工學結合教學范文精選

一工學結合與海報設計課程

工學結合的教育模式由來已久，在英國其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式，實現以職業素質與綜合應用能力為主的人才培養目標。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內容是把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學工交替”的模式有了很多改進，被普遍認為是合作教育的經典模式?？梢姽W結合的形式多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的。無論是什么形式與內容，他們的共同特點是學生在校期間不僅學習而且工作，因為只有這樣，學生才能真正得到實際鍛煉并能夠在畢業后無縫對接就業企業。本文的筆墨著重于討論課程中的工學結合改革探索。海報設計是一門比較綜合的設計課程，同時也是一門理論與實際操作結合的課程，學生需要大量的實際設計操作才可以比較全面地掌握相關技能。但由于海報設計課程也存在著本專業前兩年沒有設置專門的企業實踐學期，學生只有小部分利用業余時間接觸過設計行業的情況，大部分學生缺乏實際設計的經驗。

二工學結合課程改革探索

1）課程目標課程的理念與目標決定了課程的方向，改革課程的中心目標旨在推動網絡媒體下的海報設計課程工學結合教學模式改革，培養適應電商時展需要的設計從業者。嘗試以交叉課程內容的整合教學內容，情境化、項目化的教學方式培養學生的設計觀念，并掌握相應的技能素養。

2）課程內容信息時代下的海報設計課程既需要各種相關軟件課程的支持；也需要網頁設計、新媒體設計等學科知識的支撐。這需要對課程知識體系進行合理再配置，大幅增加應用較多的新媒體設計內容，適度地刪減現今使用較少的知識內容。同時改變原有的理論—實踐的單一教學方式，嘗試理論——實踐——理論——實踐——理論的教學方式，將大模塊的教學內容分解由各個小單元解決，強調學生在不斷的實踐中學習理論與技能知識，加強知識的吸收。

3）課程實施

1資料與方法

1．1一般資料抽取本校2010級普通護理專業1～2班學生109人，均為女生，年齡18～21歲。以班為單位分為試驗組54例和對照組55例。試驗組前2個學期的學業成績與對照組比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學方法兩組理論課均由同一名教師授課，教材相同，試驗組采用模塊教學，高仿真情景教學，真實崗位見習，臨床頂崗實習鏈條式、遞進式的教學模式；對照組采用臨床見習、臨床頂崗實習等傳統的教學模式。

1．2．1．1重組教學內容，編寫具有“工學結合”的教學大綱教學大綱的要求，理論課時比原來精減20％，加大實踐課時比例，明確教學過程中的知識目標，情感目標，能力目標，技能目標。

1．2．1．2實施符合“工學結合”特點的模塊教學工學結合培養模式的核心載體是工作任務，即學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的單一的專業知識和操作技能，而是反映某一職業（或專業）最重要專業能力的綜合性“典型工作任務”。如教師在教授老年人的健康評估時就直接把學生從學校帶到醫院，在醫院為老年人進行健康評估；在教授老年人的日常生活護理時就直接把學生帶到養老院為老年人進行日常生活護理。

進入21世紀以來，我國經濟飛速發展，人民生活水平不斷提高，與此同時，全球的旅游業也進入了發展的黃金階段。隨著旅游業的興起，各大高校紛紛開設了旅游管理專業，旅游管理專業是一個發展前景良好的新興專業，旅游業的不斷發展也不斷為旅游管理專業帶來新的機遇和挑戰，所以對高素質的旅游管理人才的需求也急劇增加，也對高職院校的旅游管理專業的學生提出了新的要求。高職教育要貫徹教育服務于學生的理念，因此需要在傳統的教學模式上進行改革。旅游管理專業是一門操作性很強的專業，不但需要學生掌握具體的旅游相關知識和服務技能，也需要學生掌握旅游行業的各種工作崗位索要具備的素質和能力。因此，旅游管理在教學的時候不能單純的靠傳統的教學模式將學生局限于學生這一種身份，而應該讓他們在學習的過程中隨著學習內容的不同適時變成職員的身份。

