計算機研究生培養方案
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計算機研究生培養方案范文第1篇
隨著我國現代化建設的迅速發展，對計算機高層次人才的需求數量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計算機科學與技術學科碩士研究生的培養規模不斷擴大，表現在碩士研究生人數和新的碩士點數都在迅速增長。據不完全統計，全國僅計算機應用技術學科的碩士學位授權點就達到了310余個，不少學校計算機科學與技術學科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養質量已引起了社會的全面關注。
對目前的教育現狀進行分析，不難發現，影響我國計算機科學與技術學科碩士研究生培養質量的問題主要有以下三方面：
①許多學校的碩士研究生培養仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優化和規范化的問題；
②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規模的擴大，使得教材建設的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結構老化，更新緩慢”的狀態，已成為制約水平提高的重要因素。建設新教材，使之盡快與國際標準接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優秀教材及時引進、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。
③國內既有研究生培養歷史長、基礎雄厚的學科點，也有剛剛發展起來，基礎較弱的學科點，種種原因使得前者優勢難以更好地發揮作用。表現在各高校之間的教學資源不能協作與共享，不利于把具有相同學術背景的人們緊密地聚集在一起，形成強有利的教師共同體，廣泛深入地進行教學方面的合作。
如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養體系指導意見，給各個培養單位制定研究生培養方案和培養計劃，開展培養工作提供恰當的參考，使之在達到基本要求的前提下培養出各具特色的人才。同時，依照此體系進行教材建設，為促進培養水平的不斷提高提供更多的支持。
為了使之更快、更好地發揮作用，我們在促進資源的共享上也作了相應的探索。研究成果“計算機科學與技術學科碩士研究生教育研究及系列教材建設”獲得了2006年清華大學教學成果一等獎。
二、 解決問題的思路與方法
與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強的多樣性。如何在鼓勵各個學科點突出自己特色的同時，更好的滿足學科及其發展的要求，不斷提高教育水平。分析認為，有必要科學地構建一套完整、規范的培養體系指導意見，緊密結合計算機科學與技術學科的特點，對相應的培養提出適當的要求。這對本學科目前存在的各個學科點差異比較大的現狀尤為重要。該培養體系應該包括研究生培養方案、課程體系、教材體系、實踐教學體系、師資和導師隊伍、管理體制、外部環境以及評價體系等。
教材是基本教學內容載體，好的教材號可以在教學方法上提供相應的參考。所以，教材不僅為教學提供基本依據，而且還會推動研究生培養的全面改革。所以，要在建立的規范的培養體系的基礎上，組織一整套充分體現高水平研究生教育要求的、規范化、高質量、高水平的教材。通過規范的培養體系的構建、推廣活動和教材的組織等，實現各高校之間的教學資源協作與共享。
為了實現上述目標，組織國內一些高校的、具有影響力的計算機教育專家組成研究組和編委會，并組織國內外教育界和產業界在教學和科研一線長期工作的專家進行了系統的研討活動。通過調查我國計算機科學與技術碩士研究生教育的基礎、現狀和需求，深入分析我國現代化建設的人才需求和本學科自身的發展、結構及特點，系統地總結國內外在計算機科學與技術學科碩士研究生教學改革和實踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規范的培養體系指導意見。然后依據此指導意見，進行教材建設，并在培養體系指導意見的構建和教材建設中建設跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺，有效地支持教學資源建設的協作與共享。
三、具體實施
依據上述思路，2002年10月，清華大學出版社與中國計算機學會聯合，聘請清華大學、國防科技大學、北京大學、北京工業大學、北京航空航天大學、復旦大學等13所高校的計算機教育專家組成了“計算機科學與技術學科研究生教育研究組”和“計算機科學與技術學科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內同行的關注，為計算機科學與技術學科碩士研究生教育教學的改革提供了很好的參考，具有一定的指導意義。
全書共分為10章：
第1章從20世紀70年代后期開始，簡單地介紹我國計算機科學與技術學科研究生教育的發展過程；
第2章討論計算機科學與技術學科的基本描述、學科的基本任務分析、學科的特點、學科的形態（過程）與人才定位與培養、學科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；
第3章具體討論培養定位相關的計算機科學與技術學科人才的層次、人才的類型、不同來源學生問題、課程與研究問題等；
第4章討論培養模式，包括培養方案的制定、導師、課程教學、課題研究和論文撰寫；
第5章將分別按照學科構成和知識領域劃分討論了計算機科學與技術學科的知識結構，同時提出了非計算機科學與技術學科生源的補課要求、研究生教育期間的跨專業選修有關課程的要求；
第6章全面討論本學科研究生的能力培養問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學科能力創新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；
第7章介紹了培養方案的制定、調整和描述，給出了培養方案應該包含的9個方面的內容；
第8章論述課程體系，從整體上將培養方案中的課程分成公共課、一級學科（學位）課程、二級學科（學位）課程和學科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養方案中的課程設置舉例；
第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內容，它們有的是學位課、有的是選修課；
第10章討論優秀研究生的培養問題，包括品牌意識與品牌人才培養、優勢學科的中心及帶頭作用、激勵機制的建立、廣泛的交流，以及通過規范管理提高培養水平等問題。
其中不少內容參考了國防科技大學、哈爾濱工業大學等一些基礎雄厚的學校的培養方案，請一些專家幫助撰寫了一些典型課程的課程大綱。
以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為指導，全國已有許多高校根據其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計算機科學與技術學科碩士研究生培養方案，完善了研究生教育環節、促進了培養體系的規范化，提高了教育水平。相應的工作主要體現在以下幾方面。
