創新人才培養機制
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創新人才培養機制范文第1篇
為了使人才培養目標始終緊跟時代的變化和社會需求，學校分別在2004年、2010年修訂了人才培養方案。2013年，學校按照教育部新一輪專業目錄的調整，并基于建設特色鮮明的高水平教學研究型大學的發展目標，再一次修訂了人才培養方案。方案緊緊圍繞適應經濟社會發展對人才培養的要求，吸收學校近年教育教學改革成果，突出以學生為本的素質教育、創新教育理念，進一步完善強基礎、寬口徑的人才培養模式，深化實踐教學改革，強化對學生學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力的培養，著力構建高素質創新型人才培養體系。
一、構建切實有效的教學質量體系
教學質量監控體系是人才培養目標順利實現的重要保證。自1995年學校成立首個“教學督導組”以來，經過近20年的建設和發展，學校已基本形成了以教學質量為中心，全員參與為基礎，校、院、教研室三位一體，對教育教學全過程進行監督檢查的教學質量監控體系。
以校、院兩級督導為中心，開展多層次、多主體、多渠道監控。2010年，為適應學校辦學規模不斷擴大的現實要求，學校出臺了《關于二級教學督導實施管理辦法》，成立校級督導團和院級督導組，實施兩級督導模式。同時，學校實施學生網上評教、學生信息員、畢業生離校前調查、同行評教、領導干部聽課、考場巡視、教學檢查、教師評學、師生座談會、青年教師助課驗收、網絡監控等質量監控渠道，涵蓋了教學的全過程，并實現了教學質量監控的全員參與，保證了質量監控信息的準確性和全面性。
以青年教師培養為中心，開展課堂教學質量監控。近年，學校青年教師迅速增加，已占到全體教師的70%。青年教師教學水平直接決定了整體教學質量，因此，加大對青年教師的教學質量提升，促進青年教師迅速成長是近年教學質量監控的中心。學校2006年印發了《新任教師承擔課程主講工作的規定》。2009年出臺了《青年教師導師制實施辦法》。2010年，教務處下發了《青年教師助課制度和講課驗收制度實施細則》，實施校院兩級青年教師培養新機制。對青年教師上課資格的嚴格把關，已成為學校教學質量監控工作的一大特色。2012年，學校又出臺了《教師教學工作規范》，明確規定實施教師教學技能崗前培訓制度、在崗培訓制度、停課再培訓制度和教學效果差的教師退出機制等，進一步規范和完善了包括青年教師在內的教師質量管理制度。
以學生能力為中心，開展實踐教學質量監控。實踐教學是培養學生動手能力和創新能力最關鍵的環節，其質量不容忽視。2010年，學校出臺了《本科生畢業設計（論文）檢查評估管理辦法》，對畢業設計（論文）實行在主管校長領導下的“三級四階段”管理模式。在管理體制上，實行校、院、教研室三級管理；在監督檢查方面，實行初期、中期、后期、總評四個階段的評估檢查。在完善畢業答辯2%末位淘汰制度前提下，2010年，學校實施畢業設計（論文）隨機抽檢盲審制度。通過對檢查流程的重新設計、責權的再次分配以及關鍵指標的嚴格把關，畢業設計（論文）質量得到了有效提升。
以學生為中心，逐步完善學生參與教學質量管理制度。學校自2005年開始實施學生教學信息制度，一直積極改進學生參與教學質量監控的方式，逐步擴大其工作范圍。至今，除了教學信息員定期填寫《教學信息員報告書》，匯報教學問題以外，學校2009年開始實施學生評考制度，加強學生對考場監考情況全面督察，2011年成立校級和院級兩級教學信息員組織，編寫《教學信息員工作簡報》。同時開通“華水教務”教務微博和處長微博，隨時隨地接收學生的意見和建議，與學生及時溝通和互動。
