標志設計思路
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標志設計思路范文第1篇
關鍵詞：紙盒包裝；系列化；設計；思路
包裝和包裝設計是服務于社會商業活動、服務于商品生產和銷售的一個重要環節，現代社會琳瑯滿目的商品展銷和商業氛圍也促成了包裝和包裝設計向多樣化、系列化的方向發展。每年都有不少新產品被開發推廣上市，商品更新速度越來越快，新產品開發的時間短、收益高，這些現象的存在必然促使為商品生產、儲運、銷售提供直接服務的包裝工業也必須致力于向生產商和消費者提供更方便快捷的多樣化、系列化的包裝設計服務。以食品包裝為例，隨著時展，生活節奏的日益快捷，人們對食品尤其是零食的消費需求日趨多樣化、特色化、輕量化和系列化，因此與之配套的商品銷售包裝，勢必走系列化、個性化之路。商品的多樣化、個性化生產促使包裝的系列化設計將不斷受到重視和發展。
系列化包裝是包裝工業和包裝設計活動中的一項重要內容，因多件產品搭配銷售的需要而產生成套成系列的包裝，是將不同種類商品或相似種類的商品進行按照一定的共同主題（產品或品牌）和元素的成套包裝的形式。百貨商場、超市中成套的化妝品、糕點糖果、文具玩具、洗滌用品的系列包裝常給人以精致、完整的高檔感，也適合用作節日促銷或贈送禮品之用，給人以良好的心理感受。成套包裝能滿足消費者越來越高、越來越細的需求，商品銷售活動中的同一品牌下同類功能的不同品種、不同規格凈重、不同體積大小的產品進行組合搭配銷售的趨勢，決定了包裝設計必須成套化、系列化。紙盒包裝是包裝設計中的重要組成部分，在系列化包裝設計活動中較多使用紙質包裝，不僅較為節約和環保，還能借助紙盒結構豐富多彩的變化性設計特點來完善和充實系列化包裝的內涵。故筆者基于系列化紙質包裝設計的實踐經驗，對紙盒包裝的系列設計表現思路進行簡要解析。
一、紙盒包裝設計的系列化類型
具體說來，紙盒包裝設計中的系列化類型體現在三大方面：一種是由于同類產品數量、規格的不同，而引起各自包裝的立體造型、結構比例上有所差別，但所有形態應一致或近似，如同一酒類、飲料或糖果糕點等，根據所消費對象的人數或所需使用量的差異，其包裝設計可分作容量較大的包裝和容量中等、較小的包裝等，使用相同材料和造型，構成系列；另一種是產品的形狀、體積（容積）相同但產品內容有所不同，此類系列包裝通常外形大小一致――同一品牌下的不同產品具有外觀顏色、食物口感等方面的差異，其系列產品包裝通常是紙盒大小、材料、結構造型相同，裝潢風格和品牌標志一致，但具體圖形和顏色底紋有異，這種在外觀裝潢設計中適當體現差異的系列包裝，其整體感、秩序感依然十分強烈；第三種則是產品種類不同，但因用途相同或類似而形成的系列產品，因為產品外形不同其包裝造型必然有所差異，但所有系列盒型通過品牌形象等共同元素進行統一，例如某品牌下的餐具茶具包裝，其中各種用品的外觀差異很大但用途類似，故各自的包裝設計中必須使用不同造型和尺寸的紙盒、但外表裝潢中又必須使用統一標志和裝飾風格，如此方可構成系列化的包裝設計。
紙盒包裝的系列化要體現出共性和個性共存，缺一不可。在共性中強調個性、個性不能破壞共性。系列化造型的最大特點是格調統一的群體包裝，在設計中應遵循多樣統一的原則，統一中求變化、變化中求統一。設計時每件紙盒包裝上的某些結構和造型設計、或裝潢中的元素都以相同形式出現，以此作為統一的共性。同時，作為群體中的單件包裝應該有區別的個性處理，如體積大小、形態等，這些才能使包裝的內容物能被直接辨認。
二、紙盒包裝的系列化設計表現手法
紙盒包裝的系列化設計，首先需要統一包裝的造型特征，即強調包裝結構造型的一致性。其中包括外觀組成要素點、線、面、體等的表現力之統一，裝飾特征的統一，可采用重復和近似的手法。例如某高檔餐具由碟、碗、筷、勺、杯等組成，各自外形差異很大、包裝紙盒尺寸肯定各不相同，但在造型上，這些系列紙盒應都采用立方體造型、直線條，方可形成視覺上整體統一的基礎，隨后通過外觀裝潢特征的統一，強化這種系列感。其次系列化的紙盒包裝需要統一包裝材料，同一類型的單項產品其質量、價格接近時，采用質量同等、外觀美感一致的包裝材料，統一的材料也更便于系列紙盒中功能性結構的實現。
三、結語
紙盒包裝的系列化是為了適應當今商業活動中產品銷售的系列化、個性化趨勢，其包裝設計本身依然要遵循包裝設計行業、產業的運作流程和設計生產規則，但系列化紙盒包裝的設計更應密切掌控有代表性的、統一性的元素在不同個體間的運用，共同構成系列化的整體形象。系列化紙盒包裝的設計思路，需要在實踐中不斷發掘，本文掛一漏萬，還望廣大同仁不吝賜教。
參考文獻：
[1]周紅惠.現代紙盒造型與結構設計[M].湖南人民出版社，2010
標志設計思路范文第2篇
關 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認知目標新分類；教學設計
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2017）03-00-04
科學的教學設計是順利實施教學方案，調控教學過程的前提。而科學的教學設計須以一定的知識分類理論為基礎。20世紀50年代以來，布盧姆教育目標分類學被廣泛應用于課程教學領域，發揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學生安德森組建團隊對其分類體系進行了修正（以下稱布盧姆認知目標新分類）。布盧姆認知目標新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；將認知過程定名為認知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。安德森假定每一個層次的認知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構成了一個二維目標分類框架[1]（見表1），從而為目標、教學、評估提供了操作性更強、精確性更高的參照體系。