（1）提出了一套完整的計算機科學與技術學科碩士研究生的培養體系指導意見，該指導意見以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》出版發行。它對碩士研究生教育的發展、培養定位、培養模式、知識結構、能力結構、課程體系、培養方案描述、教學方法、基本課程描述、課程設置與要求示例、優秀研究生培養、教材建設、導師作用以及實踐教學等進行了較為全面的論述，是目前國內理工學科中唯一的一本關于碩士研究生教育的論著。
（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學大綱。規劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內容的22門重要課程及其相應的教學大綱。該課程體系體現了研究的系統性、完整性和先進性，特別地在體系結構、內容的深度和廣度上與本科計算機教育有良好的銜接。
（3） 設計了突出創新能力培養的實踐教學體系（該部分內容已經確立為教育部“計算機科學與技術實踐教學體系研究”研究項目），強調了計算機科學與技術學科碩士研究生的創新能力培養，并充分考慮了本學科理論與實踐緊密結合的特征，將實踐教學放在重要位置，強調理性思維應與實踐教學相配合，激發學生的創新意識，以實現學科基本能力和創新能力的培養。
在具體教材的建設中，對應每一門課程教學內容，系統地從各個層次上完成實踐教學的設計和實施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實踐教學體系。
（4） 組織出版一套全面實施研究成果的“計算機科學與技術學科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內外著名計算機專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實的風格，反映了所屬領域系統的理論和新進展，做到了學科先進性和教學適用性的統一。這套教材以自主版權的中、英文教材為主，既有在國內教學和科研一線具有豐富經驗的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學工作的教授撰寫的英文版教材，還引進一些世界著名高校的最新教材。
在表現形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實驗指導書、多媒體課件等。
（5）為支持教學資源的協作共建與共享，提供了跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺。除在網上長期提供教育平臺服務外，清華大學出版社的教師培訓中心也為系列課程的廣泛交流推廣發揮很好的作用。
四、 實施效果
研究組成員在全國范圍內開展了廣泛的實踐、交流和推廣應用活動，吸引了更多人的關注并參與到教學研究中來，進一步推動了國內計算機科學與技術專業的教學研究和教學改革。目前，已有數許多院校參考《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》進行了培養方案的修訂和教學內容的更新，有效地促進了各校教學計劃的制定從經驗性走向科學性。經過2年多的教育教學實踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學中實施，收到了良好的效果。實踐結果表明，《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為實施高水平的碩士研究生教學提供了基本依據和指導。
計算機研究生培養方案范文第2篇
關鍵詞:專業建設;師范教育;專業特色;培養模式
目前,我國約有340所高等院校培養本科師范生,其中師范院校96所[1],培養本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業,簡稱計算機師范專業。計算機師范專業的人才培養目標是為高職高專類學校培養計算機技術教育師資、為中小學培養信息技術教育師資,同時,也為企事業單位的計算機管理和應用培養人才。在近幾年的發展過程中,計算機師范專業人才培養遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業難問題,作為計算機科學與技術專業但專業特色不突出的問題,作為師范專業但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。
從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業人才培養模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業建設點,計算機師范專業人才培養模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。
1問題
1.1畢業生就業問題
目前的畢業生就業已經成為社會問題,計算機師范專業學生就業困難主要表現在以下幾方面。
(1) 國內的計算機師范專業多建立于二十世紀八十代,目標是培養高職高專院校計算機專業技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數學校需要的師資已經飽和。
(2)部分相近專業的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業有一定沖擊。
(3) 普通高等院校的教育技術學專業發展很快,培養的畢業生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業的就業面。在計算機師范專業的建設和發展過程中,需要重新進行專業定位和專業調整。
1.2計算機專業特色不突出的問題
近四年的畢業生去向統計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業。計算機師范專業的培養目標除了面向教育領域,還要面向企業的軟件開發和事業單位的信息管理,所以培養目標定位在培養滿足師范教育需求和企業需求的復合型應用人才。但在人才培養方案方面,師范教育和專業教育的課程體系需要認真協調。
作為師范專業,重視基礎教育,強調學科知識的系統性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業,更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業教育的廣泛適應性和企業需求的應用型人才培養在有些方面并不完全一致。畢業生進入企業時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業需求脫節的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養目標、教學計劃、課程體系等[2]。
1.3師范特色不突出的問題
目前的計算機師范專業人才培養方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現在以下幾方面。
(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。
(2) 計算機師范專業必須培養網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環境下的新型教學模式。計算機師范專業教育,在課程體系內信息技術環境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。
(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規范。
2對策