以成效為中心，保證教學質量監控工作落到實處。教學質量監控數據已成為學校教學管理與服務的關鍵數據。一方面，教學督導評價數據應用范圍越來越廣泛，教學評優評先、教師職稱評定、教學項目評審、津貼發放等環節均不同程度與教學督導評價結果掛鉤，特別是職稱晉升教學質量一票否決制的實施，極大地提高了教學質量監控工作的效果。另一方面，對教學督導、學生等反映的問題，做到專人落實、及時反饋，將教學質量監控工作真正落到實處。
二、完善學生學業發展機制
學校本著對學生高度負責的精神構建全方位育人、全員育人和全過程育人的新格局，培養品行優秀、人格健全、基礎扎實、勤奮務實、德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，構建和完善協同聯動促教促學機制，促進學生全面發展。
“以生為本”，構建協同聯動促教促學機制。學校牢固樹立“以生為本”的工作理念，促進學生成才和就業，構建和完善協同聯動促教促學機制，實行教務處、學生處牽頭，相關單位參加的促教促學聯席會議制度，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人和學校形象育人、環境育人、機制育人的作用。加強學生管理制度建設，嚴明學習紀律和考試紀律，突出學生學業發展的中心地位，形成各方協同聯動、師生互動、教學相長的良好局面。
“教學相長”，構建良好和諧的師生關系。學校高度重視構建良好和諧的師生關系，轉變教育觀念，樹立“育人為本、德育為先”的教育理念。提升教師執業能力，提升教師職業水平，提升教書育人能力。發揮教師教學的主導作用，正確引導學生以學為主、以德為先、全面發展。鼓勵教師不斷創新教學模式，提倡啟發式、參與式、交互式、討論式教學，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。構建尊師愛生、融洽溝通、坦誠平等、教學相長、和諧向上的新型師生關系。
三、打造教師教學技能培養工程
大學之大，在于大師。學校始終堅持“從嚴治校、從嚴執教”的管理思想，構建了教師教學技能完備的培養體系，保證了教育教學質量和人才培養質量持續提高。
以教師隊伍建設為中心，實施人才強校戰略。學校高度重視高層次人才引進和培養工作，以“超常規的熱情、超常規的努力、超常規的舉措”引進人才、培養人才，尤其重視引進和培養高層次優秀人才。2006年以來，學校師資隊伍的規模、質量和結構得到明顯改善。專任教師中碩士、博士比例已超過80%。一批中青年教師脫穎而出，成為教學骨干、學術骨干、科研骨干，在學校的教育教學改革和發展中發揮著主力軍作用。
以制度建設為依托，全面提升教師教育教學水平。學校不斷加強制度建設，建立了師資隊伍建設長效機制。2013年，為建設一支“師德高尚、業務精湛、勇于創新、充滿活力”的教師隊伍，學校出臺了《華北水利水電大學教育教學勝任力提升計劃》，著力構建“出名師、育英才、爭一流、創佳績”的長效機制，全面提高教育教學質量和人才培養質量，奮力推進特色鮮明的高水平教學研究型大學建設。
以教學技能培訓和競賽為抓手，促進教師全面發展。學校通過多種方式的培訓和競賽促進青年教師教學技能的提高。堅持舉辦每兩年一屆的青年教師課堂講課大賽，為青年教師提供了切磋技藝、相互交流的平臺，促進青年教師教學技能的提高；針對青年教師英語口語水平相對較低的現狀，學校安排外籍教師舉辦青年教師英語口語培訓班；為進一步提高青年教師的工程實踐能力，學校分年度派青年教師到工程一線參加工程實踐鍛煉；為了鼓勵先進、表彰優秀，學校2011年開始設立優秀青年教師獎，鼓勵35歲以下青年教師脫穎而出。
四、深化教育教學改革
學校歷來高度重視教育教學改革研究與實踐，在近兩屆河南省教學成果獎評選中獲得特等獎1項、一等獎8項、二等獎6項。經過多年探索，學校已經建成一條由“立項――建設――研究――實施――總結――推廣”組成的完整的成果培育之路。
