漢語培訓總結范文精選

尊敬的各位領導、各位專家，老師們、同學們：

為期兩天半的漢語拼音教學國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用、漢語拼音推廣的作用等發表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發言時講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關漢語拼音教學的國際研討會，吸引了海內外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學依據和基礎、國內和國際的漢語拼音教學以及漢語拼音的社會應用情況，進行了大會報告。80多位代表在分論壇發言，與會者進行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。

借這個機會，我想談三點感想。

一、關于這次會議的主要成果

（一）針對漢語拼音的基礎理論、教學方法和經驗、漢語拼音的社會應用、漢語拼音對信息技術的支持和貢獻等進行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學中的一些特色和經驗。在基礎教育階段，漢語拼音的教學手段、方式有很多創新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學和語文學習、語言文字能力的培養相結合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學跟教材的改革同步進行，也取得了新的經驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術的結合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發展、信息技術的進一步完善，漢語拼音在信息社會中的應用前景遠大。

（二）在拼音教學和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結經驗、找出問題，進一步做好漢語拼音教學工作和規范漢語拼音的社會應用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。

年年工作都有新氣象，會會說話都有新內容，這是最難做到的。我們這次語言文字年度工作會議做到了。這次會議是一個相互學習的會議，各省（市、區）的發言及剛才各小組代表的發言，提供了很多值得學習的內容。在信息大爆炸的時代，人要不斷學習，終身學習，不學習就頭腦空虛，做不好工作。這次會議有四個鮮明的特點：

第一，務實。務實就是不說套話，不說空話，不說大話，從實際出發考慮問題。各地領導的發言很務實，登峰的報告很務實，沁平同志更是大力倡導務實之風，不念稿子，用自己的話談工作，親切生動，也說明語委的工作已經融在他的心中。

第二，激情。俗語云，人生不如意事十有八九。老是盯著困難，老是揣摩傷痛，人活得就太痛苦了。無論是生活還是工作，都需要點浪漫主義，需要點理想主義，需要激情。特別是語言文字工作，往往受不到重視，就更需要激情。這次大會可謂激情蕩漾。

第三，使命感。我到國家語委工作8年了，先后接受了三位語委主任的領導，王湛同志、貴仁同志和沁平同志，我深切感受到他們對語言文字工作的使命感，給我們樹立了榜樣。這次會議各位的發言，都充滿了使命感。語言文字是國家文化的基石，國家政令暢通的保證，牽涉到人民大眾的生存權和發展權。我們是中華文化的守望者，國家政令頻道的保衛者，國家語言資源的開發者，中華語言文字的傳播者。不管他人如何看待我們的工作，我們自己應清醒認識到肩負的歷史使命。

第四，現代意識。國家信息化的基礎是語言文字的信息化，信息時代的語言文字工作也最應具有現代意識。有了一種新技術、新觀念，就要盡快引入我們的工作中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇<春江晚景>》）什么事情都應得風氣之先，這樣才能敏感地反映時代的發展變化。有些話題，也許十幾年前都在討論，老奶奶的裹腳布一樣，轉過一圈又轉一圈。許多問題在老思路下面也許無解，要靠發展來解決，靠現念來解決。

昨天登峰司長的報告中，有一個樹形圖，這個圖密密麻麻，有許多內容，我印象最深刻的有二點：其一，一個系統、一個工作領域，應該有自己的文化、自己的精神。語言文字工作系統，應該注意形成自己的文化，升華自己的理念，塑造自己的精神。務實、激情、有使命感、現代意識等，可能就是我們語言文字工作隊伍應有的文化質素。

第一篇：漢語言文學專業漢語言類課程教學改革探析

［摘要］在漢語言文學專業中，漢語言類課程占據了半壁江山。但是，從目前高校的具體教學情況來看，存在著諸多影響人才培養的隱患。通過對學生學習情況的問卷調查，可以發現具體問題，并針對性地提出具體的改革措施措施，在某種程度上促進高校漢語言類課程教學質量的整體提高。

［關鍵詞］漢語言類課程；問題表現；教學改革

作為傳統專業的漢語言文學，一直以來，其專業課程構成主要由漢語言類課程和文學類課程兩大部分組成。然而，從教學情況來看，學生普遍喜歡相對更加生動有趣的文學類課程，而語言類課程由于理論性強、內容繁雜瑣碎、缺少生動的人物和情節，常常被學生視為枯燥乏味的代名詞，稱之為“文科中的理科”。最突出的表現就是在選擇選修課和學年、畢業論文的選題時，選文學類的學生遠遠多于選語言類的。在很多學生的心目中，語言類課程只是一個附類，一種陪襯。