其中，事實性知識指學生通曉一門學科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術語知識、具體細節和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內共同產生作用的要素之間的關系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結構的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術和方法的標準，包括具體學科技能和算法的知識、具體學科技巧與方法的知識、確定何時運用適當程序的標準的知識；元認知知識是指一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，包括策略性知識、關于認知任務的知識、自我知識。[2]
以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經濟生活》第八課）一課為例，就布盧姆認知目標新分類在高中思想政治課教學設計中的應用作一探討。
一、明確教學目標――以二維框架分析學習要求
在學校教育中，每一個具體學科對學習者的要求主要體現在課程標準之中。因此，我們進行教學設計首先必須研讀課程標準，分析課程目標和教材內容，從而明確學習要求，確定教學目標。
高中思想政治課程標準明確指出，“國家財政”一課的內容目標為：評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用。據此，我們將梳理了本課的學習內容（見下圖）：
布R姆認知目標新分類的二維框架列出了認知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學生知道相關基本概念、原理和內涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義；運用是指在特定的情境中執行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯系，以形成總體結構或達到目的；評價是依據標準或規格做出判斷；創造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結構。據此，我們對本課的學習要求進行了細化：
（1）記憶層次：識記財政、國家預算和決算的含義、財政的作用；
（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；
（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關知識對2016年全國財政收入（70570億元）進行分配，并以圖表的形式呈現；
（4）分析層次：能結合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感；
（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；
（6）創造層次：能進行知識遷移，能從宏觀調控、市場經濟的角度分析國家財政的作用，并能自主建構宏觀調控、市場經濟與國家財政的關系。
從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學生通過對國家財政的含義和內容的學習，能夠理解國家財政收支的情況，進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學習者的期望：在知識方面，要求學生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學生能結合事例分析國家財政的巨大作用；情感態度價值觀方面，要求學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經濟發展的變化，增強對國家發展的自豪感。
實際上，整個高中階段思想政治課教學要教給學生結構更好、層次更高、價值更大的知識，進而為學生的全面發展和可持續發展服務。由于本課的學習任務主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應該將知識建構作為基礎，在探究活動過程中培養學生的理解、分析能力。
根據上述分析，我們確定本課教學目標如下：
（1）能說出財政、國家預算和決算的含義。
（2）能結合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感。
（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。
（4）知道財政支出的含義和具體用途，關心國家財政支出的內容，關注國家的發展，增強主人翁意識。
（5）理解財政收支的對比關系。
二、明確學習任務――依知識類別分解教學目標
教學目標只是確定了學習的最后結果（即終點目標），一般是一節課或一個教學單元之后預期學生的能力和傾向的變化。在這種以預期最后學習結果陳述的目標中，一般未對達到終點目標之前的先行條件進行分析，也未包括學生原有知識、技能或學習方法等起始狀態的分析。因此，明確學習任務便成為關鍵。學習任務分析是在終點目標明確之后，完成后兩項工作，即確定學生的起始狀態和分析從起點到終點之間學生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據學習要求展開學情分析，了解學生的目前水平，明確學習任務。
