工學(xué)論文范文精選

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合顧名思義即是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的種類繁多，有將一學(xué)年劃分為若干學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行；也有在一周之內(nèi)分出幾天工作而其余時(shí)間學(xué)習(xí)；另有半天工作、半天學(xué)習(xí)，也就是一般所說的“半工半讀”。無論工學(xué)結(jié)合采用什么具體方式，其相同之處在于學(xué)生既在學(xué)習(xí)中工作，也在工作中學(xué)習(xí)，而且這種工作是有償勞動(dòng)，其供職的單位需要向?qū)W生提供一定的勞動(dòng)報(bào)酬。而學(xué)生不僅需要遵守供職單位的規(guī)章制度，也會(huì)受到學(xué)校的嚴(yán)格考核與監(jiān)督，學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的情況給予相應(yīng)的學(xué)分。

二、應(yīng)用電子專業(yè)中工學(xué)結(jié)合模式的具體應(yīng)用

信息時(shí)代的到來將電子信息產(chǎn)業(yè)推到了各行業(yè)的前端，電子產(chǎn)品越來越多地滲透到社會(huì)生活的方方面面，由此形成的系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求、也日益增加。地處陜南的陜西航空技術(shù)學(xué)院因其在應(yīng)用電子專業(yè)的教育資源優(yōu)勢，而將學(xué)生的培養(yǎng)定位在工學(xué)結(jié)合模式上，通過校企結(jié)合的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使工學(xué)結(jié)合教育模式取得顯著的成效。

（一）改革課程體系

2004年，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)人才的需要，該校聘請(qǐng)了十幾位來自電子電器企業(yè)的專業(yè)人士，對(duì)學(xué)校應(yīng)用電子專業(yè)的課程進(jìn)行了調(diào)整與整合。按照未來的市場就業(yè)前景，并根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位確定培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，及企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才能力制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需要的人才素質(zhì)確定培養(yǎng)方案，按照企業(yè)職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置具體的課程安排。改革后教學(xué)體系形成了“基礎(chǔ)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”兩部分。基礎(chǔ)教學(xué)包括傳統(tǒng)公共課程與理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)則有實(shí)驗(yàn)室操作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、課時(shí)與教室、教師與工程師”的融合，為應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)改革與拓展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1任課教師

大力引進(jìn)博士生或具有副教授及以上高級(jí)職稱的教師，以改善教員結(jié)構(gòu)。同時(shí)，青年教師必須通過學(xué)校組織的教員培訓(xùn)與考核，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，制定培養(yǎng)計(jì)劃；青年教師先跟班聽課，并承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)與課外輔導(dǎo)等助教工作，老教師為青年教師提供傳、幫、帶作用；定期安排青年教師試講，試講時(shí)邀請(qǐng)學(xué)院和系督導(dǎo)員參與測評(píng)，只有試講合格后才能正式獨(dú)立授課；鼓勵(lì)在崗青年教師報(bào)考在職博士研究生，選派中青年教師到地方和軍隊(duì)院校學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)理論水平、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平。任課教師積極參加指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，并講授其他相關(guān)專業(yè)課程。并且積極承擔(dān)科研工作，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富工程經(jīng)驗(yàn)，提高教師的綜合創(chuàng)新能力，把最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

2教材編寫

《電工學(xué)》這門課的授課內(nèi)容很多，涉及的知識(shí)面特別廣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，每年的內(nèi)容都有所增加，但是課時(shí)卻越來越少，教材也編的較薄，并且講的比較簡略，很多概念和原理都是直接使用，學(xué)生很難理解，也增加了教員授課的難度。所以根據(jù)自己的實(shí)際，參考經(jīng)典的《電工學(xué)》教材，自編教材很有必要，內(nèi)容豐富、達(dá)到要求、基本夠用即可。經(jīng)過多次研討，我覺得自編教材應(yīng)該力爭在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)特色：1）理念：教材的編寫應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)”的理念。2）定位：由于我們是軍隊(duì)院校，教材內(nèi)容和體系上應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別。3）體系：教材分為兩個(gè)部分：模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。兩部分前后貫通，有機(jī)結(jié)合，既有基礎(chǔ)理論，又有新技術(shù)、新方法，與時(shí)俱進(jìn)。4）前瞻性：本教材能夠聯(lián)系后續(xù)專業(yè)課程及應(yīng)用，甚至提出探索的問題，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或技能的展望介紹。5）思路：注重基本概念和知識(shí)性，不在計(jì)算上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，有效地提高學(xué)生對(duì)本課程的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6）簡明：簡明扼要，力爭做到適用、實(shí)用和好用（本教材預(yù)計(jì)30余萬字）。

3教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.1教學(xué)方法的改革。

1調(diào)研論證，完善人才培養(yǎng)方案

1.1科研引領(lǐng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力按照“一個(gè)背景、二條主線、三個(gè)層面、四個(gè)注重”的思路，南京財(cái)經(jīng)學(xué)校以省級(jí)課題《五年制高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究》為載體，積極開展調(diào)研工作。一方面，安排專業(yè)教師深入到各商業(yè)銀行、證券公司和保險(xiǎn)公司，了解金融單位一線崗位設(shè)置和各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)對(duì)各一線崗位人才培養(yǎng)的具體要求；另一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家、職教專家與專業(yè)老師共同研討，對(duì)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，并提煉出金融企業(yè)一線崗位所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)知識(shí)及基本操作等要求。經(jīng)過調(diào)研，該校依據(jù)南京地區(qū)乃至江蘇經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的實(shí)際情況，首先，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有金融事務(wù)綜合職業(yè)能力，在銀行、證券、保險(xiǎn)及相關(guān)崗位一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才；其次，定位基層復(fù)合型人才必須具備的基本崗位能力，并進(jìn)一步確定該校的金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)方向?yàn)殂y行和證券兩個(gè)方向。