1工學結合人才培養模式概述

1.1工學結合人才培養模式的概念

從操作方式和實踐層面來看，工學結合是一種以校企結合為載體，以理論和實踐想結合為教學方式的一種適應現代職業教育要求的教學模式。在現代經濟發展的背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅僅是局限于對學生的專業知識的要求，還要求學生掌握實踐技能。工學結合教育模式的教學理念與高職教育的教學目的相一致，都是為了培養社會和企業需要的高技能、高素質的職業技術人才。工學結合教學模式是為了培養具有就業競爭力和綜合技能的高素質人才，培養企業和公司需要的高技能人才。工學結合教學模式以校企結合為載體，以理論和實踐結合為具體教學方式，重新構建教學體系，重新安排教學課程，利用學校的教學資源和企業的實踐操作環境對學生進行理論知識和實踐能力的雙重培養，在適當的時候安排學生到公司具體操作，將理論知識付諸于實踐，培養上崗能力和工作能力，所以工學結合教學模式是一種由學生、社會、企業、學校共同參與才能完成的全新的有著重要實踐意義的教學模式。從教育體系來看，工學結合是一種思想，是一種將教育和工業生產相結合的教學思想，是一種以理論和實踐相結合為理念，學校和企業相合作為表現方式的教學思想，是一種對傳統教學模式的創新和改革。從某種意義來看，工學結合教學模式的提出和應用反應了高職教育的就業形勢越來越嚴峻的一種趨勢，這是職業教育發展的必然趨勢。它要求學校要主動走向企業，走向社會，主動去適應現代的就業形勢，并且依據形勢進行改革，采取一種更為靈活的，對就業更為有利的教學模式。

1.2工學結合的內涵

工學結合教學思想不僅僅停留在理論和實踐相結合的教學模式上，還是學校和企業的深度融合。在培養目標上，工學結合教學模式體現了高職教育的“能力為本位，就業為導向”的教學理念。培養面向現代企業的現代職業人才，提高學生的實踐能力和對知識的應用能力，提高學生對崗位的適應能力，培養學生的職業道德、職業素質和職業意識等基本素質，培養企業所需要的、社會所希望的新型人才，而不是讓學生關在理論的籠子里坐井觀天。從培養的主體上，強調學校和企業相結合，校企在互贏互利的基礎上，讓學生利用學校的教學資源和企業的實踐操作環境，來進行理論和實踐的結合學習。在學習的內容上，工學結合教學模式注重不同專業的具體的學習和實踐，學校根據學生的專業來安排教學體系和教學課程。在理論知識學到一定程度的時候，企業安排具體的工作崗位和工作機會，讓學生都能在自己的專業領域進行具體的實踐和操作。特別強調學生學習的主動性和積極性，如果只是一味的接受知識，自己不去探索和研究，那么學習能力永遠不會得到提高。在教學模式上，實行工學交替，彈性學制，學生的學習和實踐分階段進行，學校和企業經過具體的研究，確定學習和實踐的教學交替體系的執行方式，學生一邊學習一邊實踐，但是要有側重點，早期以學為主，以實踐為輔；后期以實踐為主，以學為輔。在師資力量的建設上，主要采用一些具有豐富的理論知識和具體的實踐經驗的老師，還可以聘用一些行業技術骨干到學校來兼職老師；在證書的發放上，學生在校期間要獲取學位證書和企業工作經歷證書，并且強調職業資格證書的獲?。辉趯W生就業保障方面，學校、企業和學生之間簽訂合同書，確保學生在畢業之后能夠順利到簽約單位工作。本文一直在強調校企結合的重要性，所以由此可見，校企合作是工學結合的基礎和保障。

一、工學結合教學模式及其優勢

1.工學結合教學模式的出現

工學結合的教學模式由來已久。在美國稱之為“合作教育”，而英國稱之為“三明治教育”。工學結合的人才培養方法最早出現在英國。工學結合的教學模式就是將學生的課堂學習與真實工作結合起來，理論與實踐相結合，并接受一定的職業訓練，獲得一定的工作經驗，從而能夠更好地進入職業生涯，并使今后能夠得到更好地發展。美國等很多發達國家都針對高校的工學結合教育模式出行了相關的鼓勵政策，甚至對相關學校進行財政資助，加大對這一模式的發展力度。由此可見發達國家對這一教學模式的鼓勵與肯定。我國的工學教育模式是教育部在2005年提出的。隨著高校教育的快速發展、高校畢業生就業制度的改革與就業形勢的變化、畢業生就業人數的急劇增加，高校藝術設計畢業生就業困難成為社會普遍現象。工學結合則作為高校藝術設計人才培養模式改革的一個切入點而被引入。