“國家財政”一課學情分析如下：
（1）高一學生具有一定的觀察、分析、參與、表達等意識和能力，學生在現實生活當中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內容理解起來較容易。但財政政策對經濟運行的調節具有較強的專業性與實用性，而學生在日常生活中接觸較少，將是本節課的難點。
（2）高一（3）班生源素質較高。因此，授課可以讓學生參與活動，感悟財政的作用，并可適當進行知R拓展，強化學生的知識運用能力。
（3）中學生是祖國的未來，要加強學生的主人翁責任感，尤其是學生的公民意識，引導學生關心國家財政，并進一步意識到財政與國家的經濟發展息息相關。
通過以上任務分析，本課的終點目標被細分為一系列彼此關聯的子目標。“國家財政”一課突破重難點的總目標是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現這一總目標，還需要提出如下子目標：
目標1：學生能夠結合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導下分析財政的實質和稅收在財政收入中的地位。
目標2：學生能夠在初步了解財政收支的基礎上分析財政收支關系的三種情況。
（注：目標1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）
目標3：學生能夠在小組合作中結合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。
目標4：學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經濟發展的變化，增強對國家發展的自豪感。
（注：目標3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）
三、選擇教學策略――借二維框架設計教學流程
布盧姆認知目標新分類認為，教學既有藝術性的一面，也有科學性的一面，但更傾向于將教學看成一種科學，認為“學有規律，教有優法”。也就是說，一旦學習類型及其發生的條件確定以后，教學過程、教學策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認知目標新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學雙向細目表（見表2）。
我們在教學中發現：事實性知識學習不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創造水平，而元認識知識學習也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學生其后的探究活動開展奠定基礎。 √ √
學生通過對2016年國家財政收入進行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學生在探究活動過程中，需要進一步分析、思考和探究，調動學科知識得出結論，而這已經屬于“評價和創造”的范疇。因此，思想政治課教學要努力提高學習的知識維度和認知過程維度，盡可能讓學生體會知識成長過程所蘊含的思維與方法，理解知識發展的內在必然性，進而學到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創造、富有營養的知識；同時，加強元知識教學，有意識地培養學生的學習能力、探究能力、自主建構知識能力和創造能力，并使這些能力更好地促進學生后繼的政治理論學習。
四、診斷教學效果――依目標陳述設計檢測試題
學生學習的結果是內在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現來推測學生內在的心理變化。布盧姆認知目標新分類應用于課堂教學，在“教學目標”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學生內在的心理變化，對學生的學科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學結束后，我們依據教學目標陳述，設計了教學結果測驗題，它將能夠較好地體現教學目標的達成情況。
以“國家財政”為例，我們根據布盧姆認知目標新分類，針對教學目標陳述，設計了簡單的測驗題：
2016年，國務院《政府工作報告》指出：協調推進醫療、醫保、醫藥聯動改革。今年要實現大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫療負擔。中央財政安排城鄉醫療救助補助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉居民基本醫保制度，財政補助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）
A.是促進社會公平、改善人民生活的物質保障
B.具有促進資源合理配置的作用
C.具有促進國民經濟平穩運行的作用
D.主要功能是完善社會福利事業
此檢測題根據“知識分類和教學目標”而設計。如目標3：學生能夠在小組合作中結合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學目標是完全對應的。如果學生能夠順利通過檢測，說明學生很好地掌握了本課內容。
參考文獻：
[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標的新分類學[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學出版社，2012：7.