1.2能力本位，構(gòu)建理實(shí)一體、雙證融通的課程體系

1.2.1構(gòu)建理實(shí)一體的模塊化課程體系在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，完成了工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識(shí)、技能、崗位能力和職業(yè)操守等專業(yè)素質(zhì)的分析；隨后，按照五年制高職的學(xué)制特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位群要求，構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的，包含技能模塊與職業(yè)資格證書模塊的專業(yè)課程體系。

1.2.2完善實(shí)踐性課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)是理實(shí)一體課程體系的重要組成部分，它包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩方面的有機(jī)結(jié)合，以構(gòu)建學(xué)生技能由淺入深、由低到高、由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)體系。我校金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。

1.2.3建立“全學(xué)程”能力培養(yǎng)方案及考核體系該校將專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分解成與崗位技能相適應(yīng)的若干模塊，每個(gè)模塊都由實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相應(yīng)的技能證書考核兩部分組成，內(nèi)含基本技能訓(xùn)練與基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合技能訓(xùn)練與綜合實(shí)踐能力三個(gè)層次，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，把職業(yè)能力培養(yǎng)始終貫穿于培養(yǎng)期中，逐級(jí)加深。

一工學(xué)結(jié)合與海報(bào)設(shè)計(jì)課程

工學(xué)結(jié)合的教育模式由來已久，在英國其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國則稱之為“合作教育”(CooperativeEducation)。其基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠去工作，一周后兩組相互交換。今天，這種“學(xué)工交替”的模式有了很多改進(jìn)，被普遍認(rèn)為是合作教育的經(jīng)典模式。可見工學(xué)結(jié)合的形式多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的。無論是什么形式與內(nèi)容，他們的共同特點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正得到實(shí)際鍛煉并能夠在畢業(yè)后無縫對(duì)接就業(yè)企業(yè)。本文的筆墨著重于討論課程中的工學(xué)結(jié)合改革探索。海報(bào)設(shè)計(jì)是一門比較綜合的設(shè)計(jì)課程，同時(shí)也是一門理論與實(shí)際操作結(jié)合的課程，學(xué)生需要大量的實(shí)際設(shè)計(jì)操作才可以比較全面地掌握相關(guān)技能。但由于海報(bào)設(shè)計(jì)課程也存在著本專業(yè)前兩年沒有設(shè)置專門的企業(yè)實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生只有小部分利用業(yè)余時(shí)間接觸過設(shè)計(jì)行業(yè)的情況，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

二工學(xué)結(jié)合課程改革探索

1）課程目標(biāo)課程的理念與目標(biāo)決定了課程的方向，改革課程的中心目標(biāo)旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)電商時(shí)展需要的設(shè)計(jì)從業(yè)者。嘗試以交叉課程內(nèi)容的整合教學(xué)內(nèi)容，情境化、項(xiàng)目化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，并掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。

2）課程內(nèi)容信息時(shí)代下的海報(bào)設(shè)計(jì)課程既需要各種相關(guān)軟件課程的支持；也需要網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)的支撐。這需要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行合理再配置，大幅增加應(yīng)用較多的新媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，適度地刪減現(xiàn)今使用較少的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)改變?cè)械睦碚摗獙?shí)踐的單一教學(xué)方式，嘗試?yán)碚摗獙?shí)踐——理論——實(shí)踐——理論的教學(xué)方式，將大模塊的教學(xué)內(nèi)容分解由各個(gè)小單元解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與技能知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的吸收。

3）課程實(shí)施

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)

2004年實(shí)施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個(gè)大類，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一個(gè)小類，該專業(yè)的特點(diǎn)有：（1）理論性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性極強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的依據(jù)仍然是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實(shí)際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的邏輯性較強(qiáng)，遵循會(huì)計(jì)的思維模式從原始記錄到最終的財(cái)務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會(huì)計(jì)報(bào)告，所以必須經(jīng)過會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實(shí)踐性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“”中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“”成本會(huì)計(jì)“”電算化會(huì)計(jì)”“國家稅收”等課程更是實(shí)戰(zhàn)性課程，所以必須加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴(yán)重，課程設(shè)置不合理。目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理會(huì)計(jì)”等課程的內(nèi)容，理論與實(shí)際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實(shí)踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強(qiáng)。（1）對(duì)項(xiàng)目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項(xiàng)目，沒有對(duì)職業(yè)的工作過程進(jìn)行深入研究、對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分。（2）項(xiàng)目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會(huì)計(jì)工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)知識(shí)單元，能力目標(biāo)表現(xiàn)為以前的需掌握的知識(shí)點(diǎn)，沒有從真正意義上根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，長期脫離會(huì)計(jì)工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。