構(gòu)造實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文精選

一、企業(yè)資源在壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造職業(yè)能力核心課教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造是開(kāi)山學(xué)院的一門職業(yè)能力核心課，課程主要內(nèi)容為各類壓縮機(jī)的工作原理、性能參數(shù)、系統(tǒng)構(gòu)造、零部件制造工藝。作為校企合作培養(yǎng)模式之一的訂單班，要求學(xué)生熟練掌握典型壓縮機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造及零部件的制造工藝。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，壓縮機(jī)原理部分的內(nèi)容講授起來(lái)學(xué)生容易理解，但對(duì)于壓縮機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造和零部件制造工藝部分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板便立即顯現(xiàn)出來(lái)。抽象的零件圖紙、材料、工藝過(guò)程通過(guò)講授方式往往顯得枯燥、乏味，更嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生即便通過(guò)課堂講授對(duì)這些知識(shí)有了一知半解，將來(lái)他們真正到了技術(shù)崗位，這些課堂所學(xué)的知識(shí)可能早已淡忘。面對(duì)這種情況，企業(yè)不得不重新開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)。這個(gè)矛盾其實(shí)可以在企業(yè)中解決。開(kāi)山集團(tuán)擁有壓縮機(jī)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、裝配、銷售，售后服務(wù)等整套產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這些實(shí)際上是課堂教學(xué)中最具價(jià)值的資源。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以依托開(kāi)山學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，有效利用這些資源。比如，在零部件制造工藝的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以把課堂從學(xué)校“搬到”工廠車間，讓學(xué)生親臨鑄造生產(chǎn)線，切削加工生產(chǎn)線，熱處理生產(chǎn)線。實(shí)踐表明，讓學(xué)生親自面對(duì)零件生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，他們會(huì)專心致志地觀察生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地交流和討論眼前的所見(jiàn)所聞。同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)，比如，曲軸的軸頸為什么要進(jìn)行表面熱處理？連桿對(duì)鑄造的要求為什么這么高？諸如此類的問(wèn)題學(xué)生們提得很多，他們問(wèn)的許多問(wèn)題其實(shí)是課堂教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，老師就可以充當(dāng)解說(shuō)員的角色，一方面解答學(xué)生知識(shí)上的困惑，另一方面可以傾聽(tīng)各種不同的聲音，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的把握程度。這樣的工廠課堂給學(xué)生們耳目一新的感覺(jué)，大大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使得先前顯得枯燥的知識(shí)活力四射，生機(jī)迸發(fā)。這些企業(yè)資源一旦轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的一部分，便立即發(fā)揮了彌補(bǔ)課堂教學(xué)劣勢(shì)的重要作用。