針對計算機師范專業建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據該要求,計算機師范專業建設發展的核心是加強計算機專業素質教育,在學生有良好的計算機專業知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業建設問題,就業問題是社會問題,只要培養的是優秀人才,學生個人競爭力增強,專業競爭力增強,就業問題就將迎刃而解。
2.1加強專業特色建設
專業特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區發展規劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區社會和經濟發展出發,將軟件外包企業人才需求作為修改人才培養方案的依據之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養工程型和應用型人才。
計算機師范專業修讀的課程包括計算機科學與技術專業的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業方向課程、教育實習、專業實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養方案中進行按專業方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養規格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業方向分流,實現了厚專業基礎、重方向應用,保證了師范專業分類(方向)培養的實現。
計算機師范專業分方向培養的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據具體情況適當調整,下面是分方向培養的做法。
(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統課程感興趣,可以打破專業方向,跨專業選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。
(2) 所有的專業方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業單位)合作的實訓項目。
(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規范漢字、教育法規、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。
(4) 實施按專業方向設置選修課后,加大專業基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數據結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業基礎。
2.2加強新形勢下的師范性建設
在良好的專業教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養教師轉向培養優秀教師,解決社會急需的優秀教師需求。在經過調研的專業課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養優秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養優秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。
(1) 專業基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。
(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。
(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規劃,除了開設信息技術新課程理念與創新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業師范類課程的設置按計算機科學與技術專業的系統課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。
2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊
師資隊伍建設是保證專業建設的關鍵。計算機師范專業按專業方向分流培養的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發、計算機師范應用研究、實訓方面的優秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。
我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業合作項目,取得了良好效果,優點主要體現在以下幾方面。
(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業方向課程、課程實訓和專業實訓的項目質量。
(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業渠道。
(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業方向提供條件。
教學團隊運作實施的細則、規范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業、學院和學校的發展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。
3效果
我們以面向學校和企業的人才需求為核心,改進計算機師范專業的人才培養模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。
(1) 適合于學校和企業需求的人才培養方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業和學生的廣泛認可。
(2) 建設完成教育軟件開發方向、Web編程方向、嵌入式系統及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業提供項目――企業全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優秀教學團隊。
(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養理念,已經應用于本科教學。
4結語
計算機師范專業面向學校和企業的雙重需求,培養復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業開發的課程體系并不完全一致。專業建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業,這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規范,并在教學中發揮著越來越重要的作用。
參考文獻:
[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創新,加強師范類特色專業建設:在第一批高等學校師范類特色專業建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.
