孩子特殊教育范文精選

摘要：

特殊教育的對象隨著文化全球化的到來和科學的發展，傳統的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。在特殊教育的實施中，愛心教育與愛心理念的樹立至關重要。與此同時更應該建立一個具有比較完整體系的中國特殊教育的制度和規范，即愛心教育制度。在這個制度下特殊教育教師很高尚。而同時，要想成為一名合格的特殊教育教師最重要的也是最關鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關愛，感受到社會對他們的關心，讓特殊人群的心理得以正常的發展。

關鍵詞：

特殊教育對象；愛心教育；制度

一、特殊教育的對象及其表現

關于特殊教育的對象一般指殘疾兒童。1981年英國的教育法中取消了其傳統的對殘疾兒童的分類，即不再分為盲、聾、弱智、肢殘等類，而使用了更廣泛的一個概念，即有特殊教育需要的兒童(Childrenwithspecialeducationalneeds)。不過，為了方便，在英國仍在使用聾、盲、肢殘等術語，弱智用“學習困難”(Learningdifficulties)來代替，學習障礙的兒童（如閱讀等方面的困難）稱做“有特殊學習困難”；關于特殊教育在法律上的含義，在我國的法律條文中沒有明確的界定。由于我國的特殊兒童主要是指殘疾兒童，因此，我國的特殊教育主要是指殘疾人或殘疾兒童教育。在我國，特殊教育是國家教育事業的有機組成部分，同時關于特殊教育在理論上的定義也有許多，從定義的內容上分析主要包括特殊教育的對象、內容、方法、場所以及人員等。例如，有人認為特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。隨著文化全球化的到來和科學的發展，傳統的教育觀念和思維也在改變，最終形成了特殊需要兒童的概念。理論上的發展并不完全等同于實踐觀念上的前進，所以在具體的教育實踐上，甚至是教師，對于特殊教育對象也無法做到心平氣和。這里引用一個普通學校教師第一次看到特殊教育對象的觀感：當我初來到這個學校時，我簡直驚呆了。我以前雖然也在朋友家見到過一個智力低下的孩子，但是他的生活都能自理，表面甚至看不出與一般兒童的差別，所以當時我還勸說他就讀普通小學?？墒乾F在我所見到的情況確實出乎意外。特殊學校的孩子的智力程度實在不容樂觀。大多數孩子的智商都是70以下的，70左右的學生在學校就是極品了，一般都是50以下，甚至于有些就10、20的，相當于幾個月的寶寶那樣的。不會吃飯，不會大小便，不會說話。第二節課自己上的，一個中年級班，因為之前上的滿好，所以我以為都那樣的，然后上到一半，后面有一個學生開始大叫，然后撕本子，我也不知道怎么辦，就走到他邊上，突然他就把我一把抱住，拉起我的手，在我茫然的時候一口咬下去。當時我就嚇哭了，然后他就抓我的手，抓的一道道痕，我嚇傻了，趕緊跑出去喊他們班主任。那是第一次，當時真的整個人嚇的哆嗦，又痛又怕。他們班主任后來就握住他的兩個手不讓他抓到東西。后來他們班主任跟我說，這學生自閉，一不高興就咬人抓人，他也經常被抓的，還把手臂摞起來給我看以前的疤。我教的這個班還有一個學生，都十七八歲了，10以內的加減法還得掰手指算，寫字學到今天忘記昨天的。類似這樣的情況，其實是比較普遍的，因此在觀念上平靜地接受特殊教育對象是由特殊教育轉向愛心教育的開端和發軔。

一、高校特教專業教師素養結構

新視角高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。高校特殊教育素養主要包括特殊教育知識、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業知識

（一）特殊教育專業理論知識

高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識

我國歷來對教育十分重視，尤其對殘疾群體的基礎教育給予了極大的關注，因為這個特殊群體文化素質的提高，有助我國社會文明和精神文明建設的發展，同時也是一個國家人文思想進步的標志，所以，這次調研目的是針對吉林省特殊教育存在的一些問題進行分析研究，希望引起有關方面的高度認識，使我省的特殊教育更加完善。

一、特殊教育學?，F狀

1.學生情況。

目前，4所特校實行九年一貫制，共設聽障班6個，智障班12個，在校殘疾學生總數498人。4所學校開辦四十年來，累計招收聾啞、弱智等各類殘疾學生數千人，向高一級學校輸送達學生總數的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中階段教育，近幾年畢業生數百人接受了大學高等教育。聽智殘疾生入學率達到市區的85％以上。

2.教師情況。

4所特殊教育學?，F有72個教學班，教職工260多人，其中專任教師140人。專任教師中，大專以上學歷為99%，有一半以上為特教院校相關專業畢業，非特教專業畢業人數仍很多。學校重視對教師的師德教育和師能培訓，努力提高教師思想和業務素質。近年來，特校教師群體先后被授予“青年文明號”、“師德先進集體”等榮譽稱號，教師與學生實現了教學相長，共同進步，取得了較為豐碩的成果。