標志設計思路范文第3篇
[關鍵詞]: 城市入口，景觀規劃設計，城市設計，城市特色
中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
在城市公共系統中，城市入口扮演的是城市“大門”的角色[1]。城市入口地段作為城市門戶，既是城市與外界聯系的紐帶，又是一個能很好展示城市形象、文化與個性的窗口[2]。城市入口地段是人們認知城市的開始，一個城市的入口地段景觀規劃設計的好壞將決定人們對這個城市第一感覺的好壞。如同評價一個人一樣，雖不能僅憑第一感覺來下定結論，但第一好感無疑會為之加分。在進行城市入口地段規劃設計之前，首先必須明確城市入口地段的相關概念。
1城市景觀分類與感知方式
1.1城市景觀分類
城市景觀是指存在于城市這個特定區域的景觀，分為自然景觀與人工景觀。城市自然景觀主要是指存在于城市中的經過或未經過人工修飾的山水和植物景觀；人工景觀主要是指城市中的建筑物、構筑物、環境小品[3]。城市景觀是一個復雜的系統，各景觀要素通過一定的原則組織在一起就構成了城市景觀系統。之所以是個復雜的系統，一方面是因為構成城市景觀系統要素的復雜性，另一方面是因為城市景觀系統不是一個單一的系統而是由許多個子系統共同構成。比如城市景觀標志系統由城標、區標、地標組成。了解城市景觀分類，就必須了解城市景觀的系統性。
1.2景觀感知方式
人的行為有動態與靜態之分，如人借助交通工具或步行和停駐下來。景觀的存在也有動靜之分，如多變的大氣或流動的河水和山體或建筑。因此感知景觀的方式也有動態與靜態之分。動態景觀感知方式多指從人的動態行為角度出發來觀景的方式，也就是說人在視覺場景變動中來觀賞景觀。應該指出的是動態景觀感知方式又分為快速和慢速方式，它們是相對概念，比如人步行中感知景觀相對于乘坐汽車是一種慢速感知景觀方式，反這則反。靜態景觀感知方式指從人的靜態行為角度出發來觀景的方式，是在一定的視覺場景中觀賞景觀。
2城市入口地段
2.1城市入口地段定義
城市入口地段是指從一個區別于特定城市的地域進入這個特定城市的過渡地段。具體而言，指從鄉村進入城市或從一個城市到另一個城市抑或從風景區到城市的過渡地段。它是一個視覺敏感區，敏感性在于空間特質的高度差異性。
2.2城市入口地段景觀感知方式
現在屬于速度的時代，時間距離取代了地理距離，成為了城市發展的主題與阻礙。現代人借助快速交通工具進入一個城市，由此可見城市入口地段景觀感知方式必然是動態的而且是快速動態方式。人們是乘火車、汽車等快速交通工具進入城市入口地段來感知景觀，感知城市的。這種快速動態景觀感知方式是一種模糊的感知方式，這就要求目標景觀具有足夠的視覺沖擊力如足夠的體量和鮮明的色彩，這樣才能吸引人的目光，才能起到突顯入口的特殊性進而表達城市的特質性。
3項目簡介
岳陽君山橋頭三角坪地塊（以下簡稱為橋頭三角坪）位于岳陽市君山城區東側，處于洞庭湖大橋引橋段，北側長江蜿蜒而過，東側緊鄰洞庭湖，洞庭西路從中穿過，自然資源優勢顯著，共約61公頃，是岳陽市主城區進入君山城區的重要入口之一。（如圖1）
圖1區位圖
4設計思路與方法
設計思路是實踐項目的指導思想，沒有正確的思路或根本沒有思路，設計將難免淪為平庸或拙劣。設計方法就是沿著一條設計思路在進行整體或局部設計時采用的這種或那種理論與方法。本案景觀規劃設計的思路是：景觀資源要素分析——景觀要素創新——景觀要素組織——景觀設計。其中景觀要素組織是基于一定的原則上進行的。同時在對景觀要素進行組織時采用某種或多種設計方法或理論。本案在組織景觀要素時采用了外部空間理論，“視覺過渡理論”。
4.1景觀資源要素分析
本案所處地理位獨特，景觀資源要素豐富。北部長江、南部洞庭湖以及生態濕地屬于自然景觀要素。洞庭湖大橋屬于構筑物景觀要素。它們共同組成了該地段良好的景觀資源，為規劃設計提供了設計依據與設計條件。
4.2景觀要素創造