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[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.
Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major
LIU De-shan, LIU Xiao-dan
(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
計算機研究生培養方案范文第3篇
【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
參考文獻
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計算機研究生培養方案范文第4篇
關鍵詞：計算機；全日制專業學位；課程體系設置
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
我國自1990年設置研究生專業學位以來，專業學位研究生教育得到快速發展，2008年之前攻讀專業學位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，2009年教育部下達《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，至此國家開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育。該通知為全日制專業學位研究生提供政策保障的同時也為計算機專業碩士學位研究生提供了新的機遇。計算機全日制專業學位研究生的課程體系設置直接關系到未來人才能否滿足企業的職業需求。由于全日制計算機專業學位研究生教育近年來才開始實行，所以其課程體系設置仍需要不斷地探索和努力。
一、專業學位研究生與學術學位研究生的區別
全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型。根據國務院學位委員會的定位，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。以下全日制專業學位碩士研究生簡稱為專碩，學術型研究生簡稱為學碩。
專碩與學碩是我國教育的兩個方面。前者注重實踐與應用，其目的是培養國家經濟建設與社會發展所需要的高層次應用型人才。后者強調理論與研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。
二、當前國內計算機專碩課程體系設置存在問題及對策研究
（一）國內計算機專碩課程體系存在的問題
1.照搬學術教學模式。目前絕大多數全日制專業碩士研究生和學院老師對我國全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學生看來，計算機全日制專業碩士課程體系設置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養經驗，仍然以學術型研究生的培養模式來培養專業學位研究生，兩者的課程體系設置大致相同，而達不到培養應用型研究生的要求。
在學生看來，專業碩士和學術碩士沒有本質的區別。他們認為有些高校的專業碩士和學術碩士是一樣的導師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別，雖然專碩開設了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。
學術型學位以學術研究為導向，主要培養高校教師和科研人員；專業型學位以專業實踐為導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。
2.教學模式單一。我國專業碩士研究生課程授課形式主要是傳統的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識的主動者，學生被動的接受知識，大大削弱了學生的積極主動性。老師是課堂的主人，學生思維跟著老師轉動，課堂上缺少互動的環節，老師無法及時了解學生是否理解所講內容，只能通過最后的考試成績來考核學生的學習情況。
3.選修課程所占比例較少。學位課的使命，是碩士生在本門學科掌握堅實的基礎理論與系統的專門知識。必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”擺選修課內容設置的首要地位，以學生的需求與個性化發展為中心。選修課的設置要基于學生未來不同發展方向的實際需要，以培養企業需要的人才為最終目的。
在我國大多數計算機專碩課程體系中，學位課和必修課在全部課程中占據了80%以上的比例。在學位課和必修課中，有些課程與學生本人研究方向不大。在學生獲得基本專業知識的同時，與學生未來發展相關的課程少之又少。這說明選修課所占比例少，這不利于學生的個性發展。
4.實踐課程少，實踐基地不足。計算機專業碩士研究生教學應以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實際相結合為主線，更加重視實踐和應用，讓學生多進行實踐操作，增強其專業實踐能力和解決實際問題能力。
雖然大部分高校在研究生教育的過程中，已經建立了校外實踐基地，為專業學位研究生提供了良好的實踐條件，但是，相比于不斷擴大大的招生規模，這些實踐基地數量己不能滿足需要。因此，應進一步加強校企合作，拓展校外實踐基地。
5.新興學科少。雖然計算機科學與技術學科在我國的發展正在步入一個新的歷史時期，但是目前我國的研究生教育的實力與先進國家相比仍存在著較大差距。通過調查研究，我們發現北美大學的研究生課程建設與新興學科的研究發展幾乎是同步的。國內計算機專碩在課程設置上滯后于計算機學科中新領域的發展。與北美大學計算機學科研究生課程設置相比，對傳統的計算機科學的課程，國內大學都設置得比較完善，而相對一些較新的課程，國內大學開設的就少一些，這在一個側面上反映了國內與北美的大學之間的差距。
（二）對策分析
