詞匯學(xué)知識點總結(jié)
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詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文第1篇
1.1把詞匯法作為教學(xué)的重要組成部分
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到詞塊是詞匯法的單位，包括習(xí)語、詞語搭配、短語等，通過口頭或書面練習(xí)來解釋它的用法，讓學(xué)生更好掌握。教師可以整理每個單元出現(xiàn)的詞塊，作為詞匯學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相隔離的觀念，并且把詞匯法作為貫穿的主線，融入各項教學(xué)。
1.2在語境中學(xué)習(xí)詞匯
在講解常用的詞塊時，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富、生動有趣的例子，可理解的語言素材，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)貼近生活和易于使用，比如運用實物等輔助教學(xué)。學(xué)生總是對新鮮事物感興趣，曾經(jīng)在學(xué)習(xí)troop一詞時，我特意帶來了軍隊的迷你模型，一系列栩栩如生的玩具使學(xué)生形象深刻，很快就掌握單詞了；其二，多讀多記也不失為一個好方法，我要求學(xué)生無論在課堂上還是課后都要反復(fù)背誦課文難句，因為在這些句子中生詞和知識點較為集中，深刻記憶便于以后更好運用詞匯；再者還可以舉行難句聽寫比賽，檢測學(xué)生掌握詞匯效果等等。
1.3學(xué)會如何辨認詞塊
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師不僅限于講解詞塊知識點，還要讓學(xué)生掌握辨認詞塊的能力，教會學(xué)生分辨詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用可變部分改變句子。例如在講解教材必修三Unite 1的You’d better watch out時可讓學(xué)生辨認句子中的固定部分和可變部分，并嘗試活用You’d better句型造句。這樣學(xué)生在已有的語言知識基礎(chǔ)上，迅速組織語言，按照語法規(guī)則在詞塊中加進所需部分，產(chǎn)生新句子，然后教師糾正學(xué)生的回答，加深學(xué)生對詞塊的理解，也有利于促進學(xué)生思維，使表達清晰更符合邏輯。
1.4總結(jié)歸納詞塊
新課標教材每個單元都有主題，按照功能總結(jié)歸納詞塊，給教學(xué)提供了一個很好的參考。例如教材必修一Unite 1訓(xùn)練學(xué)生表達自己的看法，教材提供了下列詞塊。
Agreeing. Disagreeing. I agree. Yes, I think so. So do I. Me too. I don’t think so. Neither do I. Exactly. No problem. Sure. Certainly. That’s not right. Yes, but .... Of course. All right. You’re right / correct. I’m afraid not. No way. Of course not. I’m sorry, but I don’t agree. I disagree ...
二、應(yīng)用成效
2.1改變英語課堂上過分強調(diào)語法的觀念
現(xiàn)今高中英語教學(xué)貫徹以考試為目的的教學(xué)方針，詞匯學(xué)習(xí)僅排在語法學(xué)習(xí)之下。傳統(tǒng)語法教學(xué)影響至深，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只關(guān)注句子間的語法結(jié)構(gòu)，而忽略其中重要的詞匯短語和常用的搭配，我的高中英語學(xué)習(xí)也是如此，這就是為什么以前學(xué)生的語法應(yīng)試能力很好而在掌握詞匯方面卻很欠缺。而詞匯法使學(xué)習(xí)者的語法知識和語用能力得到平衡發(fā)展，教師可有選擇性地從詞塊角度講解課文，教案也可從這方面入手設(shè)計。
2.2增加學(xué)生詞匯量
詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：詞匯記憶;學(xué)習(xí)策略;高職高專
自20世紀60年代以來，西方教育學(xué)家提出將教育領(lǐng)域的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到更有效、更有目的、更愉快的學(xué)習(xí)方式。具體到英語語言學(xué)習(xí)中，如果把英語知識結(jié)構(gòu)體系比作成高樓大廈，那么詞匯就好比構(gòu)成高樓的一磚一瓦，若磚瓦殘損，百丈高樓從何起呢？可見，扎實的詞匯基礎(chǔ)對學(xué)好英語有著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小制約著語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的進一步發(fā)展。高職高專學(xué)生中英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低者不在少數(shù)，很多學(xué)生抱怨單詞太多太難，記憶有障礙，導(dǎo)致單詞量不足。掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是開啟語言學(xué)習(xí)的金鑰匙。