基于項目設計要求——五星級酒店、商業街、高檔住區單靠已有的景觀資源要素是根本不能滿足設計需要。雖然大量的建設量與自然景觀資源產生了矛盾，但只要經過合理地組織景觀要素將會化干戈為玉帛，收獲意想不到的效果。本案利用五星級酒店的設計要求，將五星級酒店打造成建筑景觀要素，并形成該地段的標志景觀。將自然景觀與建筑景觀的過渡地帶打造成人工修剪的植物景觀。
4.3景觀要素組織
4.3.1景觀要素組織原則
本案景觀要素的組織遵循了系統性、連續性、記憶性、美觀性四條原則。系統性也稱整體性，既指各要素按照主次地位有序的形成整體，又指完整的子系統放在一起時能形起另一個大系統。連續性指景觀要素要有過渡性，有起有伏。記憶性指整個景觀系統的設計要達到讓人記性的目的，這樣才能發揮入口地段的識別性，進而展現城市的特質性。美觀性這是非常必要的，丑陋的景觀縱使能讓人記住它，但這樣的記憶是消極的是應該抹掉的。
4.3.2具體景觀要素組織
依照系統性原則，該案從建筑物景觀系統入手。將標志建筑——酒店布置于洞庭西路南側可視性強的位置。通過酒店與其他建筑體量，形體，高度對比，充分突顯其標志作用。該系統如同構圖一般，酒店為圖其它建筑為底，共同形成了建筑物景觀系統。依照連續性原則，本案將洞庭西路作為連續的載體，它將江湖景觀、植物景觀、構筑物景觀、環境小品景觀、建筑景觀通過線形空間組織在一起，從自然環境緩慢過渡到從工環境。依照記憶性原則，造型獨特，“絕對”體量與高度的酒店將會路人記住它，下文將具體介紹標志酒店的設計方法。美觀性始終是設計所追求的目標之一。
5標志建筑景觀設計
可記憶性是標志設計的最終目標。要達到見之就能識之，想之就能憶之的日的，這就要求標志在一定地域的唯一性。本案標志建筑景觀設計運用了外部空間理論并基于當地文化進行設計，旨在打造標志的獨特性。
5.1空間尺度設計
酒店的高度是由視覺與空間圍合程度的關系確定的。（見下表）而視角與視點的選取則至關重要。
視角的選取。入口地段的快速運態景觀感知方式，決定了人在該地段很難觀賞到建筑的細部，光靠觀看建筑的輪廓以及它與周圍物體的關系來識別。依據上表得出觀賞標志建筑景觀時，最佳視角應在11°20′—18°之間，即H/D=1/3—1/5之間。
視點的選取。以下圖所示選取視點D為最佳視點。因為D點處于地塊邊界處同時也是自然生態景觀與人工景觀的交界處，并且D點處于洞庭湖大橋進入君山的末端。在橋上觀賞完江湖景觀立馬就能觀賞到君山標志建筑景觀，在視覺上進行強烈的對比，使人緊張與興奮。（如圖2）
酒店高度的確定。若位于最佳視點D能清晰感知酒店形體及空間關系，則視點D的視角應在11°20′—18°之間，即H/D=1/3—1/5之間，D=700米，那么，140米
視覺與空間圍合關系一覽表圖2視點選取
5.2基于文化設計
文化是隨地域的變化而不同的。為了強化酒店的標志性，設計將君山的銀針茶文化與酒店的造型聯系起來。“君山銀針”是中國十大名茶之一。酒店外形取意于“君山銀針”的針形特點，通過銀針茶文化來突顯它的標志性。（如圖3）
圖3酒店設計過程
結語
城市入口地段景觀規劃設計沒有特定的方法，但規劃設計思路卻是相同的。在敏感的城市入口地段景觀的設計不能任意而行，特別是標志景觀應該有它的設計依據與記憶價值所在。“景觀資源要素分析——景觀要素創新——景觀要素組織——景觀設計”這條思路是感性與理性結合的景觀規劃設計思路。不管是景觀設計、城市規劃還是建筑設計等都需要這樣一條基于有，提升有或創造無的指導思想。當然最終的成果必須是經濟的、美觀的、適用的。
參考文獻
[1] 余柏椿. 非常城市設計[M]. 中國建筑工業出版社，2008.11.
[2] 李孜孜. 城市入口地段設計探討及實踐——臺州市黃巖區北入口地段規劃設計[J]. 浙江建筑，2006.01.
[3] 余柏椿. 非常城市設計[M]. 中國建筑工業出版社，2008.11.