1.實行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學術型合堂開課，導致專業學位課程與學術型課程在課堂要求、教學內容等方面雷同，無法體現專業學位教育的培養特點，所以在某些應用性課程上，專碩課程需單獨開課。尤其需要增加實踐課程，應鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
我國專業碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊。其中學位課包括公共學位課和專業學位課。學位課這里不做分析，其中學校核心課程要每學期都開設，并要求學生必修。在選修課方面，應該逐年增加選修課比例，使學生有更大的自主選擇權，促使學生選修課程與其培養方向一致。
2.積極拓展非課堂教學環節。非課堂講授式教學方法有利于提高學生的獨立思考能力。發達國家的非課堂授課比例遠比我國高出很多。這說明非課堂授課方式已經成為課程實施的重要環節。計算機專業碩士研究生課程應通過加強非課堂講授式教學方法，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立操作能力，并且具有靈活多樣，內容豐富，不斷更新，要求嚴格，注重效果等特點。在課堂實施上，應逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發達國家在教學方法上強調研討課教學，并且研討課比例占有相當大的比重。研討式教學方法的應用，可以增強啟發性，拓寬學生視野，為學生參與學術交流創造了機會。通過加強研討課教學，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。
3.逐年增加選修課比例。在計算機專碩培養方法上，發達國家遠比我國有經驗，通過借鑒西方發達國家經驗來思考我國計算機課程建設具有重要意義。發達國家高校計算機課程中，選修課占總課程的50%以上，學分構成中選修課比例也較高。這樣一來，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自與主動權，有利于學生的個性發展和潛能的發揮。
我國計算機課程設置應向選修化方向發展，高校應普遍開設靈活、廣泛的選修課，并應逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有利條件進行有選擇的學習，有利于擴大知識面，發展所長。導師可以根據學生個別差異因材施教，不斷提高育人的質量。
4.增設實踐性課程，大力建設實踐基地。我們認為應該大力加強研究生實踐能力的培養，各門課程都要盡可能布置大的project，讓學生在實踐中增強對理論的感性認識，從而使他們得到全方位的提高。另外，國外的考試是比較靈活的，而把實際動手等內容也作為考核的一部分。
通過建立和完善校企合作新機制，著重建立校企互惠雙贏機制、解決研究生在專業實踐基地中的管理、安全、生活保障等問題，解除企業接納學生實踐的后顧之憂。同時鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。
5.適當開設新興學科。國內多數大學與國外高水平大學相比，計算機學科研究生課程設置的覆蓋專業面相對來說還不夠寬，存在一定差距。例如北美大學開設的“不精確信息推理與決策”、“計算機圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關的研究國內也在開展，但將它們單獨設課的學校還不多。
國內大學有必要開設一些具有前沿性和前瞻性的課程，設置一些計算機技術新成就的課程，可以大大豐富學生關于本學科發展的前沿知識，激發其科研興趣，提高研究生的專業敏感性。
三、結束語
計算機全日制碩士專業學位研究生作為一種新的人才培養模式尚處于起步階段，其培養模式的完善還需要進行不斷的探索和實踐，各高校有必要根據計算機專業學位碩士培養過程中暴露的問題并結合畢業生在IT企業工作的情況加以總結，不斷探索其教育規律，以IT企業的需要為導向，更新人才培養觀念，科學設置全日制碩士專業學位研究生的課程和教學內容，強化實踐應用能力培養，為IT企業的發展輸送大量的高級專業型人才。
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計算機研究生培養方案范文第5篇
[關鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結構
一、研究的意義：
數據結構誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設立。《數據結構》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業基礎課。《數據結構》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯系，無論是編譯程序還是操作系統，都涉及到數據元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數據，以使查找和存取數據更為方便。可以認為《數據結構》是介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數據結構》課程在計算機科學中所處的地位。
從2009年開始，計算機專業研究生入學考試中的專業課由以往的各高校自主命題改為全國統一命題，專業課涵《數據結構》、《計算機組成原理》、《操作系統》和《計算機網絡》四門課程的內容。《數據結構》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應為25%）。