1.記憶規(guī)律與詞匯學(xué)習(xí)
德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過重學(xué)法對無意義音節(jié)進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人體的記憶在初始階段下降迅速，初始20分鐘，記憶保持在58.2%，1小時后保持在44.2%，1天后只剩下新知識的33.7%。如果在學(xué)習(xí)新知識后即時進行鞏固復(fù)習(xí)，信息將會由短時記憶進入到永久記憶，不再遺忘。部分高職高專學(xué)生為了在短時間內(nèi)擴大詞匯量，每天會背一定數(shù)量的新單詞，一段時間后發(fā)現(xiàn)背了新詞忘了舊詞，單詞量并沒有得到提升。這就是忽視及時復(fù)習(xí)的后果。因此，學(xué)習(xí)新知識時不僅需要預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)也至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點，在學(xué)后一天、兩天、一周、一個月等時間點進行循環(huán)復(fù)習(xí)，回憶、再現(xiàn)和鞏固，從而轉(zhuǎn)化為永久記憶。
此外，認知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，多感官并用是在記憶過程中事半功倍的有效方式。根據(jù)很多學(xué)者的調(diào)查，大多數(shù)高職高專學(xué)生的詞匯記憶方式是“用眼看”甚至“掃視”，然后在心里“默念”。僅靠視覺信息向大腦傳入了短時記憶內(nèi)容，輸入渠道單一，信息容易流失;如果同時從視覺、聽覺、觸覺等多種渠道輸入信息，短時記憶則更加穩(wěn)固，不易流失，事半功倍。
2.動機參與與詞匯學(xué)習(xí)
提升學(xué)習(xí)動機是詞匯學(xué)習(xí)的有效方式，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機的強弱對記憶效果的好壞起到重要作用。就詞匯記憶而言，高職高專教育可采取以下方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，豐富信息交流途徑，在課堂師生互動時可采取游戲、角色扮演、設(shè)定任務(wù)等形式調(diào)動學(xué)生主動性;鼓勵同學(xué)之間相互交流;學(xué)生自身可制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，記誦、鞏固詞匯;第二，加強有意識記，有意識、有目的地進行詞匯記憶學(xué)習(xí)，深化自我參與程度;第三，啟發(fā)學(xué)生進行自我管理與反思，根據(jù)自身特點及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)策略與詞匯記憶
Oxford提出有效的學(xué)習(xí)策略可分為直接、間接兩種。直接的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生顯著影響;間接學(xué)習(xí)策略則起到輔助作用。
具體到高職高專的英語詞匯學(xué)習(xí)情境中，立足記憶策略，引導(dǎo)學(xué)生對單詞進行有效歸類，整合提取知識，抓住認知策略。也即學(xué)生在識記單詞的基礎(chǔ)上，分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并進行概括，此外，通過操練熟練運用，不僅掌握單詞本身，而且要掌握單詞學(xué)習(xí)的方法;相較而言，補償策略對學(xué)習(xí)靈活度的要求更高，學(xué)生可以在閱讀過程中，通過上下文語境對陌生詞匯的意思進行猜測。在補償策略中，迂回表達也是詞匯知識整合的有效方式，學(xué)生可嘗試在某個語境中運用多種方式表達同一個意思，考查學(xué)生詞匯的靈活程度。
涉及間接學(xué)習(xí)策略時，元認知策略要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，認識鞏固并擴大詞匯量，提高詞匯記誦的積極性與主動性，真正做到自主學(xué)習(xí);學(xué)生還應(yīng)靈活運用情感策略，在學(xué)習(xí)遇到問題時，給予自己積極的心理暗示，多進行自我鼓勵，克服焦慮等負面情緒，正確面對困難;此外，學(xué)生還可利用社會策略，加強與周圍同學(xué)的溝通交流，相互合作學(xué)習(xí)，取長補短。
4.聯(lián)想策略與詞匯學(xué)習(xí)
心理學(xué)提出，聯(lián)想是一種建立在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的思維方式，具有復(fù)雜性和擴展性。英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中如果能有效地通過聯(lián)想將前后知識點相聯(lián)系，學(xué)生不僅可以自主對知識進行整理歸納，還能構(gòu)建出詞匯語法體系。
詞根詞綴是較為常見的單詞聯(lián)想方式。學(xué)生在總結(jié)詞根詞綴規(guī)律的同時，一方面有效地總結(jié)了之前學(xué)習(xí)的語言知識，另一方面也為之后的生詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文第3篇
1. 暢游詞塊，活化表達打基礎(chǔ)