實施分級教學，形成個性化培養模式。2012年，針對學生來源廣、接受能力差異大的特點，學校對大學數學和大學英語課程實施分級教學。在這一全新的教學模式下，學校針對不同層次的學生，設置多層次的教學要求；教師可針對不同的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。分級教學有效克服了傳統教學模式帶來的弊端，把因材施教落到實處。
教學相長，創新課堂教學模式。為進一步提高課堂教學質量，學校在有志于創新課堂教學模式的教師中選拔部分教師進行教學改革試點。2012年，學校共有19位教師提出課堂教學模式創新。目前，學校正在對教學模式創新效果進行認真總結，經專家評價適合推廣的，學校將給予教改立項支持。
創新人才培養機制范文第2篇
論文關鍵詞：學校體育 創新 人才
論文摘要：新的世紀是創新教育的世紀，其核心是培養人才的創造性思維和創新能力。體育是教育的一個重要組成部分，為適應新形勢的需要，文章從學校體育在培養創新人才中的作用和在創新過程中存在的主要問題及其原因入手，對學校體育建立創新人才培養機制進行分析，以期為培養更多的創新型人才服務。
一、培養創新型人才是時代的要求
新的世紀是經濟、科技全球化的世紀，是科學技術特別是高新科技突飛猛進的世紀，是多元化思想文化沖突與激蕩的世紀。當代知識教育的主題就是培養人才的創造性思維和創新能力。面對巨大的發展機遇，世界各國都爭相把創新教育列入本國培養目標。聯合國教科文組織撰文指出:“21世紀是創新教育的世紀。”因此，改革教育體制，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，已經成為世界各國探索的熱點。
我國第三次教育工作會議中指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力擺到關系中華民族興衰的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。”教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，成為本次課程改革取得的重要進展之一。”2002年教育部印發的《普通高等學校本科教學水平評估(試行)的通知》中強調:“把學生創新能力的培養作為對一所本科院校辦學水平高低的重要內容之一。”
可見，教育對于培養人的創新精神和創新能力有著重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，如何在創新人才的培養中發揮其獨特的作用，是全面推進素質教育過程中急需深入研究和探討的重要課題。
二、學校體育在培養創新人才中的作用
1.開闊視野，培養學生敏銳的觀察、判斷及解決問題的能力。在體育教學中，教師在發展學生各項身體素質的同時，采用不同的信號，利用不同的思維方式進行教學，注重加強學生左、右腦的應激訓練，使之協調、平衡地發展。調動學生的求異思維、逆向思維或多向思維，培養學生敏銳的觀察、判斷和解決問題的能力。在體育課堂上，學生通過對技術動作的觀察、分析獲得反饋信息，對完整的技術動作有更加深刻的理解，從中查找到自身技術動作的不足，并加以改正。如球類運動項目，只有觀察到對方的弱點，并根據對方的情況分析指定自己的戰術，才有可能在比賽中擊敗對手，取得最后的勝利。觀察、分析和解決問題的過程，是學生主動實踐，提高對事物認知能力的過程，一旦這種能力變成習慣，在今后的學習和工作中必然能取得事半功倍的效果。
