驗教學現狀

下沙高教園區作為杭州高校的聚集地，涵蓋在杭高等院校中的14所學校，其中7所為高職高專院校，他們都有著一定的辦學歷史和規模，可以說是在杭高校的一個縮影，其實驗教學的現狀基本反映了當前浙江高校的情況。以開放實驗教學中的開放實驗項目教學為例，據調查高教園區內的普通高等院校基本開展了開放實驗項目教學，并由教務管理部門統一制定實施辦法和考核體系，同時和教學部門的教學質量考核掛鉤。大多數高校按學期進行，每學期初由教務管理部門下發通知，教學部門提交開放實驗項目申報表，教務管理部門匯總并審核，通過審核的開放實驗項目全校公開，在規定的時間內全校學生可以自由申請某個或某幾個開放實驗項目。目前，各個高校開展的開放實驗項目數量從幾十到上百個不等，總體開出率達到百分之八十左右，并且開放項目數量呈逐年增加趨勢，這也反映出各高校對開放實驗教學越來越重視。高教園區高校開放實驗教學成果顯著。近年來，高教園區各高校依托開放實驗教學平臺，廣大教師和學生積極開展科研和創新，并取得豐碩成果。例如，中國計量學院2006年度完成了6項校級創新型開放實驗項目，其中3項獲得校級學生科技競賽獎，2項獲得省級學生科技競賽獎；2007年度完成了20余項校、院級創新型開放實驗項目，其中有8項獲省級學生科技競賽獎，4項獲國家級學生科技競賽獎；2008年度，有6項創新型開放實驗項目獲得國家級學生科技競賽獎。江工商大學2007年度有13項學生科技創新項目獲省級以上獎勵，2008年度有39項學生科技創新項目獲省級以上獎勵，2009年度則達到了43項。從中可以看出，高校開展開放實驗教學不僅能激起學生極大的學習熱情和積極性，還對培養學生的實踐能力和創新能力具有重要的意義。

2高校開放實驗教學存在的問題和不足

2．1開放實驗教學硬環境暴露出的問題首先，高校開放實驗教學硬件設施較薄弱。部分學校由于實驗室建設資金有限，實驗儀器設備通常比較陳舊，加之學生頻繁使用，又不注重保養和維護，像一些常規實驗教學設備如計算機、網絡和教學軟件等基礎設施易出故障，一些高端設備也存在更新速度慢的問題。硬件存在的問題在各大高校較為普遍，這樣對開放實驗教學的效果影響較大。其次，高校開放實驗教學基礎教學平臺過度分散。開放實驗教學的基礎教學平臺是各個學院的實驗室，浙江工商大學以文科綜合實踐教學中心為實驗教學的基地，將實驗室有效地一樓化，但是依然存在很多問題。實驗室較為分散，基本每層都有，但通常是開放機房與實驗室夾雜，無規律可循，造成實驗室管理人員管理的分散，出現問題不能快速有效解決。再者，開放實驗教學經費不足。開放實驗教學各方面都需要大量經費，如實驗設備的采購費用，實驗材料的增添費用，實驗設備的保養維護費用，以及指導老師的工資結算等等。截至目前，許多高校都沒有專門為開放實驗教學設立專項經費，對開放實驗項目的相關經費也沒有一個具體量化的標準，現有經費依然按照傳統實驗教學的標準進行預算和開支，無論是資金的前期投入和后期運轉都缺乏科學的運作機制，這導致開放實驗教學難以有效運轉，從而間接影響到教學的效果。

