管理學基礎范文精選

根據當代管理學的主流觀點，管理是以“計劃、組織、領導和控制等職能組成的活動”，因此，“管理學基礎”的教學重點是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學，顯著提高學生的四大能力：計劃與決策能力、組織與人事能力、激勵與溝通能力及其控制與考核能力。針對這一教學目標，將管理職能分為四個專題，即科學計劃與有效決策、組織工作與科學用人、有效激勵與高效溝通、科學控制與績效考核。每個專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會相應職能的操作要點，加深對所學知識的理解。管理原理與方法表面上看很淺顯，但運用起來卻比較容易出問題，因此，將這部分內容列為教學難點。管理原理包括：系統原理、人本原理、效益原理、責任原理和倫理原理。在進行管理原理教學時，采取的主要方法是將正反面案例進行對照，使學生消化和吸收。管理方法包括：經濟方法、行政方法、法律方法、技術方法和思想教育方法。在進行管理方法教學時，需向學生講明各種方法的優缺點，了解使用各種方法的不同情境。

改進教學方式

“管理學基礎”知識具有“容易理解，但轉化為能力比較困難”的特點，單純地講授法難以達到理想的教學效果。為此，課程組在改進教學方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。1.編成“任務小組”，預防“課堂沉默”，創建“開口課堂”傳統的管理學課堂上，每一個學生都是一個信息孤島，學生之間的信息和知識不能有效共享，學生發言質量不夠理想，有的學生怕回答錯誤被別人笑話而不愿意當眾發言，“課堂沉默”現象時有發生。將全體學生編入“任務小組”，可以有效地解決這個問題。教師把管理問題交給“任務小組”去討論，經過小組討論后，小組成員派發言人到講臺上發表觀點和看法。劃分“任務小組”后，管理學課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達個人意見，更好地溝通，相互學習，取長補短。采取任務小組輪流代表小組發言的做法，大大增加每一個人發言的機會，鍛煉了學生的膽量，提高了發言的質量。實踐證明，通過“任務小組”的編組方式，學生的表達、理解、分析等綜合能力和專業素養均有顯著提升。2.豐富“教學欄目”，吸引學生眼球，創建“多彩課堂”教無定法，教學方式要不拘一格才能更好地勾起學生的學習興趣，為此，課程組綜合運用每日兩題、個人能力展示會、管理小創意、辯論會、無領導小組討論、管理大師大家名言等多種教學方式，增加管理課堂的趣味性，使學生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。3.挖掘隱性知識，開“管理研討論會”，創建“學習型課堂”彼得•圣吉提出了“學習型組織”的概念，[2]學校更應該成為社會中學習型組織的典范。傳統的課堂都是老師一言堂，學生的主體地位沒有充分發揮出來。“管理研討會”的做法，創造了新的教學模式——基于隱性知識挖掘的教學模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個單元的教學內容，就組織召開一次“管理研討會”，研討會討論的主題是結合所學單元知識，討論當下管理實踐中出現的熱點和難點問題。在管理研討會上，老師和學生同都是學習共同體，所有人平等地分享自己對問題的認識，盡情地挖掘同伴。學習型課堂有利于最大限度地挖掘每個學生身上的隱性知識，真正實現教學互動，師生共同成長。4.改革考試方式，重點測試學生的實踐能力、創新精神和綜合素質管理學界有一個口號“你測量什么，就得到什么”。要改變學生的學習狀態，可以從改革考核方式著手。課程組對“管理學基礎”考核方式進行了一定的調整。首先，增加口試，主要考查學生的表達能力、管理思維和綜合管理素質，口試占總成績的10%。其次，改變平時作業的形式。以往作業都是紙質作業，且作業習題一般是書上的問答題，有現成的答案，平時成績根據作業完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業規定每個任務小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創作和發揮。事實證明，這種作業方式新穎獨特，極具挑戰性，極大地激發了學生的創新精神，也拉開了平時成績的檔次。最后，在筆試考核方面，主要考核學生的管理知識綜合運用能力，考試難度有所增加。

課堂連著部隊，針對第一任職，建設“開放性課堂”