而事實上，目前在國內外都出現了“漢語熱”。在國際上，隨著中國國力的進一步增強，漢語在世界上的地位日益提高，已經逐漸成為應用最廣的第一大語言。根據國家漢辦官方網站顯示，截至2015年年底，世界范圍內已有500所孔子學院，各國學習漢語的人數也在不斷增加。在國內，由國家人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心組織的國家職業漢語能力測試（簡稱ZHC），被稱為“漢語托福”。自2006年推廣以來，已在全國建立400多個考試網點，考生人數超過200萬。作為國家人社部頒發的職業資格證書，廣泛應用于記者、編輯、播音主持、新聞、教師、律師、文秘等行業的人才遴選，部分城市已經進行試點改革，要求教師、公務員進行該項考試，試點成功后，將在全國推廣。這種國內外的“漢語熱”對漢語言類課程的教學來說，機遇與挑戰并存。

一、漢語言類課程的現狀與問題表現

一、初創階段(1949年一1965年)

新中國成立之初，黨和政府制定了一系列法律和政策，，為新疆雙語及雙語教育的發展提供了根本保證。1949年頒布的《中國人民政治協商會議共同綱領》和1952年頒布的我國第一部《憲法》中明確規定：“各民族都有使用和發展本民族語言文字的自由。”1952年8月頒布的《中華人民共和國民族區域自治實施綱要》指出：“各民族自治區、自治機關得采用各民族自己的語言文字，以發展各民族的文化教育事業。”隨后教育部制定的《關于兄弟民族應用何種語言教學的意見》指出：“少數民族學校，應使用本民族語文教學。但有本民族通用語言而無文字或文字不完備的民族，在創立出通用文字之前，可暫時用漢語文或本民族所習用的語文教學。”第一次全國民族教育大會指出：“少數民族教育的內容和形式問題、課程教材問題，既要照顧民族特點，又不能忽視整個國家教育的統一性。”在新中國語言政策及少數民族教育總體方針的指導下，新疆少數民族教育事業開始起步。1950年3月及1955年3月新疆省人民政府發出的《關于目前新疆教育改革的指示》、省政府批復教育廳《加強學校政治思想教育，貫徹民族政策，注意對語文教學的領導》的報告均提出要求：漢族學生要選修維語，民族學生要選修漢語，強調民漢學生要相互學好語言。這是目前所知新疆解放后最早涉及漢語教學的政府文件，但此時漢語教學遠未形成一門學科，學校既沒有采取具體的漢語教學措施，也沒有專門針對少數民族學生編寫的漢語教材。1956年7月，自治區第二屆中等教育會議召開，對漢語教學提出了具體要求：民族學校初中每周46課時漢語課，識字量2500個左右，學會一般日常用語，能閱讀一般通俗讀物；高中畢業時識字量達到4500個左右，了解一般科學術語和名詞，能用漢文記述一般的事情，進入大學階段能用漢語聽課和看懂漢文講義。

這是自治區首次明確提出漢語教學的培養目標和教學要求，可以看作新疆解放后漢語教學的真正起點。漢語課作為一個學科的概念開始出現，漢語教材的編寫和使用也理所當然地提上了議事日程。1958年，新疆教育出版社出版了新疆最早的維、哈、蒙三種文字的中學漢語課本1～3冊。1959年6月，自治區教育廳召開教育行政會議，決定少數民族小學從四年級起開設漢語課。同年，自治區黨委和人大常委決定，升人高校和中等專業學校的少數民族新生必須先上一年漢語預科，對漢語預科提出了具體要求：每周22課時，一年約880個課時，掌握3000個常用詞語，聽匿專業課50％以上的內容。自此，從小學、中學到高等院校的漢語教學體系初步形成了，漢語校際教研會也應運而生。1960年8月，自治區教育廳印發《關于改進與提高民族中學漢語教學工作的通知》，提出將漢語課列為民族中學的主要課程之一，要求培養學生的聽、說、讀、寫能力，使他們進入大學后可以直接用漢語聽課和記筆記。《通知》首次將漢語課程從中小學的一般課程上升到主要課程，同時開始關注漢語教學的質量問題。同年，原自治區教育廳組織有關學校編寫了維、哈、蒙三種文字的初中和高中“五、三、二”制學校的漢語課本1～5冊。1963年漢語課被自治區教育廳列為民族中小學的考試科目，從而真正確立了漢語的主學科地位。

