古詩詞教學范文精選

摘要：新課改要求小學語文教學要激發學生積極情緒，調動學生學習積極性，讓他們參與到知識探究過程中去，只有這樣才能促進學生語言能力的發展。古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，是特定歷史環境下的產物，意境比較深遠，小學生理解起來具有較大難度，因此要巧妙創設情境，將學生帶入古詩詞意境中去，讓他們感受意境美、畫面美、語言美，從而形成思想上的共鳴，對古詩詞的理解更加深刻和透徹。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；創設情境

小學語文古詩詞教學通過巧妙創設情境，能夠將古詩詞中所描述的情景直觀地呈現出來，調動學生的多重感官，進入到古詩詞的意境中去，在獲得美的體驗和感悟的同時，激發學生對古詩詞的積極情感和態度，從而使小學古詩詞教學取得事半功倍的成效。

一、引導學生想象和聯想

古詩詞是古代文人的智慧結晶，具有短小精悍、意境深遠的特點。在古詩詞創作的過程中，詩人將自己的思想感情融入到具體的情境中去，以達到借景抒情或者托物言志的作用。古詩詞的意境非常優美，小學古詩詞教學要培養學生的學習興趣，減輕學生對古詩詞學習的畏懼情緒，就要讓學生體驗和感知古詩詞的意境美，增強他們對古詩詞的感悟。小學生的想象力比較豐富，教師在古詩詞教學中要善于引導學生想象和聯想，讓學生閉上眼睛想象古詩詞所描述的景和境，這樣他們的思維就會高度集中，在想象和聯想的過程中在腦海中呈現出古詩詞所描繪的畫面。除了能夠感受到意境美，學生在具體的情境中還能和作者形成思想上的共鳴，體會到作者的心情，理解作者的感情，對古詩詞主題的把握也就會更加準確。長期如此，學生理解古詩詞的能力就會提高。

二、用故事創設情境

摘要：首先簡述多媒體技術與古詩詞教學的契合性；其次詳細論述多媒體技術在古詩詞教學的滲透美育：利用多媒體技術展示圖畫美、情感美、想象美。

關鍵詞：多媒體技術；古詩詞教學；小學生；美育

隨著新課程改革在語文課堂上的深度優化，教師紛紛致力于古詩詞教學的趣味化、直觀化和實效化探究，力求幫助小學生深度探究出古詩詞作品中的文化滋養和藝術魅力。多媒體技術的橫空出世使古詩詞教學為之“地動山搖”，古詩詞抽象復雜深奧的藝術美和意境美被多媒體技術進行了“清倉展示”。

一、多媒體技術與古詩詞教學的契合度

多媒體技術具有強大的表現力，能夠借助聲、光、電三維表現元素為小學生輸送聲音信息、圖片材料、文本內容、視頻片段等材料，非常便于小學生進行直觀認知。古詩詞是古人進行文學藝術創作過程中的精品內容，然而，高超的藝術成就卻增加了古詩詞的認知難度和理解難度，不利于小學生的古詩詞學習。因此，教師需要利用多媒體技術深度挖掘和直觀展現古詩詞中隱含的圖畫美、意境美、想象美等，有效弱化小學生的認知難度。

二、利用多媒體技術在古詩詞教學中滲透美育

一、重視朗讀在古詩詞教學中的重要作用

1.誦讀是學習古詩詞最直接、最有效的方法。朗讀和吟誦需要一定的技巧，高中語文教師要加強對學生朗讀技巧的指導，引導學生正確吟誦。古詩詞都有韻律在里面，語文教師要對學生進行平仄朗讀指導，平聲有綿延之感，含強調之意，教師要讓學生在誦讀中體會詩歌的音韻美感。如誦讀一些憂傷的詩詞，教師可以讓學生回想自己的傷心事，激發學生與作者的情感共鳴。

2.加強教師的朗讀培訓。“讀書百遍，其義自見”，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，使讀者達到理解的目的。如在蘇軾《江城子•十年生死兩茫茫》中，教師要能入情入境地進行范讀，讀出詞中無限孤寂悲涼、思戀的情懷，還應對所朗讀的內容配以詳細解析，以進一步鞏固知識點。這樣就可以在一定程度上引發學生產生情感的共鳴，更有利于學生對文本情感的體悟。