詞塊基于詞匯，又大于傳統(tǒng)意義上的詞匯。在詞匯教學(xué)中，我們總是習(xí)慣就詞匯而教詞匯，通過呈現(xiàn)新單詞、機械操練、意義學(xué)習(xí)的方式，把詞匯塞進學(xué)生們的大腦中，然后在語篇的基礎(chǔ)上，要求他們學(xué)會用詞匯、說句子、進行基礎(chǔ)的交際。這樣的教學(xué)方式對于小學(xué)生而言，或許還能奏效，但是對于已經(jīng)具備抽象意識的初中生而言，顯然已經(jīng)過時了。因此，在新詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試充分調(diào)動學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，以詞塊進行重組，并設(shè)計以詞塊為載體的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在思維碰撞與熱烈討論中，強化識記，提高應(yīng)用，讓他們在詞塊中積累表達的素材，強化表達的語感。
如在教學(xué)7B《Unit 1 Dream homes》這一單元“Comic strip&Welcome to the unit”這單元的知識點時，當我教到“would like to do sth.”這個重點詞塊時，我并不著急直接呈現(xiàn)詞塊信息，要求學(xué)生們反復(fù)讀并操練句型。而是通過“would like to do sth.= want to do sth. =feel like doing sth.”這個知識點，通過學(xué)生們已有的知識背景，以遷移的方式，引出新知識點。如在教學(xué)中，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)大量圖片信息，并以示范模仿的方式，讓學(xué)生們跟著教師說句子，如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等，隨后，在與學(xué)生們互動過程中，自然地轉(zhuǎn)化為“I would like to go out.”通過語言感知的形式，引發(fā)學(xué)生們的競相模仿，隨后才呈現(xiàn)“would like to do sth. = want to do sth. =feel like doing sth.”這個知識點，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成。
2. 詞塊線索，引發(fā)想象促表達
思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生放射性思維的有效圖形工具，在詞塊教學(xué)中，倘若我們能將二者巧妙地合為一體，以詞塊設(shè)計思維導(dǎo)圖，并以之為探究線索，設(shè)計問題情境，想必更能激發(fā)學(xué)生們的表達熱情，為課堂注入新的活力。因此，在實際教學(xué)中，我會嘗試以詞塊設(shè)疑，通過思維導(dǎo)圖的圖形工具，為學(xué)生們指明實踐方向，同時也以留白的形式，提出疑問與要求，鼓勵學(xué)生們通過聯(lián)想與知識遷移的方式，將語言信息鮮活地表現(xiàn)出來。
例如在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》這單元的“Reading”部分時，我在語篇探究環(huán)節(jié)中，就嘗試化繁為簡，把原本冗長的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為更加直觀形象、言簡意賅的詞塊，以詞塊的形式，設(shè)計思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們的思維活動指明方向，提高他們活動的針對性。如在“Alice in Wonderland”這個語篇故事中，我在故事復(fù)述環(huán)節(jié)中，設(shè)計了“eat the cake―after that―go next―What will she see？”這條詞塊主線，要求學(xué)生們在語篇圖片的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞塊，進行故事重組，開展小組活動。在這個探究活動中，我要求學(xué)生們以連連看的形式，在組間進行故事接龍，鼓勵他們根據(jù)自己的想象，創(chuàng)新故事內(nèi)容，讓“Alice”有不一樣的夢幻體驗。
3. 詞塊情境，繪聲繪色講故事
詞塊本身就有著豐富的情境性。在實際教學(xué)中，我們不能以生搬硬套地方式，機械化地將詞塊放在學(xué)生們面前，要求學(xué)生們開展對話，進行討論。而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的詞塊情境，并有效地利用多媒體課件、圖片及視頻材料，將其進行包裝、優(yōu)化，鼓勵學(xué)生們將看似沒有關(guān)系的詞塊，以小故事或者chant、歌謠等形式串聯(lián)起來，讓表達變得更加具有生命力。如還是在教學(xué)7B《Unit 6 Outdoor fun》時，在“Comic strip & Welcome to the unit”這個單元導(dǎo)入板塊中，我在探究環(huán)節(jié)中，嘗試以詞塊結(jié)合繪圖的形式，以詞塊及繪圖相互配合的方式，創(chuàng)設(shè)語言情境，如以outdoor fun向外輻射，go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等，要求學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)這些詞塊及繪圖，創(chuàng)設(shè)對話情境，設(shè)計對話內(nèi)容，開展小組間的討論及交際活動。在這個探究活動中，我嘗試以詞塊情境將整個導(dǎo)入內(nèi)容整合在一起，以對話實踐的方式，鼓勵學(xué)生們進行自主總結(jié)，強化學(xué)生們對本單元知識的識記與理解。