[4] 王勝利. 視線分析與高度控制——以北京和西安歷史文化名城保護為例[D]. 中國藝術研究院，2010.06
[5] (日)蘆原義信. 外部空間設計[M]. 尹培桐譯. 北京：中國建筑工業出版社，1985
標志設計思路范文第4篇
關鍵詞: 標志設計 創新能力 啟發式教學法 實踐式教學法 課堂講評式教學法
標志設計是現代視覺傳達設計的重要組成部分,在用簡潔而獨特的圖形化視覺語言來傳達特定信息的同時,也在向觀者傳遞著美。隨著經濟全球化、信息化進程的加快,以及科學技術進步的日新月異,標志設計在觀念上、表現形式上及設計方法上有了很大的變化。信息的更新加快與技術的突飛猛進為標志設計的多樣化、創新化的實現帶來了便利。創新已成為標志設計的核心與靈魂,是促使其健康向前、良性發展的最大推動力。所謂創新就是創造與革新,就標志設計而言,就是要求標志設計具有新穎性,即不落俗套、前所未有,獨特性,即別出心裁、吸引受眾。因此,作為標志設計創新能力培養的主要支撐力量的標志設計課程教學,就有責任順應標志設計的這種變化與趨勢,在教學中把各種只要能有利于培養學生標志設計創新能力的教學方法都引入到課堂教學中來,最大限度地提高學生在標志設計上的創新能力。依據多年來的教學實踐與經驗的總結,我認為,標志設計教學中有益于培養學生創新能力的教學方法主要有啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法。這三種教學法互相穿插,互相補充,貫穿于整個標志設計教學的整個過程中。
一、啟發式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
所謂啟發式教學法,依照華中師范大學編的《教育學》所下的定義,是指“教師充分調動學生學習的主動性,引導他們生動活潑地學習,使他們經過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力”。這就是說,教師在教學過程中,要遵循教學規律,善于啟發學生的思維,充分調動學生學習的主動性、積極性,使學生能通過自己的獨立思考,自覺地掌握知識,形成能靈活運用的技能、技巧。其實早在春秋時期,孔子所說的“不憤不啟,不悱不發”其實就是一種典型的啟發式教學方法。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時的疑慮狀態;“啟”就是教師對學生思考問題的方法適時給以指導;“悱”是學生對某一問題有了一定的思考,但尚未成熟,處于想說又難以表達的一種疑難狀態;“發”是教師幫助學生明確思路,弄清問題,然后用比較準確的語言表達出來。
在標志設計教學中,啟發式教學法是實現學生創新能力培養的有效途徑之一。教師要從傳統的“滿堂灌”式的只著眼于現成知識的傳授,注重通過教師講演、示范和學生模仿注入式教學方法中解脫出來,充分運用啟發式這一教學方法,通過自身的主導作用去啟發調動學生的學習自覺性,讓他們自主地積極思維,去認識問題、分析問題、解決問題。如在學生學習了標志的分類和設計的基本方法后,就通過分析一些著名標志的設計過程及發展演變來啟發學生的標志設計的思路,然后鼓勵學生用主動的、批判的、靈活的、求異的眼光觀察問題,著重培養學生的創新思維與創新能力。并讓他們不囿于教材上的命題去自主命題地嘗試設計標志,發揮他們學習的自主性。為了提高學生的學習興趣,鼓勵他們參與當地或網絡上的各類標志的征集或比賽活動,讓他們聯系生活、聯系實際。在學生的標志設計實踐過程中,教師在學生遇到瓶頸或難以理解的知識點時,不失時機地加以啟迪和誘導,增長學生的相關知識點,擴大知識面,拓展創新思維的能力與思路,從而達到教學大綱與教學目標的要求。
通過這種啟發式的教學,發現標志設計的課堂氣氛更加活潑且有設計氛圍,學生的學習勁頭更足,學習的思路更為開闊,自主創新的能力也有長足提高。我通過標志設計教學實踐發現,啟發式教學法對標志設計這類注重創新能力培養的課程來說,非常行之有效,也符合教育學的相關理論。教育學研究表明,采用啟式教學是符合學生心理發展規律的,因為處于某一發展階段的學生所具有的認知結構總是他過去學習活動的結果。
二、實踐式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
標志設計教學的最終目的,是使學生真正獲得解決標志設計實際問題的能力,尤其是設計實踐中的創新能力。早在德國包豪斯設計學院建立之初就特別重視學生設計實踐能力的培養,通過建立實習工廠、實驗教學基地,為學生提供設計實踐的機會。它主張培養既有藝術家般的創新才能,又有工藝技師嫻熟技藝的新型設計人才。標志設計課程要求培養學生貼近專業、貼近市場、貼近社會,具有較強的實踐創新能力,要達到這個目標就需要在教學中通過實踐式教學法來完成學生這一方面創新能力的培養。
標志設計教學中的所謂實踐式教學方法是指在教師指導下,通過具體的標志設計案例(這里所說的案例,可以是社會上的商業設計,也可以是教師擬定的模擬設計),讓學生獨立自主進行設計實踐,給他們提供充分的自由表達、質疑、討論問題的機會與平臺,使學生在設計實踐中進行各種解難釋疑的設計嘗試活動,從而達到將自己所學的設計知識應用于解決標志設計實際問題的一種教學方法。