1964年教育廳組織編寫出版了“漢語教科書”和教學大綱，新疆民族中學開始有了一套相對完整的漢語教材。為了解決漢語師資問題，1960年一1965年，烏魯木齊、伊犁、喀什、巴州、阿克蘇、昌吉、和田等師范學校開辦了維吾爾語專修班，從北京、天津、保定、濟南、徐州、南京、上海等地未升學的高中畢業生中選招960名，在新大及各地師范學校培訓半年、一年或二年后，分配到民族中小學做漢語教師，以解決當時漢語教學的師資需求，這些人中的很多人后來成為漢語教師的骨干力量。1964年6月17日，自治區教育廳在認真總結烏魯木齊市五中和新大附中試辦初中漢語強化班經驗的基礎上，以教記統字第113號文件向自治區人民委員會提交了《關于新疆大學附中等四校試辦少數民族高、初中班試用漢語文教學的報告》；自治區人民委員會7月31日下發了《關于試辦少數民族高、初中班試用漢語文教學問題的批復》，并決定從1964年9月開始，在新大附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學10個教學班開辦自治區漢語教學實驗班。這是目前所知政府行為開辦的最早的漢語教學實驗班，學制增加一年，先過漢語關，然后全部課程用漢語授課。這一時期，雖然少數民族漢語教學在逐步發展，也在進行實驗探索，但漢語作為一門課程開設的教學模式一直未能達到比較理想的教學效果，少數民族學生高中畢業時所掌握的漢語知識遠不能用作學習和交流的工具，每年到內地院校學習深造的少數民族學生因漢語水平不達標，學習困難重重，嚴重制約著教學質量的提高。1965年6月，中央民族學院致函新疆教育廳：“按高教部函，今年漢補班畢業生升學需進行測驗，成績不符合最低錄取標準者不予錄取，由你廳處理。根據這期畢業生的學習水平，經我院初步研究，只能有少數人被錄取，絕大部分人不能錄取。”[1]這份函件使自治區領導意識到，提高少數民族中小學漢語教學質量迫在眉睫，但“”的開始使剛剛起步的漢語教學實驗被迫停止，漢語教學甚至出現了倒退。起步階段新疆地區少數民族雙語教育初步形成了“母語授課加授漢語”的模式。但在當時的條件下，民族中學的漢語教學還沒有引起大多數語言工作者、教育工作和各相關部門的重視，還未把漢語教學當作一門學科來研究。這一時期作為新疆雙語教育的初創階段，其主要特點是以強調學習使用民族語文為主，部分民族地區兼學漢語文。但因十年“”而夭折的“漢語教學實驗”卻為日后新疆雙語教育的改革奠定了一定的基礎。

二、挫折階段(1966年一1976年)

十年動亂給新疆少數民族教育造成了巨大的損失，漢語教學工作遭到破壞，新大附中等校剛剛起步的漢語教學實驗被迫停止，民族教育事業幾乎處于癱瘓狀態。1969年學校開始復課，1970年4月編寫了四年制民族中學《漢語》教材，同時翻譯成維、哈、蒙文陸續出版，民族中學的漢語教材建設艱難地繼續著。1972年新疆召開中等師范學校工作座談會，討論解決少數民族師資短缺的問題，停辦5年的中師恢復招生，和田、巴州、博州等地成立師范學校。1973年新疆召開南北疆牧區教育座談會，提出抓好邊境地區和牧區的普及教育工作，但1974年至1976年，“批林批孔”和“反擊右傾翻案風”運動，使民族教育再次遭受破壞。老師們紛紛投入到政治運動中，學校師資嚴重不足，各類圖書資料和教學設施損失殆盡，少數民族教育及漢語教學再次陷入停滯狀態。

摘要：傳統的漢語言教學方式枯燥乏味，學生們很容易產生厭煩的情緒，漢語言教學方式的改革迫在眉睫，同時也是必不可缺的教學措施。漢語言教學方式的改革有助于提高學生們的學識素養，創新型的漢語言教學方式不僅對學生傳授基礎漢語知識，還對學生進行人文關懷。同時還有助于將我國的漢語文化發揚光大，傳承我國悠久的漢語，同時提高學生的自身學習能力。

關鍵詞：淺析漢語；漢語言文學；教學方式；創新

1.漢語言文學教學現狀

普遍的應試教育影響了漢語言教學的開展，學校將大部分精力轉移到了專業課上，因為漢語是母語，所以自認為不需要再進行深度學習。將大部分的學習精力放在了專業課上，對漢語言文學的學習熱情也大大減弱，當代大學多把漢語言文學作為公共選修課，但是選擇的學生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時間放在專業學術上的研究探討。專心鉆研漢語言文學的老師過于墨守成規，授課方式陳舊枯燥，并且授課內容以教案上的內容為主，學生的學習熱情大大消退。傳統教學逐漸遠離現代教學標準，無法達到學生對漢語文學的需求水平，在一定程度上的教學水平只是略微高于高中教學水平，缺少新鮮的教學內容。漢語言文學普遍在各大學校呈現低谷的狀態，學校的大部分教育經費都投入到重點培養的專業中，造成漢語言文學的教學質量下降，研究空間也大大下降。

2.創新漢語言文學教學方式

2.1改善漢語言文學的學習氛圍