軍隊管理教育的目標是為部隊培養更多的軍事管理領導人才，因此，了解部隊管理難題，緊緊把握部隊需求，可以有效提高教學的針對性。為此，課程組采取了多種措施，加強與部隊的聯系，使教學內容貼近部隊，做到管理課堂與部隊管理實踐不脫節。1.到部隊調研，獲取一手材料利用各種機會到部隊調研是建設“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項目、向部隊提供咨詢服務等多種機會，與部隊基層帶兵人接觸，了解部隊管理難題，把他們反映的問題拿來向學生發問，把管理問題情境化，提高了教學的針對性和實用性。2.跟蹤畢業生，了解第一任職情況及時了解本院畢業生所在部隊對其第一任職的評價，反思教學管理和人才培養過程中存在的問題，不斷完善人才培養方案，及時更新教學內容，調整教學方式，確定教學的重點難點，面向學生勝任第一任職的能力素質要求實施教學。3.在軍內外建立若干個管理教學實踐基地管理學大師德魯克認為，“管理是一種實踐，其本質不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’”。[3]管理學是一門實踐性很強的課程，由于軍隊學生實行封閉式管理，很少有機會參加社會實踐、參觀見習，很難對管理形成感性認識，學生所學知識很難向能力轉化，很難達到理想的教學效果。因此，在軍內外建立了若干個教學實踐基地，帶領學生到基地參觀見習，提高管理能力素質。

“結課”不代表“結束”，拓展多種渠道，延伸管理教育

一、專業基礎課程改革的必要性

1.從經濟學和管理學科角度而言。據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。

2.應用型本科專業基礎課程的定位。專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。

3.從應用型本科的學生角度而言。應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，[賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容

1.專業基礎課程整合的方法。專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。

一、專業基礎課程改革的必要性

1.從經濟學和管理學科角度而言

據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。

2.應用型本科專業基礎課程的定位

專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。

3.從應用型本科的學生角度而言

本文作者：王志強張智榮作者單位：內蒙古財經學院

內蒙古財經學院公共管理學科發展的SWOT分析

(一)內蒙古財經學院公共管理學科發展的優勢

1．我校的學科群支撐體系具有比較優勢

目前，我校在本科培養層次上，已經設置會計學、管理學、法學、經濟學、財政學等專業，部分專業包括公共管理學院的相關專業在內蒙古自治區內發展時間較長，水平較高，既有深厚的發展底蘊，又有力量較強、相對穩定的專業教學團隊，能夠為公共管理學科的發展提供強勢的學科支持。

2．我校具有實驗環境與圖書資料的基礎優勢

摘要:公共管理中國話語體系的研究近年來成為熱點。改革開放至今，中國話語構建已經取得了一定成就。本文主要綜述并分析公共管理中國話語構建的三個維度，即構建融入中國傳統行政思想的話語體系，構建本土化的中國公共管理話語體系和構建中國公共管理學科話語體系，并嘗試提出今后的研究展望。

關鍵詞:公共管理中國話語體系傳統文化本土化學科體系

一、公共管理中國話語體系問題的提出

中國歷史上對于行政管理的研究，古代稱之為“行使政治權力”，其核心內容是管理國家和使用國家權力。古往今來，帝王術、資治通鑒等記錄下來的大量行政經驗，再加上儒家文化的道統思想和教導，形成了一個龐大的具有中國文化特色的國家管理的思維和話語體系。中國的公共管理學科自20世紀80年代以來，與行政改革和管理制度建設同步發展，引進了大量現代西方公共管理的理論、思想、方法及話語體系，經歷了重建、引進、迅速發展的階段，已在兩百多個高校建立了公共管理系、所或者學院，全國五百多家高等學校中都建立了公共管理類本科，為中國公共管理學話語體系的構建提供了良好平臺。話語體系，是對某一思維進行表達和詮釋的一種語言系統，由于后現代思潮在西方社會的興盛，近年來對話語體系的研究也越來越廣泛，其目的是在現代社會高度發展的基礎上，突破固有思維體系和制度構建，重構思想語言的基本單元，解放個人與個人、群體與群體以及個人與群體之間的關系，從而突破至更高層次的自由。如“現代”(modernity)“后現代”(post－modern)“重構”(re－construct)，“解構”(decon-struct)”“話語體系”(narrative)”“權利要求”(claim－smak-ing)“權威表述”(authenticdiscourse)“多中心”(multiplecenters)等都是后現代思潮的關鍵詞語，它將追求層級更深、范圍更廣的民意民主決策和民生的權利作為核心目標，而這也是思想家探索如何突破現代模式的不可或缺的理論路徑之一。關于公共管理中國話語體系的建立，知名學者們對其有著不同的見解:前MPA教指委秘書長、中國人民大學朱立言教授認為實踐是理論的唯一源泉，公共管理知識的生產應當更緊密地與實踐相結合，緊跟實踐的步伐，創造出能夠切實解決中國所存在的問題、具有中國特色的公共管理話語體系。著名公共管理學者藍志勇教授立足于哲學的層面和跨文化的視角，認為公共管理學的建設不僅要符合中國文化的特點和傳承，而且要能夠與世界文明有效溝通，提煉出包容的話語體系。在清華大學薛瀾教授眼中，中國公共管理話語體系的本土化實際上包含著兩個相互促進的方面:一是非西方語境下公共管理話語體系的重新定位;二是我國公共行政話語體系的本土化與發展。中山大學王樂夫教授認為公共不按理取代公共行政成為新的有效的公共部門管理理念，并把公共管理劃分為國家公共管理、政府公共管理和社會公共管理，在此基礎上來建構公共管理學科。廈門大學的陳振明教授則認為中國公共管理學科建設的立足點是順應新時期國家的發展需求，順應當代哲學、社會科學和管理科學的發展趨勢，增強公共管理學的學科影響力，以完善的理論體系來引導國家和地方的創新發展。山東大學葛荃教授認為當代公共管理學不僅要反思和質疑當前現有的學術體系、學科體系、話語體系，同時要與世界主流學術話語體系交流和融通，將中國行政管理思想史納入公共管理知識體系，以期增加中國元素，構建中國話語。廣州大學王楓云教授認為中華傳統文化中就可以提煉出豐碩的管理經驗，道家、儒家、法家的政策觀都可以作為政策科學本土化和中國特色話語體系構建的源泉。關于中國的公共管理話語體系研究，將部分學術界以純西方公共管理理論為核心的介紹型研究剔除后，可將其余的公共管理中國話語研究歸納為三個維度:一是將中國傳統行政管理思想和文化納入公共管理知識體系，構建具有豐富中國元素的中國話語;二是重視中國公共管理實踐問題研究，構建具有中國特色的本土化公共管理話語體系;三是兼顧借鑒與創新，構建學科化的中國公共管理話語體系。