2.培養學生的創新意識和創新精神。學校體育要想發展就必須創新。體育教師在充分挖掘學生的創新意識，培養學生的創新精神的同時，必須利用自身的創新教法和創新精神來感召學生，在這種強烈的創新意識的驅動下，學生才可能充分發揮其自身的潛能，激發出創新的激情。體育課是保證學生身心健康、增強體育教育教學創新意識、強化素質教育的最好的場所，包括思想意識、教學內容、組織形式、考核等方面的創新。如教學內容的創新中，要促進學生身心發展，就必須變革體育課教學內容枯燥和單調的弊端，更多地利用具有地域特色，受學生喜愛的體育項目和教學內容。
3.滿足學生個性需求、培育學生的創造性個性。教育是培養人的社會活動，教育的目的就是為了培養受教育者，而不是教育本身，創辦教育的目的是為育人服務的。體育教育的特點就是在“以人為本”和“健康第一”的思想指導下，通過開設適合學生學習的富有特色的體育課程，擴展學生學習體育的空間和自由度，使學生從運動中找到樂趣，具有主動學習、參加鍛煉的自覺性。學生在接受體育學習的同時，創造性、個性得到激發，為具備創新潛能的人才脫穎而出營造了良好的環境。
三、學校體育在創新過程中存在的主要問題及其成因分析
全國第三次教育工作會議對我國教育工作提出了新的任務和要求，未來學校體育教育工作肩負了新的歷史使命，需要認真和全面的總結。在面臨新環境、新要求、新的發展機遇的大背景下，學校體育在培養創新人才方面存在的主要問題，尤其值得我們重視。
面臨的主要問題包括以下幾個方面:第一，忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的個性特征，體育教學培養目標不明確，專業設置面太窄，教學內容陳舊，教學管理與考試評價機制形式單調，缺乏靈活性、針對性。第二，忽視了與體育學習活動以及創造潛能發展相聯系的情感，教學方法與手段不靈活。第三，忽視了營造有利于創造力發展的民主氛圍和創新的人文環境，人文教育薄弱，只注重運動能力的培養而忽視了創新能力的培養，造成學生創新意識淡薄，創新氛圍不濃。第四，忽視了營造有利于創造力發展的制度與體制的創新，領導部門不重視及創新環境運行體制不完善。第五，忽視了營造有利于創造力發展的外部硬件設施建設，教學條件落后，對于創新人才的培養缺乏有力的支持和保障。
造成這種現狀的原因如下:一是教師知識結構和學歷結構不合理。教師觀念和知識更新緩慢，缺乏教育學的知識背景，造成教學實踐中教學創新和科研創新意識不強。另外，絕大多數教師是由體育院校培養的，很容易使教師在教育、訓練、科研中沿襲傳統的模式，不利于各類院校橫向的信息交流和優勢互補，在一定程度上制約了教師創新能力的發展。二是文化氛圍欠缺。對“健康第一”的教育思想認識膚淺，對體育課程改革的認識不夠，理論研究與實踐現狀落差較大。三是硬件條件的制約。近年來，高等體育院校的教學和實驗手段雖然有了很大的改善，但是從量和質上與培養創新人才的要求有很大距離。四是創新氛圍不濃。相當一部分學校沒有把培養學生的創新精神、創新人格、創新能力放到應有的位置上，教師也沒有對學生的創新能力加以重視、嚴格要求。五是現行教育體制在學生創造能力培養方面仍有很大的局限性，教育觀念認識不清，體育課程改革相對滯后，影響了學生創造力的發展。
四、學校體育創新人才培養的途徑
1.在教學過程中注重培育學生的創新思維能力和發散型思維。學生創新思維能力是一個人創新能力的核心，其特點主要表現在發散思維上。在教學中進行創新教育，發展學生創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維能力和發散型思維。教師必須掌握和運用能培養學生創造性思維的教學方法，改變以往單一的授課方法，提倡探究式、自主式教學以及問題法、發現法等靈活多樣的教學方法，激發學生的求知欲、好奇心以及想象力。通過教與學的積極雙向活動，訓練學生創造性思維，引導學生對所學知識進行綜合的多向思維，學會對問題進行全方位和多角度進行分析。