總之，詞塊是形式與功能的合體，它不僅有語法特征，還兼具語用功能，對于培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語表達能力意義深遠。在實際教學(xué)中，我們既要根植教材，也要創(chuàng)造性地跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成詞塊意識。同時，我們還要妙用詞塊，開展多元化的探究活動，以詞塊激活學(xué)生們的英語思維，陶冶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，讓他們的表達順其自然。
詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0113-01
一、前言
詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯等語言實踐也必將成為無源之本，外語教學(xué)也就無效益可言。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中常忽略對學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生對于詞匯在英語學(xué)習(xí)中的前提和鋪墊沒有充分認識，眼高手低，因此造成以下幾種現(xiàn)狀：
1.死記硬背，填鴨式學(xué)習(xí)。長期以來，教學(xué)模式中過于填鴨式教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是高中英語學(xué)習(xí)這一強調(diào)個人能力的過程中，避免不了去接觸很多死板的生詞偏詞，起不到舉一反三的效果。
2.不會舉一反三，鞏固復(fù)習(xí)。教學(xué)中我們常常見這樣的狀況，學(xué)生服從課堂教材安排，機械式學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，很少能自覺地做到融會貫通，舉一反三，往往學(xué)習(xí)幾個單詞就要單獨幾節(jié)課之久。
3.效率低下，主次不清。很多時候我們可以看到學(xué)生在課堂尤其是考前，盲目地記憶單詞，重復(fù)性記憶多，無效記憶多。不能融會貫通地學(xué)習(xí)，知識點之間缺乏聯(lián)系。
二、探索科學(xué)的詞匯教與學(xué)方法
要想高效地學(xué)習(xí)詞匯并把這些知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，我們要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動教學(xué)為主動教學(xué)，這就有必要探索科學(xué)而行之有效的教學(xué)方法出來。那么，在具體怎樣的一個狀態(tài)下，我們可以達到這樣的情境。針對實際情況，我們不難總結(jié)出以下幾個方面：
①對英語學(xué)習(xí)感興趣；②身心愉快，精神積極向上時；③學(xué)有所成，能夠?qū)W以致用時；④自信心足，對自己不斷有更高的期望時；⑤課堂教學(xué)內(nèi)容多姿多彩時。以上這些總結(jié)無外乎向我們表明了在變被動為主動這一過程中的典型答案。
英語教師的教學(xué)除了課堂上簡單的課文參研精讀泛讀外，還要探索英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使適用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法形成，這樣可以在以后的教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。
三、高中英語詞匯教學(xué)策略
依據(jù)多年從教經(jīng)驗，高中英語詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循、有簡便易行的策略運用的：
1.改進教學(xué)方法，讓學(xué)生多聽多讀
這也是我們設(shè)置泛讀這一課程的目的，只有通過不斷的閱讀聆聽，我們才可以細致地了解英語每個單詞讀寫上的不同。新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。我們注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合的讀音規(guī)則，進一步去了解構(gòu)詞的不同及他們衍生出的各種涵義。
2.結(jié)合語法，讓學(xué)生在堅實的框架下填充詞匯材料
正如英國語言學(xué)家威金斯在《語言和語言教學(xué)》中所說的，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. Wilkins， David A. （1972）”我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是沒有語法幾乎什么都不能傳達。然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。” 由此可見語法和詞匯的重要性，無以規(guī)矩不以成方圓，英語也是一樣，所有的詞組乃至句子，都得遵守英語語法這一大原則來遣詞造句。只有讓學(xué)生掌握好了英語構(gòu)詞成句語法規(guī)則，才能舉一反三高效率地背熟記憶各種時態(tài)或者組合式單詞，利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。
3.結(jié)合語境，讓學(xué)生廣泛閱讀