2．2開放實驗教學軟環境暴露出的問題高校開放實驗教學內容設置不合理。作為開放實驗，要求實驗內容體現基礎性、先進性、應用性和綜合性，并且這幾個方面在不同階段各有側重。②與傳統教學比較，開放實驗教學的內容設置難度加大，又因缺乏實際運作的經驗，造成“實踐跟不上理論”的局面。目前，開放實驗教學的內容偏重于驗證性實驗，設計性實驗和創新性實驗不多，雖然名為開放實驗教學，但是其教學內容在很大程度上還是沿襲了原來的教學內容和模式，新瓶裝老酒，并不是真正的實驗教學的改革，很難達到提高學生實踐能力的目的。高校開放實驗教學師資力量薄弱。①原有師資力量是按照傳統的教學模式配備的，數量固定且時間固定，而開放實驗教學需要專門教師指導，則必須從原有的師資力量中抽取，再加上開放實驗教學的時間不固定性，教師忙于教學，工作不規律，造成教師的教學壓力大，可能出現教師教學力不從心。②部分教師并沒有經過專門的開放實驗教學的訓練，理論知識不夠扎實，實踐能力不強，知識更新落后，這些問題也都在實際教學過程中暴露出來。高校開放實驗教學管理水平相對落后。首先，實驗室建設及其制度建設本身存在問題。在實驗室建設方面，許多高校存在實驗室規模小、功能單一、分散設置、封閉管理、各自為政、資源浪費等問題。次，是針對開放實驗教學存在的問題。開設開放實驗項目，必然要增加實驗室的使用率。因此，適時調配實驗儀器，靈活安排實驗時間，對于實驗室的管理有了更高的要求，舊的管理制度成為落后的管理制度，不能滿足教學的發展需要。高校學生參與開放實驗教學積極性不高。部分學生希望提高自身的創新實踐能力，但是他們對于開放實驗教學有著錯誤的理解，認為開放實驗項目還是普通教學的一部分，只是更改名稱，對項目敷衍了事，錯過了提高能力的大好機會。同時也存在學生功利性過強的問題，在實驗研究過程中，學生以完成任務、得到學分為目標，缺乏探索研究的積極性，過分依賴指導老師的指導，被動接受知識，一樣沒有達到提高能力的意義。

3解決開放實驗教學存在問題的方法和措施

摘要：案例教學是提高市場營銷課程教學效果和提升學生營銷實踐能力的重要方法。論文對案例教學法的發展、概念和優點進行了介紹，分析了市場營銷課程中案例教學法在應用中存在的主要問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐能力

一、引言

市場營銷是一門實踐性很強的學科，學生需要學會面對復雜的營銷環境并進行溝通、協調和決策。因此，如何有效提高學生的綜合實踐能力是營銷課程教學需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統授課方式，無法有效激發學生的自主學習熱情并培養學生面對復雜營銷環境綜合決策的能力。而案例教學卻能夠規避傳統教學模式的不足，能夠引導學生置身于真實的營銷情境中，激發學生進行啟發式思考。因此，在市場營銷的教學中推進案例教學，特別是對于高層次學員（如MBA）來說，是提高教學質量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學法及其優點

案例教學法最早起源于哈佛大學的法學教育，并取得了良好的教學效果。由此，案例教學法逐漸在醫學、商學、教育學等領域推廣開來。到20世紀70年代，案例教學已經成為哈佛商學院的主流教學方式，并取得了驕人的成績，被稱為商界的西點軍校[1]。營銷教學中的案例教學法，是指以某些典型市場營銷事實與現象為教學信息載體，通過再現真實而復雜的企業營銷情景，引導學生進行溝通和討論,啟發創新思維,提高學生的營銷決策能力，并培養合作精神和溝通能力的教學方法[2]。案例教學改變了傳統的以教師為中心的理論灌輸模式，而凸顯學生的中心地位，強調對復雜情境的體驗和學員間的互動，表現出較大的優越性，主要表現在：

一、工作回顧

近幾年來，重慶婦女事業伴隨著重慶全面快速發展而同步發展，重慶婦女理論研究也緊緊圍繞市委市政府工作大局，密切關注全市婦女及婦女事業發展中突出的新情況、新問題，努力整合婦女研究的各方資源與力量，開展了多層次、跨學科的婦女理論研究，形成了一批有價值的婦女理論研究論文和調研報告，主動為市委市政府提供決策參考,為推動我市婦女發展與進步作出了積極的應有貢獻