2.重視學生創新精神和創新意識的培養。體育教學對培養學生好奇心、進取心、想象力、挑戰性的創新精神，具有獨特的便利條件。在教育和教學中，必須有意識地培養學生的創新精神和創新意識，讓學生認識到創新是民族生存的基礎，允許和鼓勵學生別出心裁，大膽懷疑，發表各種意見和建議，克服墨守成規的思想;強化創新主體觀教育，堅持培養學生勇與挑戰、知難而進的精神和勇氣，培養學生的自信心、堅強的意志和能承受挫折的良好心態。
3.提高教師創新能力是培養學生創新能力的關鍵。培養創新人才的關鍵是要提高體育教師自身的創新能力。學校體育的改革與創新，對廣大體育教師提出了更高的要求，教師必須具備創新精神和創新人格，在傳授知識的同時，積極引導學生進行發散性思維;只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能從科學的角度鼓勵學生探索，開拓未來;只有教師具備不斷學習的能力，積極參加科學研究，將科研看成是提高自身創新能力、推進教學工作和提高教學質量的推動力，才能教會學生如何主動學習。教師的教學理論水平不能僅停留在過去書本的理論界，要有新思想、新思路、新教法，這樣才能為創新人才脫穎而出創造條件。
4.重視和尊重學生的個性存在，確認學生的主體地位是培養學生創新能力的保障。主體性教育主要強調、承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，把受教育者培養成為獨立、能動而富有創造性的社會個性。教師要尊重、關心、理解和信任每個學生，尊重其人格，盡量滿足學生個性的需要，讓學生參與到教學的設計和評價過程中來，改變以往保守、權威和專制的作風，充分發揮學生的主體作用。讓學生成為學習的主人而不是學習的奴隸，體會到學習的樂趣，把學習視為一種享受，促使每個學生全面、自由而充分地發展，促進學生非智力因素的發展。
5.改善傳統的教學模式和考評體系。改革以往那種“講解—示范—練習—糾錯—再練習”的教學模式，傳統的教學模式教學目標單一，組織形式呆板，以技術教學為目的，忽視了學生個體差異和創新能力的發展。教師在教學中應積極鼓勵學生質疑，引導他們標新立異、創造性學習、創造性思考和解決問題，構建一套思維活躍、具有創新功能的體育教學模式。改進現有的考試方法和評價制度，教育評價體系中存在著諸多弊端，主要表現在:一是教育評價形式單一，只重視學生運動技術的評價，而忽視學生能力，特別是創新能力的評價。二是只重視結果的評價，而忽視過程的評價，致使學生的學習能力、創新能力得不到有效的培養。體育教學評價必須重視整個體育教學過程，注意客觀反映體育教學對學生身心的影響，制定出能夠準確體現培養學生創新意識和能力的科學評價體系。在評價教學內容上，應把創新能力作為學生能力的重要評價因素;在評價教學方式上，要堅持靈活性和多樣化，可提倡學生間互評、學生自評和結合教師的評價。
6.營造良好的創新氛圍，為創新人才的培養提供條件。首先，體育課教學中，堅持以教師為主導，以學生為主體，建立新型平等的師生關系，營造寬松、和諧、愉悅的課堂教學環境;同時，要留給學生一定的空間，讓學生充分進行自我表現，不斷提高學生的學習積極性，為學生創新能力的發展營造良好的創新氛圍。只有建立新型平等的師生關系，學生的學習積極性才能提高，主動性才能增強，創造性才能發揮。其次，各級教育主管部門要高度重視體育教學在培養創新人才方面的作用，建立和完善體育教師的培訓制度，確保教師創新能力和創新意識得到有效提升，健全體育創新機制，保證體育創新機制能長期、有效地運行。
[參考文獻]
[1]孫長纓.著力培養創新精神和實踐能力[J].中國教育學刊，1999(6).
[2]黃漢生.面向21世紀體育高等教育人才培養與課程設計[J].體育學刊，1997(3).