我們英語教學(xué)課程里，開設(shè)泛讀一門的必要性，就在于讓學(xué)生掌握各篇文章語境，通過海量的閱讀理解，去滲透字里行間每個單詞的意義。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。結(jié)合課文，詞組，句子教新詞。對高中生來講，進行范讀教學(xué)的材料可以選擇專門的范讀材料。
4.詞匯教學(xué)不囿于課堂，開展多種形式教學(xué)法，最終實現(xiàn)互動
課堂教學(xué)要力求互動。我們在很多成功的英語學(xué)習(xí)案例中都可以看到，人對人之間直接的英語交流，是必不可少的，輔之以實物介紹，情境組合講故事聊天等等，讓學(xué)習(xí)者達到記憶參透的目的。《國家英語課程標準》強調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，并提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，而且要以形成性評價為主，從而以這樣的評價體系來促進學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。
5.不時營造環(huán)境，創(chuàng)造語境及環(huán)境，讓學(xué)生自主運用單詞，加深記憶
英語學(xué)習(xí)過程中，正確的語境引導(dǎo)，對二語習(xí)得成敗有著重要的作用。這里說的語言場景，包含各種媒質(zhì)的組合。當然，課堂上的教學(xué)是必不可少的一環(huán)，通過傳統(tǒng)的聽說讀寫，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言。同時，我們可以輔之于各種外來有利因素，去營造出一種接近自然的完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)式的自然語境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的潛意識中，參悟滲透。這樣，將有效避免“聾啞英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、結(jié)論
綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中猶如構(gòu)建高樓的基石，詞匯掌握量的大小與吸收決定著語言運用能力。在英語教學(xué)中的中學(xué)基礎(chǔ)教育階段，我們對詞匯教學(xué)要有重要的認識。把握正確的方法，循序善誘，在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不要忽視詞匯教學(xué)這一過程，貫徹質(zhì)量并重，立足于語言教學(xué)系統(tǒng)之上，交替互補，使詞匯的意義及用法教學(xué)，詞匯與語法，詞匯與語境，詞匯與情境教學(xué)，緊密結(jié)合起來，詞匯教學(xué)策略必將在不斷的學(xué)習(xí)過程中日臻完善。
參考文獻：
詞匯學(xué)知識點總結(jié)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】中年級；詞匯學(xué)習(xí)；能力養(yǎng)成
《國家英語課程標準》對小學(xué)英語讀的能力目標作了明確規(guī)定。其一級目標為：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的詞匯；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照一群閱讀的習(xí)慣；能爭取朗讀所學(xué)故事或短文。
由此可見，小學(xué)生應(yīng)該抓緊在學(xué)習(xí)英語的起始階段，堅持養(yǎng)成良好的詞匯認讀，理解能力，只有這樣到了高年級才能獨立進行簡單的詞匯拼讀，突破語言障礙，增強語言的理解能力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力呢？我認為可以從以下幾方面展開：
一、關(guān)注拼讀能力
英語是一種拼音文字，可以根據(jù)一定的認讀規(guī)則進行學(xué)習(xí)。盡早讓學(xué)生掌握并能熟練運用簡單常見的拼讀規(guī)則，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力，突破詞匯學(xué)習(xí)障礙。
1.打牢字母基礎(chǔ)
在學(xué)生剛學(xué)會字母的時候，為了讓學(xué)生盡快熟悉、辨別26個字母讀音和字形。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀詞匯。掌握字母的讀音是學(xué)習(xí)更多詞匯的基石，通過采用多樣化的趣味教學(xué)方式，學(xué)生在競爭中能以最快的速度掌握字母讀音，為接下來的語音滲透做好鋪墊。
2.普及語音知識
只會讀字母還只是治標不治本，學(xué)生拿到詞匯只看到各個不同字母的組合，找不到讀的方式方法。所以教師有必要進行語音知識的滲透，授之以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
首先，滲透元音與輔音知識
字母熟練掌握后，要求學(xué)生能認讀元音音素。之后結(jié)合輔音字母音素教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記憶輔音音素。在教學(xué)初期，教師會發(fā)現(xiàn)輔音音素與母語拼音有許多共同之處，所以往往讓學(xué)生依據(jù)母語學(xué)習(xí)規(guī)律進行記憶，效果并不理想。究其原因在于學(xué)生對所學(xué)知識點掌握不扎實，無法正確遷移，反而有混淆之嫌。最佳教學(xué)方法是將音素學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程，呈現(xiàn)詞匯時及時引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，練一練,熟能生巧，形成直接反應(yīng)。如在教學(xué)元音A時，我將抽象的音素編成兒歌，讓學(xué)生誦讀，在有節(jié)奏的誦讀中學(xué)生不自覺地就掌握了該音素的發(fā)音。