二、校企合作平臺(tái)上面職業(yè)能力的打造過(guò)程

高職向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)技能的培養(yǎng)往往離不開(kāi)到生產(chǎn)一線去參加定崗實(shí)踐。通過(guò)此種形式，一方面可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué)，對(duì)抽象的理論知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中職業(yè)能力得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，不同程度地掌握了相關(guān)職業(yè)技能，積累了一部分工作經(jīng)驗(yàn)。同樣企業(yè)資源此時(shí)可以為學(xué)校所利用。壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造這門課安排了一定學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（壓縮機(jī)拆裝和零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)），這個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最終安排的場(chǎng)所正是開(kāi)山公司的各個(gè)裝配車間和零部件的加工車間。通過(guò)一定的組織形式，學(xué)生們從小門走進(jìn)廠門，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸荩H自和工人師傅一起學(xué)習(xí)壓縮機(jī)的裝配工藝，學(xué)習(xí)零部件的制造過(guò)程，并動(dòng)手操作。通過(guò)這一形式，克服了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備單一、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單調(diào)的弊端。學(xué)生在車間內(nèi)實(shí)實(shí)在在地參與了產(chǎn)品的制造、裝配過(guò)程，接觸了最新的設(shè)備和制造工藝。更重要的是，學(xué)生在一定程度上獲得了將來(lái)必須的職業(yè)技能，這正是當(dāng)今各個(gè)企業(yè)對(duì)人才最迫切的要求。在學(xué)生們的實(shí)踐過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儏⑴c動(dòng)手操作的產(chǎn)品最終是要交付給客戶的，而不是像在學(xué)校里面那樣，只是一件作業(yè)。因此，他要面對(duì)工廠苛刻的質(zhì)量檢驗(yàn)，這也迫使學(xué)生們克服平時(shí)粗心、不注重細(xì)節(jié)的一些通病。學(xué)校、課堂借用企業(yè)的這些豐富的資源，收獲的不僅是課堂教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的提升，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這一實(shí)踐形式，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被強(qiáng)烈激發(fā)，在活生生的機(jī)械零部件制造和裝配現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的求知欲望和強(qiáng)烈的好奇心，這在以往的純課堂式教學(xué)中是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)；學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從老師講授為主轉(zhuǎn)化為親眼所見(jiàn)所聞、親自探索為主，依托企業(yè)里的各種生產(chǎn)設(shè)備、各種生產(chǎn)線、各個(gè)生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，學(xué)生們或觀摩、討論學(xué)習(xí)，或親自動(dòng)手實(shí)踐，這種理實(shí)一體化在企業(yè)中的具體實(shí)踐不但充實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)生與生產(chǎn)的零距離親密接觸無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工廠的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理讓學(xué)生在校門之內(nèi)便感覺(jué)到了質(zhì)量和品質(zhì)的重要性，使學(xué)生們更加注重質(zhì)量、注重細(xì)節(jié)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，走向職場(chǎng)具有積極作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在校企合作的平臺(tái)基礎(chǔ)上充分、靈活的利用企業(yè)里的各類資源無(wú)疑對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，這些資源可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不足，為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

現(xiàn)階段建筑結(jié)構(gòu)課程考試偏重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，考試形式則存在這樣一些問(wèn)題：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試方式多，口試答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少；一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。雖然單一的考試形式操作簡(jiǎn)單，便于管理，但有其自身無(wú)法克服的缺點(diǎn)，即知識(shí)覆蓋面窄，考察點(diǎn)代表性差。此外，僅僅憑期中、期末兩次考試也難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，以這兩次的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，也是不公正的。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程探索一種科學(xué)、合理，有利于引導(dǎo)學(xué)生以及注重自身能力提高的考試方法。

課程考試改革與探索

對(duì)于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。考試的目的在于充分發(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)。考試應(yīng)注重理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作能力的雙重因素。近年來(lái)，我校對(duì)學(xué)生的考試考核方法進(jìn)行改革探索，為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時(shí)考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開(kāi)卷、閉卷考試、課堂提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方式，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)。具體方式為：

“考教分離”基本知識(shí)考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫(kù)，在考前通過(guò)人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識(shí)考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項(xiàng)占成績(jī)50%。

課程設(shè)計(jì)考核：一般情況下，課程設(shè)計(jì)是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計(jì)成果時(shí)，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項(xiàng)一登記、評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，及時(shí)答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計(jì)及繪圖能力，此項(xiàng)占成績(jī)30%。

課程設(shè)計(jì)答辯：為檢查學(xué)生掌握各項(xiàng)技能掌握情況，針對(duì)設(shè)計(jì)成果中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個(gè)體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好答辯問(wèn)題，尤其是課程設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后抽簽進(jìn)行面試，同時(shí)結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績(jī)，此項(xiàng)占成績(jī)10%。

一、完善實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法

1.有效利用現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)

建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，是讓學(xué)生將從書本上習(xí)得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識(shí)的有效環(huán)節(jié)。中學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有真正接觸或體驗(yàn)過(guò)建筑行業(yè)，假如在此時(shí)對(duì)其灌輸過(guò)多理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以接受，失去積極性。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可使用大量現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者情景模擬來(lái)幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，如利用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)間帶學(xué)生參觀社會(huì)上的施工場(chǎng)地，體驗(yàn)實(shí)地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強(qiáng)直觀認(rèn)知。