創新人才培養機制范文第3篇
關鍵詞：縣域經濟；高層次創新人才
中圖分類號：F127 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
縣域經濟是指一個縣行政單位內所有經濟形式的總和，其涉及國民經濟的各個環節，是具有地域特色的區域經濟。縣域經濟不僅能解決農村剩余勞動力問題，而且又能促進我國城鎮化道路建設的發展，并且有助于農村繁榮、提高農民收入，從而推動農村經濟的健康發展。高層次創新人才是具有“三高一低”特征的人才群體，三高是指學歷高、職稱高、產出高，一低是指年齡低，一般在45周歲以下。由此可見，高層次創新人才是社會、國家創新的主要來源，高層次創新人才不僅有助于國家或地區科技水平、創新能力的提高，而且對促進經濟發展也起著非常重要的作用。隨著國家對高層次創新人才相關政策的出臺，學術界也對這一問題展開研究，代表觀點有：劉勇軍（2007）認為高層次創新人才建設的目的在于通過培養和使用人才隊伍，有助于國家的經濟發展和社會的進步。高偉（2014）提出根據創新人才培養的階段，通過優化課程設置、加大科研經費投入等提升培養質量。陳慶俊（2015）提出，校企合作能增強學生的實踐操作、實際操作能力
二、高層次創新人才培養促進河北省縣域經濟發展
縣域經濟的發展取決于其所處地區的地理位置、資源分布以及經濟實力。改革開放以來，河北省利用自身的資源特點，形成了各具特色的縣域經濟，如白溝箱包、高陽紡織、曲陽石雕、蠡縣的皮毛加工等特色產業。根據《中國縣域經濟發展報告（2016）》公布的數據顯示，GDP規模百強縣分屬19省份，其中河北省占5個。伴隨著我國經濟體制改革的加速，2015年縣域經濟增長速度明顯下降，一些地方的縣域經濟甚至出現了負增長，對經濟帶來了一系列不利的影響，但河北省一些縣域經濟增長速度卻較高。
發展縣域經濟，可以創造培養人才的環境，促使人才素質的提高，人才素質的提升又可以帶動縣域經濟的發展，也就是說，縣域經濟與人才培養是良性互動的關系。因此為了促進縣域經濟的進一步發展，應加大高層次創新人才的培養和使用。高層次創新人才不僅決定國家或地區的科技水平，而且也決定經濟發展的速度和質量。在京津冀協同發展背景下，河北省要實現經濟的進一步發展，要想承擔更重要的角色，就應該加大高層次創新人才的建設，建立健全高層次創新人才的培養體系。近年來河北省縣域經濟發展很大的源動力是高層次創新人才，但是現階段河北省高層次創新人才的數量和質量依舊不能很好的迎合高速發展的河北經濟，如何引進、培養和開發高層次創新人才成為目前的工作重點。
三、河北省縣域經濟高層次創新人才培養存在的問題
（一）高層次創新人才總量偏低
根據“十二五”規劃，河北省實施高層次人才開發“巨人計劃”，出臺了培養引進高層次創新人才的各項舉措。在政策引導下，河北省的人才隊伍不斷提升，但與高速發展的河北省經濟相比仍有一定的差距，表F在：雖然人才數量增加了，但職稱高、學歷高、創新能力強的高層次創新人才比例較低；人才使用效率較低，科技難以轉化為現實生產力。
（二）創新成果轉化率低
企業是創新轉化為生產力的主體，經濟發展主要取決于企業的發展，河北省高層次創新人才結構性失衡嚴重，高層次創新人才在企業比例較小，大多在高校或者科研機構，而高校、科研機構的科研成果難以轉化為企業的經濟成果，這樣影響高層次創新人才的創新成果轉化，導致其對經濟的貢獻達不到預期，無法最大化的發揮高層次創新人才的作用。
（三）培養機制落后
高層次創新人才培養的途徑是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基礎教育投入不夠，創新型教師隊伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的轉化，只單純進行科學研究；再次，高層次創新人才培養的客觀條件和物質基礎是經費的投入和政策的支持，在政策的引導下，河北省在高層次創新人才培養方面不斷增加投入，但政府財政投入占國民生產總值的比例不高，并且與其他省市相比，河北省的政府財政投入偏低。
四、京津冀協同發展背景下提升河北省高層次創新人才培養的策略
河北省要依據縣域經濟的特點，同時結合京津冀協同發展的背景，在充分尊重人才資源的基礎上，加大高層次創新人才培養。
（一）加大高層次創新人才引進力度
京津冀協同發展是國家層面的戰略，河北省要利用京津兩地的經濟、政治、文化優勢，結合自身的優勢資源，努力發展經濟。要解決高層次創新人才總量不足問題，河北省不僅要為高層次創新人才改進工作環境，更重要的是為高層次創新人才提高科研資金，鼓勵其科學研究，并促使科研成果轉化；另外為了充分發揮高層次創新人才的科研、創新優勢，在引進時可以采用多種形式，如聘用、調入、技術入股等。
（二）提高創新成果轉化
創新成果轉化的主體是企業，因此要促進高層次創新人才與縣域企業密切合作，通過產、學、研合作，縣域企業能充分利用高層次創新人才的科研成果，提高科技水平，從而提高企業的經濟效益。另外依托高校，通過組織學術交流活動，提高創新能力。再次構建基于“互聯網+”的科技創新平臺，借助創新平臺鼓勵縣域企業技術開發，提升縣域企業的創新活力。
（三）增加財政投入完善培養機制
首先河北省應提高教育經費投入，通過政府的主導作用，增加對基礎教育、高等教育的投入。其次，改進教學方法，不再是被動的接受知識，提高學生學習的主動性、積極性，進而激發學生的創新能力；對學生的考核也應該強調知識的應用而不是識記能力，最后，重視實踐教育，加強校企合作，讓學生進入企業，通過社會實踐的形式，提高學生對知識的運用能力，使學生在掌握專業知識的基礎上，提高實際工作能力。
參考文獻：
[1]劉勇軍，長沙市高層次創新人才隊伍建設研究[D].湖南大學碩士論文，2007，6.