（一）圍繞婦女發展開展研究，實現理論研究的實踐性

婦女理論研究是婦女工作的基礎和先導，婦女工作的發展推動婦女理論的進步。按照婦女理論研究為婦女工作實踐服務的原則，重慶市婦女理論研究會以促進男女平等、構建社會和諧發展為基本點，緊緊抓住婦女及婦女事業發展過程中出現的新情況、新問題開展多層次、多學科的研究，其中一批有價值的調研成果受到上級有關部門的采納和全國、市領導的批示，較好地為黨委政府決策提供了現實的基礎依據

農村婦女現狀調查為重慶市新農村建設提供服務。2006年4-6月，重慶市婦女理論研究會組織有關專家、學者開展“發揮農村婦女作用，促進新農村建設”專題調研。對農村婦女生產技能狀況、現實生活情況、婚姻家庭關系、參與村委會民主管理等方面的情況進行了詳細調查研究，建立了重慶市農村婦女現狀數據庫。在此基礎上完成了調研報告《發揮農村婦女作用，促進新農村建設》，得到全國婦聯和市領導的肯定，并被重慶市政府研究室編印的《決策參考》采用，課題的3個子報告分別在國家公開發行刊物上發表，引起了積極反響。

農民工婚姻狀況調查為新時期和諧農家建設提供依據。2006年重慶市婦女理論研究會以農民工為主體進行深入調查，完成了《關于重慶市以及農民工離婚現狀調查與對策建議的報告》。《報告》得到全國婦聯黃晴宜書記、市長王鴻舉和時任市委副書記邢元敏的肯定和批示，部分內容以《內參》形式上報國務院，為重慶市制定相關政策提供了決策參考。

［摘要］實習是大學教育教學體系中不可替代的重要環節，現在更加強調其聯結大學和職場的功能。本研究針對目前大學生實習評價不客觀、不全面以及對大學生實習活動指導不充分等問題，提出建構新的大學生實習評價模型。模型分為兩部分：一部分以實習單位為評價主體，評價內容為大學生的實習表現；另一部分以目標管理理論為建模理論基礎，以實習指導教師為評價主體，評價內容為實習對學生自我的促進，評價指標為促進工作適應、促進職業發展和促進就業，評價方法為關鍵事件法。模型兩個部分的評價成績依權重合并，形成最終評價成績。