2.工學結合教學模式的優勢

工學結合教學模式的構建，可以為企業和學生之間搭建一個的橋梁。對于學生，一方面，這種教學模式為學生提供一個就業前增加項目工作經歷、提高項目實踐經驗的機會，使學生置身于企業“真實項目”工作中，實踐從接收任務單、與客戶溝通到提交成品的完整的工作流程。學生在“工作”中，體驗與企業交流、擬定工作計劃書和項目文本、修改與完善設計方案的過程；體驗設計方案被企業采用的成功；并學會在項目設計失敗中總結經驗。從而不斷提高專業能力、方法能力和社會能力等職業行動能力，逐步達到就業崗位的基本標準，成為符合企業、行業入門“門檻”的“職業人”，完成從學校學習到企業就業的過渡，并為學生職業生涯發展奠定基礎。而企業在與學生溝通過程中，既得到更多新鮮的創意，也行使了企業指導教師的職責。而且還能為企業招聘到真正符合崗位需求的人員，給企業的發展帶來新的動力，從而實現人才培養與企業崗位的“零距離”對接。同時，學校教師在對學生進行項目指導過程中能充分了解企業當前應用的新技術、新知識和企業對崗位能力的實際需求，從而回饋于課堂教學，有效促進教育教學改革。這種教學模式實現了學生、企業、教師和學校多方的共贏。

二、工學結合教學模式在我國高校藝術設計教學中的構建實施

摘要：隨著高等職業院校教育教學改革的發展，工學結合的教學模式已成為高等職業教育發展的主流模式。緊跟機械行業崗位的具體需求培養高素質高技能人才，全面提升高等職業教育學生的職業素養與創新能力，已經成為高等職業院校的教學主旨。針對機械類高等職業院校的專業核心課程，圍繞當今機械行業的實際人才需求，提出采用工學結合的教學模式對“機械制造技術”課程進行教學改革，探討高職院校在人才培養方案上存在的問題及對應的解決方法，希望對相關院校機械類專業課程建設有所幫助。

關鍵詞：工學結合；機械制造技術；人才培養模式

1課程改革的背景

通過對國內大多數高?！皺C械制造技術”課程教學活動的調研中可以看出，教師在授課過程當中主要是根據機械制造理論知識的系統性和彼此的邏輯結構關系來組建本門課程的教學內容。雖然有些學校也曾嘗試過對本門課程進行教學改革，但由于實踐條件和師資條件所限，只是單純地在理論教學環節中增加相關的圖片、動畫、視頻，使教學內容更加生動和具體。然而“機械制造技術”課程中的理論知識是非常抽象的，對于初學者來說很難理解與掌握。在本門課程的學習過程中，學生如果不能將所學的理論知識與工作實踐活動有機結合在一起，就會造成理論知識無法有效地指導實踐活動的情況，使理論與實踐形成嚴重的脫節。如果依托學?，F有的實習實訓條件，依靠本課題組成員的實際動手操作能力，將授課過程中遇到的知識點運用到工作生產實踐當中，使同學們更深地體會工作生產實際應用中的道理，做到理論與實踐不分離，就能更好地理解教師在授課過程中所講解的理論知識，達到事半功倍的效果。然而，事實上大多數高等院校的理論教學并不能做到這一點，多數還停留在偏重理論講授的傳統教學方式當中，課程改革迫在眉睫。

2課程改革的目的與意義

通過對本門課程的長期教學實踐發現，教學過程中學生普遍覺得學習內容枯燥且難以理解，學生的學習興趣低下，思維不活躍，分析問題和解決問題的能力得不到有效提高，更談不上將所學知識與工作生產實際聯系起來。而人才培養目標是培養高技能、應用型人才，是以市場需求為目標、以就業為導向的素質教育。在這種情況下，就要求高校必須對課程進行研究與教學改革，根據學生對事物的認知規律對課程內容重新進行設計，教學內容要由淺入深，便于學生的理解與消化。理論知識與工作實踐要快速、有效緊密結合，使教學更加具有實用性和針對性。 課題研究的意義在于通過本次教學研究，探索出一種“工學結合”的教學模式，改變原有的教學方法，將學習的主動權交給學生。授課過程中以學生為主體、教師為主導，調動學生學習的積極性與主動性，使課堂充滿活力。在用所學的理論知識指導工作實踐活動的過程中，培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，為后續的學習和工作打下良好而堅實的基礎。