[2]高偉，劉鑫渝.創新人才培養模式的國際比較研究[J].新疆財經大學學報，2014，4.
創新人才培養機制范文第4篇
關鍵詞：北京高等教育；高水平人才交叉培養計劃；改革
根據北京市委、市政府的戰略部署，2015年3月，北京市教委正式啟動“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”。該計劃是北京高等教育教學改革和人才培養機制創新領域的重大改革，是在考慮國家和北京市經濟社會發展要求，遵循高等教育發展客觀規律和北京高校建設實際的基礎上，充分研究醞釀，全面論證完善，逐漸打磨成型并適時推出的，將會在今后很長一段時期內對北京高等教育的發展起到重要的指導和推動作用。
充分認識實施“高水平人才交叉培養計劃”的重要意義
第一，“高水平人才交叉培養計劃”是推動高水平人才培養機制創新的重大舉措。人才培養是高校的根本任務，人才培養水平的高低是檢驗高校辦學能力的最重要標準。黨的十八屆三中全會提出，高校要不斷“創新人才培養機制”，特別是要緊密結合當前經濟發展和產業轉型過程中，社會對高水平創新人才的迫切需求，前瞻性地、有針對性地創新人才培養機制，培養出更多品學兼優、專業能力突出、綜合素質優秀的社會建設人才。北京高校“高水平人才交叉培養計劃”正是在這種大環境、新要求的背景下提出的，通過市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的合作，實現學生在多所高校接受教育，享受更加豐富優質的專業、課程、師資、實踐教學資源，從而全面提高學生的專業能力、創新能力、社會競爭能力和綜合素質。“高水平人才交叉培養計劃”從形式上看是一種學生訪學計劃，而從本質上看是以優質資源共享為前提的人才培養機制的創新，這項改革將會對全國高等教育發展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培養計劃”是深化北京高等教育綜合改革的重要途徑。當前，我國高等教育正處在重要的戰略發展機遇期，綜合改革的任務十分艱巨。2014年，教育部開展了“兩校一市”綜合改革試點，2015年以來各高校綜合改革的步伐也在明顯加快。綜合改革是高等教育從粗放型發展向集約型發展轉變的重要途徑，是實現高校質量提升、內涵發展的必經之路。綜合改革不是改革的綜合，而是要抓住制約高等教育發展的重點環節和方面，進行深層次的改革和機制創新，從一點的突破帶動全局事業的發展，由點及面、牽一發而動全身。所以，開展好綜合改革，首先要找準突破口，而“高水平人才交叉培養計劃”正是一個好的切入點和著力點。隨著“高水平人才交叉培養計劃”的深入開展，高校在專業方向上的調整節奏需要不斷加快，相應的課程教材內容的更新、教學方式的轉變也要提速，教師隊伍建設需要繼續加強，各種資源體系的建設標準進一步提高。“高水平人才交叉培養計劃”的實施，也必將帶動起北京高校特別是市屬高校綜合改革的新一輪。