在特殊教育領域，由于教育對象的特殊性和差異性，因此對特殊學校教師的職業道德要求要高于普通學校教師。當前,我國特殊教育教師的職業道德素養還存在諸多不如人意的地方，進一步加強特殊教育教師職業道德建設迫在眉睫。本文立足于基層特殊教育學校教師的職業道德素養現狀，分析其特點，提出培養途徑，對特殊教育專業學生培養和特殊教育教師崗位培訓都具有十分重要的意義。

一、特殊教育教師職業道德素養的涵義及構成

職業道德是指從事職業活動的勞動者在實踐中所應遵循的職業規范和道德規范的總和，職業道德素養是指個人在職業道德上的自我鍛煉以及由此達到的較高的職業道德水平和境界。本文中，特殊教育教師職業道德素養是指特殊教育教師在職業道德上經過自我鍛煉達到較高的道德水平和境界，其核心為良好的師德，并要求特殊教育教師形成比較穩定的師德觀念、道德品質以及行為示范等。一般來說，特殊教育教師職業道德素養主要包括職業信念、職業理想和職業行為等。

二、新時期特殊教育教師亟需加強的職業道德素養

通過對特殊教育教師所發放問卷的分析總結以及個別訪談，我們發現新時期特殊教育教師主要在以下五個方面亟需加強職業道德素養。一是要有愛心。特殊孩子由于生理或心理等方面的缺陷，無法像正常孩子一樣生活和學習，這就需要教師在教育的過程中付出更多無私的關愛，用心、用情去了解特殊學生，關心愛護學生，關注學生的需求，公平對待學生，尊重學生的人格尊嚴，建立和諧的師生關系，讓特殊孩子感受到關愛、尊重和理解。二是要有責任心。特殊教育教師不僅僅要授業解惑，更要維護殘疾兒童的平等權利，為其成長、發展和融入社會提供幫助。特殊教育教師應時刻銘記作為一名特殊教育工作者身上所承擔的那份責任與期待，具備強烈的責任感和堅實的職業信仰，愛護和尊重每一位學生。三是要有耐心。特殊孩子的學習能力和生活自理能力差一些，同樣的學習內容需要重復教授多次才能掌握，生活自理能力也需要反復示范才會有所增強，這就需要特殊教師付出極大的耐心。有人比喻教育特殊孩子猶如牽著蝸牛散步，不要輕言放棄，殘缺的花兒也會散發出同樣的芬芳。四是要細心。特殊教育工作者需要細心觀察特殊孩子的一言一行，當看到他們的進步時，應及時幫助他們更新知識，當孩子習得一些不良行為習慣時，也應及時發現苗頭并進行強有力的干預。教師們要隨時留意特殊孩子的情緒狀態，及時溝通，特別注意對特殊兒童的相關資料做好保密措施，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露。五是要有恒心。部分教師無法忍受特教行業的職業倦怠而選擇離職，部分堅守在教學管理一線的教師在調查中也表示自己存在的最大問題是無法持之以恒地對待特殊學生，在長時間看不到學生進步的情況下，容易灰心喪氣甚至對學生有打罵等行為。教師應該具有雷鋒的釘子精神，堅定地在特殊教育這個領域扎根下去，持之以恒，不輕言放棄。

三、培養特殊教育教師職業道德素養的途徑

1師資力量不足

遵義市特殊教育學校是遵義市比較有規模的，主要是接受聾啞學生，集學前、小學、初中、高中為一體。有學生200人左右，教職工40人左右，這樣對比下來的比例大概是教師與學生1對5甚至更多，在正常情況中是很好的，但是對于特殊幼兒來說，在年齡與特殊身體狀況等多種制約條件中突發狀況會更多，教師可能根本無法應付一些情況的發生。以現在學校的發展規模與師資力量而言，不是不愿意而是沒有更多的能力接收更多的特殊學生，這也是無可奈何的事情。其實在另外的特殊學校也出現了同樣的問題：規模不夠，特殊教師的比例根本不足，成為了學校不能接受更多特殊學生的主要制約因素。而且從特殊教師數量上還引申出另一個值得考慮的問題，有一些特殊學校在專業教師不足的情況下會選擇招聘一些輔助人員，有些可能缺乏專業知識、實用技能、方法等等，自然教學所產生的效果也會比較低。對于特殊學校的情況調查中發現特殊教育學校整體來說收容的特殊學生不多，而且大多是聾啞學校，針對其他特殊學生的極少，如智力障礙等。

2教育方法不當

在學校里教師與學生是接觸最多的，對學生的影響也是最大的，對特殊幼兒來說教師對他們的關注或觀察程度或許會改變他們許多；在有特殊幼兒的班級里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長大，來學校了其他的什么也沒有變。當然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯。但是，特殊教育的價值和意義并沒有完全發揮，甚至，嚴格意義上，都不算是特殊教育。

3認識不到位

教師是一個學校的第一戰線人員，對于學校、學生都有他們存在的重要性；那么他們對特殊教育的認識是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學院里進行了調查，問學生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數人只是聽說有針對殘障兒童的特殊學校，有些甚至沒有特殊教育這個概念；當與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經成為教師的人，對于這個問題的回答也是大同小異。面對殘障學生，花費的時間精力會更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業出身、會有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業的人不多。