［關鍵詞］大學生實習評價模型

一、建構大學生實習評價模型的必要性和思路

大學生實習是指大學生為某一組織提供勞動，獲得專業或非專業領域實務經驗的過程。典型的實習有四個特點：有指定的實習時間；獲取報酬不是實習的根本目的；授予學分；監督工作由大學指導教師與實習單位聯合完成。高校將實習視為保證培養目標實現的不可或缺的教學環節。以前實習被看作是聯結課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學生能夠理解和掌握課堂學習的知識；現在隨著大學生就業壓力的加劇，實習更多地被視為大學通往職場的橋梁，能夠促進大學生從學生角色向從業人員角色的轉換，增強他們的就業能力和就業資本。按照高校的設想，實習期間大學生應同時接受學校和實習單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導向就業制度改革的深入推進和高等教育規模的持續擴張，大學生實習供給模式發生了變化，逐步由計劃經濟體制下學校根據課程設置統一安排實習演變為市場經濟體制下高校、學生以及企業間的多樣化選擇模式，導致學生往往分散在不同的組織進行實習。高校實習指導教師不可能深入到每個實習單位直接觀察和指導大學生實習，只能借助通信工具進行間接的指導，同時實習單位易將大學實習生視為短期雇工而疏于指導，使得身處陌生而復雜的職場當中的大學實習生由于得不到充分的外部指導而易陷入迷茫，難以通過實習獲得進步。因此，做好大學生實習評價工作非常必要和重要。理想的大學生實習評價辦法不但能客觀、準確和全面地評價大學生的實習效果，而且能夠對實習當中的大學生切實起到指導作用。本研究通過對首都師范大學、華南師范大學、中國地質大學、河北師范大學和北京工商大學的調查發現，目前大學生實習評價主體可分為兩類：一類是實習單位，他們依據學生的實習表現給出文字評定和分數；另一類是大學實習指導教師，他們主要依據學生的實習論文，同時參考實習單位的實習鑒定意見給出文字評定和分數。實習單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學生的實習表現，如是否遵守工作規范、工作態度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統一的評價指標，難以對學生進行客觀比較。大學實習指導教師作為實習評價主體時，主要關注學生通過實習獲得的自我發展。但是，大學實習指導教師受條件限制，一般不能親臨工作現場，對學生的實習評價主要依據其實習論文，而學校對學生撰寫實習論文沒有嚴格的規定，學生一般會在實習論文中描述實習的經過、收獲和體會等，結構和內容比較松散、隨意，導致實習指導教師很難依據實習論文對學生的實習得出客觀、準確的評價結果。鑒于目前大學生實習評價存在的以上問題，本研究試圖建構更為完善的大學生實習評價模型，系統探討大學生實習評價模型的構成、模型建構的理論基礎、評價指標、評價方法和評價流程，以期達到提高評價的客觀性、準確性和全面性并增強對大學生實習的指導功效的目的。實習單位和實習指導教師對大學生實習的評價各有側重，實習單位關注大學實習生的工作表現，而實習指導教師關注大學生通過實習獲得的自身發展，他們分別從雇主和學生的需求出發去評價大學生的實習。事實上，大學生的實習應同時滿足這兩方面的需求，相應的實習評價也應包含這兩個方面。為了對大學生的實習進行全面的評價，大學生實習評價模型將分為兩部分——以實習單位為評價主體的部分和以實習指導教師為評價主體的部分，學生的最終實習成績由兩部分成績依權重組合而成。實習單位評價部分的內容是大學實習生的實習表現。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務員績效考核的評價指標——德、勤、績、能，將評估點定為大學生實習時的工作態度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習指導教師評價部分的模型建構。

二、大學生實習評價模型中指導教師評價部分的建構理論基礎與評價方法

（一）建構的理論基礎——目標管理理論

一項目教學法

1項目教學法概述

項目教學法是指教師將課程所必需掌握的知識點劃分為若干個教學項目，再以每個項目為核心，結合相關的基礎知識、理論和實務操作完成各個獨立“項目”而進行的一種互動式教學活動。相較于教師在傳統教學法中的單項傳輸作用，項目教學法賦予學生更大的主觀能動性，在激勵學生的學習興趣、提升學生的學習能力方面有顯著優勢。項目式教學強調學生在學習中的主體地位，改善課本知識落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發學生學習的主觀能動性。另外，完成一個項目需要師生之間的相互協作和共同努力，增強了同學、師生之間的互動交流，營造更加融洽、愉悅的學習氛圍。

2項目教學法

在“商業銀行經營管理”課程中的運用“商業銀行經營管理”項目式學習采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項目中的各項任務，完成知識構建與能力提升。在項目學習中，教師要擺脫以往單方面傳輸信息的角色定位，“甘當配角”，學生也要轉變以往被動學習的局面，變成項目實施的主體。項目式學習采用課后學習和準備以及課堂展示和討論相結合的方式，具體操作步驟如下：

2.1確定項目主題首先由教師根據“商業銀行經營管理”課程內容，預先提供若干項目選題。如第1章“商業銀行資本管理”，可設“BaselIII在我國商業銀行實施的對策分析”“中國商業銀行資本充足率的管理對策分析”等選題；第2章“商業銀行存款業務”，可設“我國存款準備金制度的改革”等，依此類推。然后學生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據預設項目選擇主題，也可以根據興趣自擬項目。無論是自擬項目還是自選項目，各小組需利用書籍、網絡、期刊等搜集資料，提交項目申請書，在教師修改意見的基礎上，完成項目主題的最終確定。