二、讓學生學會品味古詩詞的意境

司空圖曾說過作詩詞要“思與境偕”，所謂意境，就是指詩人的主觀感情和客觀物象相互交融、相互滲透而形成的藝術境界，簡而言之，就是情與景的和諧統一。詩歌所承載的真善美內容和高妙的藝術精華是當代學生健康成長的精神食糧，高中語文課本收入的詩歌向我們展示出了或雄奇、或壯闊、或濃郁、或淡雅、或深遠的意境，探究詩歌的意境猶如欣賞一件件藝術品，我們不僅會驚嘆它的奇思妙想而且會感到賞心悅目，還可以從那豐厚的文化積淀和精湛的語言藝術中汲取營養。無論教師還是學生，都應該學會運用新的方法和角度來學習，這樣才能全面體驗詩歌之美，也能更好地傳承我國古代留下的豐厚文學遺產。

1.從詩題入手，從字詞（尤其是一些動詞、形容詞、擬聲詞）入手，從詩眼（關鍵詞或句子）入手來把握意象。杜甫的《蜀相》一詩的詩題就是詩歌的眼睛，一讀到題目我們便很自然地想到“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮。整首詩情因景生，景因情活，物我一體，構成了詩的深邃意境，給讀者留下了深刻的印象。

［摘要］中職學校承擔著為社會培養高素質人才的重任，在培養學生的過程中應順應社會發展潮流，及時轉變培養學生模式，從傳統模式下重視培養學生的技能轉向重視培養學生的核心素養，只有這樣才能保證學生更加適應社會發展。為了實現這一目標，在開展中職語文教學活動時，要利用好古詩詞，中國古詩詞具有豐富的精神文化內容，用這樣的精神文化滋養學生的精神世界，有助于幫助學生形成端正的人生觀、價值觀，對培養核心素養尤為關鍵。

［關鍵詞］核心素養；中職語文古詩詞；教學研究

古詩詞是中國文化史上一筆寶貴的精神財富，雖歷經千年，卻歷久彌新，在歲月的雕琢之下，呈現出厚重的歷史之美與飽滿的精神風貌，所以古詩詞這一文化產物在中國教育史始終占據重要的地位，成為培養人才不可或缺的重要素材。當下中職學校作為為國家和社會培養人才的基地，在語文教學過程中，仍然要重視將古詩詞作為培養學生的重要內容，這對學生的發展有至關重要的意義。

一、相關闡述

（一）核心素養的含義

核心素養的主要含義包括三個層面：首先，語文核心素養體現在語言理解以及運用能力上，這一層面要求學生掌握牢固的認字、書寫、閱讀、寫作、口語社交以及綜合性學習，這一層是學習語文最基礎的功能作用。其次，中職語文學科核心素養，能夠促進思維的發展與提升。學生思維能力培養與語文學習有很大的關聯，教師利用語文課文設置一定的問題，幫助學生更好地掌握課文邏輯模式，有助于培養學生形成縝密的思維模式。最后，通過語文課程培養學生的鑒賞能力，借助語文學習內容，引導學生感受文字之美、文字背后的人性之美、生活之美等，有助于學生形成正確的人生價值觀。

[摘要]目前古詩教學中，對于學生情感的培養方面卻存在一些令人擔憂的現象。本文試著對古詩現狀進行了分析，并從“以情怡情，傳遞詩情”、“美學古詩，增強詩情”、“開發詩園，滋養詩情”這三方面進行了一些思考。

[關鍵詞]古詩詞教學情感培養

古詩是我國瑰麗的文化遺產，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學課本中就收錄的一百多首古詩詞內容豐富深刻，情感積極健康，它們起著感染和凈化學生心靈的作用。但是，我們聚焦古詩詞教學的現狀卻發現存在著令人擔憂的問題，本文試著對這些現狀進行分析并希冀尋求一些策略與方法。

一、古詩教學中存在的問題及原因分析

1.教學方法枯燥，課堂缺失美感

教師在教學古詩時多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程程式化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被許多教師翻譯成一疊索然無味的小菜，而且這種教學形式抑制了學生創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當然就缺乏美感，缺少“情”的涌動。