運用實踐式教學方法有利于促使學生走出狹隘封閉的課堂,在設計實踐中煅造自己的設計創新能力,同時也能夠有益于學生從這種親身體驗、強調過程、突出開放的實踐教學情境中積極融入社會。學生在解決設計問題的實踐中學會主動捕獲知識、遷移知識、運用知識、解決問題、獲得發展。如在講到標志的創意與設計教學內容時,我通過精心組織與設計好設計的課題,讓學生帶著實踐任務進行學習,而教師在學生進行實踐學習的過程中,只充當組織者、指導者及評判者的角色。教師的主要任務就是為學生設計好、搭建好一個標志設計的開放平臺與實踐環境,讓實踐活動貫穿于整個設計實踐的過程中,促使每個學生真正動腦、動手創造性地解決標志設計實踐中遇到的問題與困難,達到親身感知、直接體驗、主動觀察、親自操作的目的。教師只是在這個過程里為學生遇到的難題與問題提供引導與建議,而不再是在講授式教學中的占完全支配與領導的地位。通過該方法進行學習,學生對標志設計知識的學習能夠達到有目的、有條理、有興趣、有需求、有效率,大大提高了自身的創新能力與實戰經驗。
三、課堂講評式教學法在標志設計創新能力培養中的運用
未來對標志設計人才的要求是具有包含創新能力在內的綜合素質。要培養這種綜合素質,非一日之功,也非臨陣突擊一段時間能奏效,必須在人才培養的整個過程中逐步訓練、培養與加深、鞏固。在標志設計教學中,啟發式教學法與實踐式教學法可以直接提高學生在標志設計方面的知識積累、經驗獲得、技能提高及創造思維能力與創新能力的鍛煉與培養。而課堂講評式教學法則有助于對這種創新能力進行鞏固、加深與拓展。
在標志設計中,所謂講評式教學法,是指包括學生的自評、學生間的互評及教師的點評相結合的一種綜合型教學方法。其內容可以是設計理論、創新思維的探討,也可以是具體標志作品的創意、表現形式、表現技巧與手法的分析與評介。通過這種教學方式,學生可以檢驗和提高自己對知識的理解、掌握程度,標志設計應符合的基本原則及如何設計一個優秀的標志。同時,也有利于較全面地培養學生解決標志設計問題中需要注意的問題、解決的方法和表達的能力及整體創新能力的提高。
在多年的標志設計課程教學實踐中我發現,通過講評式教學,對學生在掌握知識學習的程度,拓展自身的知識面,提高其創新能力等綜合素質方面非常有益與有效。在具體的標志設計課堂教學中,教師首先針對某一標志設計的教學課題組織好講評內容的主要提綱。其次,教師組織學生對自己設計的標志習作或實踐性標志設計進行自我講評。讓學生結合自己的標志作品,把其對知識的理解、設計的思路、標志設計的認識和具體設計過程中處理問題的方法及設計的表現技法講授出來。學生的自評能較為全面地反映出學生的知識層次、解決問題的能力及創新能力的應用程度。再次,讓學生之間對各自的標志作品進行互相評介。通過學生彼此對對方標志作品的創意構思、視覺形象、標志寓意、表現手法、表現技巧等諸方面做出評介,講出該標志的優秀之處、創新之處及不足之處。通過互評,學生間可以相互學習,相互交流、探討。當然,這種互評不能是信口開河的、隨意的、盲目的,而是必須遵循一個優秀標志設計應具有的一些基本規律,如簡潔、易識別,新穎、獨特,表現形式恰當,制作規范、精美等。根據上述原則,學生在互評中,既評介了他人的標志作品,又讓別人評介了自己的標志作品。通過這種互評過程,同學們會受到很大的啟發,開闊了視野,鞏固了知識,激發了創新思維的靈感,同時也發現了自己及他人作品的優劣之所在。從而,為以后的標志設計實踐增加了信心與學習的熱情,把在互評中收獲的知識及感受融入到了下一次標志設計中去,使自己的標志設計能力與創新能力得到了進一步的培養、鞏固與提高。最后,教師在學生自評與互評的基礎上作出具有針對性的點評。教師結合標志設計理論與經典標志設計案例賞析的基礎上對學生的自評、互評及標志作品本身做出客觀而恰當的評價。在教師的點評,不僅是學生在知識、技能方面的優劣與否,更重要的是疏導和誘導學生學會用發展的、全面的、具有真知灼見的眼光來處理標志設計中遇到的問題的創新處理能力。
在這種教學方式中,教師與學生在教學中的角色定位發生了重置。教師已由原來單一的知識傳授角色轉變為一個知識、思想和創新能力的培養者的復合型角色,成為了教學課題的策劃者、組織者和調度者。學生也由從前的知識的被動接收者角色,轉換成為知識學習過程中的一個主要參與者和主導者。課堂講評式教學給學生提供了一個積極、主動參與和主講者的鍛煉機會。由于要面向老師和全班同學發表自己的見解和看法,學生總希望向他人展現出自己獨特、新穎的想法和更加完美的自我,因而會在課外花更多的時間和精力來做準備及消化課堂上的內容,從而達到掌握知識點,最大限度地激發學生的潛在創新能力的教學目的。這如同在課堂上引入了一個競爭機制,激勵每個學生都充滿激情地向前奔,誰也不甘落后,最終結果是大家都在這種相互對比中在設計思路、表現技能、創新能力等各個方面得到綜合提高。
四、結語
隨著經濟全球一體化步伐的加快,標志設計教育要面向市場、面向世界,培養符合市場需求、理論知識面廣、設計技能扎實、創新能力強的標志設計人才已刻不容緩。標志設計需要綜合素質全面的創新型現代人才,這就決定了標志設計教育必須在教學方法、教學手段等方面進行必要的、有效的改革,為拓寬標志設計視野的廣度向培養理論和實踐方面都具有思想張力的創新型人才目標邁進,使標志設計教學更好地適應現代標志設計發展的趨勢。