二、公共管理中國話語體系構建的三維度

(一)構建融入中國傳統行政思想的話語體系。中國擁有上下五千年的歷史，是唯一一個古代文明從未終止過的現代民族國家，多數時間在世界上處于領先地位，歷史上曾經開創過多個“盛世”，其治國思想、行政思想、行政實踐歷史淵源流長。現代中國公共管理知識體系被西方話語體系覆蓋嚴重，因此，傳統行政管理思想作為中華優秀傳統文化精粹，將其納入公共管理知識體系中對于增加中國元素，構建中國話語意義重大。改革開放以來，許多場合都會提到“中國特色”，這是中國文化的特殊性表現，基于政治文化層面上，是以儒家思想為主體的中國傳統文化背景下形成的士大夫階層，對上是權力基礎，對下是民間領袖，體現為維系社會與政治“結構性穩定”的中堅力量，儒家的治國理念核心是以德治仁政教化，而秦在統一時采用的是法家思想，秦統一時的暴力手段與統一后的強制管理使秦二世而亡，因而漢代統治者以此為戒轉換戰略思維，以儒為主，以法治為輔，“本以霸王道雜之”，謂之“漢家制度”。在這一治國策略中以調節為主，倡導惠民仁政，可解決社會沖突，再結合法制，可守住治國根基，軟硬結合，得以治天下。古代統治者和思想家對于治國理政方面，解決的問題有兩個，第一需要具備穩定的社會中堅力量為社會基礎，第二是需要有高度理性的制度為支撐。這些問題的解決能夠體現出精英群體接續和積淀的政治理性與智慧匯聚為行政管理思想，形成中華優秀傳統文化的精髓，而這便是中國傳統行政管理思想的歷史定位。自20世紀80年代以來，行政管理知識體系和理論架構均源于西方，然而純西學化的知識體系與中國的管理問題存在很大的水土不服。中國政治思想史是這一學科的基礎知識，但從研究根本上看，當代中國許多高校行政管理專業的培養計劃都不夠全面，過于偏重實用性，甚至取消了“政治學原理”基礎課程。非唯學子，師者尤甚乎。目前學界對于中國公共管理語言體系的構建研究較多，但被人接受的只有計量研究和田野調查。這種研究趨勢的形成原因主要有兩點，第一點是自20世紀80年代以來，解放思想，實事求是，學術界深刻反思了在此之前教條化、僵化的理論和思維方式以及研究方法;第二點是國內學界在國際交流和對話中，體現出的傳統研究方法落后國際學術界的現實，難以實現對話。通過以上分析，將中國傳統行政管理思想增加到現代基本西學化的公共管理學中，對于構建中國話語體系具有以下優勢:其一，汲取中國傳統管理思想的精華，將中國元素添加到現代公共管理知識體系中，提升對當代中國公共管理話語的解釋能力;其二，重新認識公共管理研究的現實意義和正當性考量，促使量化研究與定性研究的相互融合，增強現代中國公共管理話語體系研究的“反思、批判”和“精準描述”能力，推動社會政治的改革，加快政治管理的科學進步和公共管理的社會實踐;其三，加快現代西學意義上的公共管理理論與中國歷史上的社會政治文化積淀的融合，與中國當代社會政治實踐的融合，推動公共管理學術視域的中國話語的形成。