其次，學(xué)習(xí)基本發(fā)音規(guī)則
教師在解讀教材過程中往往關(guān)注解決本課語言知識的教學(xué)重難點，卻忽略對于基本發(fā)音規(guī)則的滲透與練習(xí)。教師要幫助學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、記憶一些常用的規(guī)則，并把這些規(guī)則學(xué)習(xí)分散到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)習(xí)難度。
如三年級下冊學(xué)到tape，name時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母a的讀音規(guī)則：a 加上一個輔音字母再加上不發(fā)音的e結(jié)尾，就讀/ei/,教師歸納提升：在開音節(jié)中，元音加一個輔音字母再加上不發(fā)音的e結(jié)尾，這個元音讀它本身的讀音。教師舉例系列詞匯，學(xué)生進行遷移運用。
再如四年級下冊學(xué)到的dr，tr，ds，ts字母組合的讀音，往往只有一個發(fā)音，可以簡單讓學(xué)生記憶；而th字母組合分別有清、濁兩個讀音，要引導(dǎo)學(xué)生多聽，多讀，體會發(fā)音的不同，再進行常見詞的記憶。
第三，注意多層次練習(xí)鞏固
學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多音素，只有在實踐中嘗試運用，才能熟練。所以教師可以對這類學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)。在教學(xué)新詞匯時，鼓勵學(xué)生自己依據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)則讀出音素，再聽老師或錄音的讀音，比較糾正自己的發(fā)音，學(xué)會自然拼讀詞匯。學(xué)生剛剛接觸拼讀，往往有為難情緒，此時教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、培養(yǎng)詞匯的理解能力
學(xué)會拼讀詞匯是為了通過解決語義的最小單位來整體理解語篇。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了諸多詞匯拼讀規(guī)律后，及時練習(xí)，幫助記憶；滲透西方文化，幫助理解；提供閱讀，進行理解。
小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要以直觀接受為主，教師教學(xué)時可以直接呈現(xiàn)事物圖片，引起學(xué)生興趣，直接學(xué)習(xí)詞匯。也可以用自己的態(tài)勢語引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的含義。在林麗老師的教學(xué)錄像中，有一個自我介紹環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了exciting這個生詞。只見林麗老師夸張了自己的表情，自然讓學(xué)生明白了該詞含義。再讓學(xué)生自己帶著表情來讀一讀，檢查學(xué)生的理解情況。一個生詞就不費力的學(xué)會了。
三、培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用能力
詞匯的學(xué)習(xí)是為學(xué)生更好的進行語言交際而服務(wù)的，與上兩步的扎實學(xué)習(xí)相伴隨的就是在句子中靈活運用。這一能力的培養(yǎng)則以教學(xué)為中心重點開展。這一點也在新課標中有明確要求：教授語言知識，詞不離句，句不離篇。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，如果只會拼讀詞匯，看物說詞，顯然是不夠的。我們要做的是讓他們在學(xué)習(xí)一個詞的過程中學(xué)會運用語言，表達自己。由此可見，能熟練運用是其詞匯學(xué)習(xí)能力提高所必不可少的一步。
1.在疊句中初步感知詞匯
新授詞匯時，學(xué)生如果聽懂了，就要讓學(xué)生跟著說一說，除了簡單的重復(fù)讀音、拼讀詞匯，可以讓學(xué)生模仿說詞組，說句子。如學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯train，先聽懂讀音，會讀詞匯，再通過看圖了解詞義“火車”，接著模仿a toy train，this is a toy train，進行疊句練習(xí)或換詞練習(xí)，在以舊帶新的過程中熟練詞匯的讀音和用法。
2.在對話中內(nèi)化吸收詞匯
教師結(jié)合課文主題，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生主動思維，進行練習(xí)。如，交通工具這一課中，教師聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生設(shè)計假期會跟爸爸媽媽去什么地方游玩，怎么去？將所學(xué)知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，活學(xué)活用詞匯。