標志設計作為視覺傳達設計領域中最為精煉的設計門類,它與其他門類的設計和繪畫有著很大的不同,在追求形式美的同時,更注重原創性、新穎性和實用性。通過前面對標志設計創新能力培養極為有益的幾種教學方法的分析與探討可知:啟發式教學法、實踐式教學法和課堂講評式教學法在標志設計教學中配合使用、相互補充,對如何強化培養學生以獨特的、創新的思維方法深刻地思考問題、分析問題,用新穎別致、簡潔大方、準確鮮明的設計表現語去解決問題的綜合創新能力培養有著非常重要、有效的作用與意義。
參考文獻:
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[3]尹定邦.設計學概論[M].長沙:湖南科學技術出版社,2009.
標志設計思路范文第5篇
一、教材分析
1.內容、地位、作用
本節課是設計制作課。主要是對構成設計單元內容作一個全面的總結，使學生在鞏固舊知識的分類、標志設計的基本知識作全面的了解。標志是一門實用崐性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標志為主線、輔以生動的講解，使學生從標志應用與審美雙重功能中，感受美術的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。
2.教學目標
根據教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，培養學生形成良好的思想品德，確定本節的教學目標為：
知識目標：了解標志的分類和功能以及設計的創作特點
能力目標：培養學生的觀察、想象、創造思維能力
3.教學重點和難點
因為標志的強烈實用性，確定本課的重點是標志的應用分類、形象分類和構成手段分類。它對學生初步觀察分析標志有重要意義，由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創意設計。
通過以上教材分析，才能使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法。
二、教學方法
依據本課的性質及學生，我主要采取“啟發──引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現場演示，優化課堂教學，激發學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養了他們分析作品的能力，又啟發了學生的思維。
美術課是讓學生知道為什么這樣畫，而不是其它的。
三、學法指導
標志是實用性很強的設計藝術，需要全面的知識技能和創造思維，要想讓學生在短時間內設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發學生發展創造思維。在課堂中創設情境，激發興趣，穿插打出學生都熟悉的標志，增加了直觀性。
無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。
四、教學程序
本節課教學由導入、新授、巡回指導、小結四個環節組成。
1.導入
上課以后，我先向學生出示印有各種標識的產品和印刷品，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。我再具體分析一種標志，得出標志的概念：象征性的表達事物特性和類別的一種設計形式。從而引出新課《標志設計》。
2.講授新課
<1>讓學生掌握標志的基本分類
結合課本30頁左上角圖例講受標志分類。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現在多是各種組織、機構的徽志;商標：經過登記注冊的商品標記。節慶徽志：個別傳統節慶活動和大型文體活動均設置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標識。
<2>標志的圖形類別[分別打出幻燈]
具象：有寫實的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費宣傳；動物園、加拿大復職代辦處。
抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環表示五大洲緊密團結在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。
文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數字和其它的圖形組合。‘中國鐵路’是中文工和人的組合，‘美國柯達膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。
<3>標志的構成手段
因為標志是平面設計的一個種類，幾乎所有的平面構成原則都可以為標志設計所應用。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復、漸變、特異，均是標志設計的常用形式。
舉例介紹中國銀行設計思路和三金牌西瓜霜的標志設計整包裝情況，并出示實物。
2、作業要求
1）展示課前制作標志---禁止吸煙。以教師親手制作的標志為范例向學生講授介紹制作過程：1）確定制作標志的大小
2）畫出大體輪廓和比例
3）進行細部的加工
4）填充顏色
2）學生作業
從課本中選擇太陽神、三聯電子等標志中的一個標志，然后按要求進行臨摹練習。（教師作巡回指導）
3、課堂小結
總結課堂所學的內容，并對學生作業做簡單評述。
本課的時間安排：