2.師生間互動(dòng)與合作

在具備了完善先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)能否把握好教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提出正確的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。由于中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識(shí)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應(yīng)當(dāng)在此時(shí)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心中認(rèn)為的難點(diǎn)疑惑：如在課堂上專門騰出時(shí)間為學(xué)生答疑，或者在課后深入學(xué)生中進(jìn)行交流探討，同時(shí)可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方法，找出每一個(gè)學(xué)生的不足與欠缺，對(duì)其引導(dǎo)指正，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與合作。

3.利用模型

［摘要］以砌筑工程施工為例，對(duì)五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。結(jié)合教學(xué)改革措施分享學(xué)校在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師結(jié)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為從實(shí)踐層面具體推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學(xué)改革的良性發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；校企合作；建筑工程技術(shù)；專業(yè)課程

職業(yè)教育的改革，推進(jìn)了人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式的變革。國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進(jìn)了職業(yè)教育的教學(xué)改革。也再次明確了深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，是辦好職業(yè)教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是研究工業(yè)與民用房屋建筑中砌體工程施工技術(shù)的學(xué)科。其研究?jī)?nèi)容是砌體工程各種材料的性質(zhì)、各道工序的施工技術(shù)和施工方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握砌體工程施工的基本知識(shí)和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗(yàn)收要求，具備獨(dú)立分析和解決砌體施工技術(shù)問(wèn)題的初步能力。因此，如何通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，具備應(yīng)有崗位技能和素質(zhì)變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為專業(yè)核心課程，該課程在整個(gè)課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實(shí)際上，該課程在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和方法等方面與行業(yè)需求還存在很大差距。教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是教師教學(xué)方面。教師雖然嚴(yán)格按照建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，但是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學(xué)為主”的填鴨式教學(xué)，“滿堂灌”色彩濃重。教學(xué)與工程實(shí)際和崗位技能需求脫節(jié)，無(wú)法做到專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方面。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中畢業(yè)選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)，本身年齡尚小，對(duì)專業(yè)、行業(yè)以及自己的興趣、特長(zhǎng)認(rèn)知有限，很大程度上是在家長(zhǎng)、老師的推薦下選擇了建筑專業(yè)。加之建筑專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高。因此，在傳統(tǒng)授課和教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣不大，參與度不高，課堂師生互動(dòng)不足，學(xué)習(xí)效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業(yè)教育改革和前進(jìn)的步伐，就必須對(duì)課程體系等一系列問(wèn)題進(jìn)行深入探索。而在課程體系建設(shè)中，教材至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用毋庸置疑，一本高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設(shè)取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實(shí)際，缺乏行業(yè)支持，不能及時(shí)將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范反映到教材中來(lái)，教材配套信息化資源開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題依然存在。這也直接導(dǎo)致了教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。

二、砌筑工程施工教學(xué)模式改革的措施與方法

1課程基本情況

根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求，我們改革傳統(tǒng)的課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以專業(yè)為核心的課程設(shè)置，根據(jù)市場(chǎng)需求，“必須”為原則，高度重視實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。所以在修訂職業(yè)學(xué)院2010級(jí)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃中《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》、《汽車底盤構(gòu)造》及《汽車維修技術(shù)》三門課進(jìn)行整合，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》和《汽車底盤構(gòu)造與維修》兩門課融合前三門課程的內(nèi)容。這樣使汽車專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變得更加的合理和科學(xué)。

2中職汽車專業(yè)課程在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1中國(guó)汽車維修市場(chǎng)的情況

中國(guó)汽車維修人才短缺現(xiàn)狀，許多汽車維修企業(yè)并不缺乏簡(jiǎn)單的工人，他們的技術(shù)能力是不夠的、水平有限，同時(shí),價(jià)格很低，很適合企業(yè)。但漸漸地智能車輛維護(hù)，維修工日益緊缺，讓一些負(fù)載能力強(qiáng),高水平的人才更受歡迎，現(xiàn)在也幫助大學(xué)旨在培養(yǎng)要求。

2.2先進(jìn)的教學(xué)模式是不夠的