研究生入學考試公共課（英語、數學、政治）實行全國統考已有多年的歷史，針對研究生入學統考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業課統考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業中目前只有計算機專業的專業課在研究生入學考試中實行全國統考。專業課實行統考以來，我校報考計算機專業研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對《數據結構》課程改為研究生入學統考的新形勢，對現有的教學方法、教學內容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質量，而且使學生綜合能力的提高效果在統考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續深造。
綜上所述，對《數據結構》課程在教學內容、教學模式及教學隊伍建設等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現實意義。
二、現狀分析：
《數據結構》課程在計算機專業課程教學中占有重要地位， 其課程建設在國內各高校計算機及相關專業中受到高度重視。
目前我院《數據結構》課程教學還存在以下問題：
（1）教學內容與考研要求脫節，目前我校《數據結構》課程的教學內容主要還是針對期末考試，教學內容隨機性強，系統性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復習工作量，降低了復習效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統一，教學內容的側重點也不一樣。我校《數據結構》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室幾個部門，沒有固定的時間來討論教學內容，各任課教師根據自己的理解確定課程的重點，教學內容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎上，綜合教學內容 ，使教師之間主動協商與溝通教學方法與教學內容，達到提高教學質量的目的；
（3）《數據結構》課程的理論性強，在計算機專業課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實施方案
針對我院《數據結構》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數據結構》課程內容不斷更新來優化課程體系結構；同時以提高教學質量為中心， 選擇并研究經典教材， 不斷改進教學內容， 優化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內容涵蓋從課上到課外各個環節。具體措施如下：
（1）對《數據結構》課程教學內容進行研討，結合考研大綱中的考點，適當調整教學內容，更多的引入研究生入學考試內容。
以往我們的教學內容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質不是太高，授課過程中遇到較難理解的內容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數據結構》課程講授內容的重點和比例做出適當調整，既照顧到全體學生應掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數據結構》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎上，針對參加考研的學生，開設考研輔導班，安排固定時間答疑。
考慮到《數據結構》課程安排在大二上半學期，而多數考研的同學真正開始復習專業課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。
（3）對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容；開展教學研究，加強教學經驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質量，以現有講授《數據結構》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業、樂于奉獻的高水平《數據結構》課程教學團隊。
我院講授過《數據結構》課程的老師有多名，雖然大家的授課內容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側重點并不統一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容是很有必要的。
《數據結構》課程在我院已經開設多年，有一批經驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術水平；團隊結構合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。
（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數據結構》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態。
（5）本項目組對要完成的任務進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發式教學和互動式教學方面進行深入研究。
四、改革的具體目標
（1）不斷完善和優化《數據結構》課程內容和知識體系結構，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內容進行精排和優化，做到精講多練，突出重點；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內考研習題資料。
（3）改變本科教學內容與研究生入學考試要求脫節的現狀；
（4）提高學生全面掌握《數據結構》課程內容的能力。
（5）團隊負責人潛心研究教學規律，通過言傳身教，充分發揮帶頭人的領先、表率和指導作用，培養了一批中青年教學骨干教師；
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