第三，“高水平人才交叉培養計劃”是促進北京教育事業全面發展的重要抓手。北京高等教育的發展要服務于北京教育全局事業的發展，只有各級各類教育進行統籌協調，穿越邊界，形成有效聯動，才能形成更加科學連貫的教育體系，培養出優秀的人才。“高水平人才交叉培養計劃”在設計之初就充分考慮到了高等教育與基礎教育的聯動，北京市將該項計劃的實施與高考招生掛鉤，招生名額在各區縣分配，適度向北京遠郊區縣傾斜；同時，在名額分配過程中，也實現了北京市屬高校向全國貧困地區考生的傾斜。這些舉措既保證了招生的公正透明，也照顧了邊遠地區，進一步促進了北京基礎教育均衡發展。隨著改革的深入進行，“高水平人才交叉培養計劃”將會成為引導高中教育均衡發展的一個重要指揮棒，區縣的差距將會進一步縮小，北京教育事業全局工作也將駛上健康快速發展的新軌道。
積極推動“高水平人才交叉培養計劃”各項改革深入開展
“高水平人才交叉培養計劃”的重點工作包括三個子項目：“雙培計劃”“外培計劃”和“實培計劃”。
第一，“高水平人才交叉培養計劃”的第一個子項目，是實施由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養優秀學生的“雙培計劃”。“雙培計劃”又可以分為三種形式：長期訪學、短期訪學和輔修培養。第一種形式是長期訪學，主要通過“3+1”模式進行學生培養，即由市屬高校負責招生，學生在大一到大三這3年時間里，在中央高校的相關專業學習，大四回到學籍所在的市屬高校學習，并完成畢業設計和畢業論文。北京市在充分尊重各校意見的基礎上，已經制定了長期訪學的計劃表，明確了對接學校、專業、訪學人數等問題，將在2015年將長期訪學計劃納入北京地區高校招生工作。第二種形式是短期訪學，即選派一些優秀的市屬高校學生到中央高校進行為期1年的專業學習，主要提升專業學術水平。這項工作北京市已經開始了試點，建設了北京航空航天大學北京學院，接收了部分北京地區高校學生訪學，取得了不錯的效果。第三種形式是輔修學習，即利用中央高校開辦的暑期學校等形式的資源，每年遴選部分市屬高校優秀學生到中央高校修習輔修專業。這項工作北京市在2014年暑假也已經開始試點，在中國農業大學和北京理工大學分別開辦了輔修班和實踐創新培養班，效果不錯。
第二，“高水平人才交叉培養計劃”的第二個子項目，是實施由北京市屬高校與海外境外名校雙方共同培養優秀學生的“外培計劃”。“外培計劃”主要是支持部分市屬高校學生到海外境外知名高校開展為期2年左右的訪學活動。主要通過三種途徑來實現，一是市教委加強宏觀指導和統籌，聯系海外境外名校建立若干個北京高等教育“外培計劃海外境外基地”，接收市屬高校優秀學生訪學，探索學生海外境外培養新機制；二是鼓勵和支持各市屬高校積極與海外境外知名高校建立學生培養長效機制，遴選優秀學生開展海外境外訪學活動；三是鼓勵中央高校發揮自身在國際交流中的優勢帶動作用，為市屬高校學生到海外境外開展訪學拓展渠道，也就是俗稱的“搭車計劃”。目前，北京市已經制定了“外培計劃”具體的試點方案，將于2015年開始在市屬高校中招生，今后還將進一步擴大學生規模。
第三，“高水平人才交叉培養計劃”的第三個子項目，是實施以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的“實培計劃”。該項目的工作重點，就是要通過不斷加強市屬高校與中央高校的資源共享、高校與科研院所和企事業單位的合作交流，打造規模更大、水平更高的高校實踐創新教育平臺，為學生實踐創新能力的培養、更好地創業就業創造條件。今后，北京市將重點在以下幾個方面開展建設：
一是提高本科生畢業設計和畢業論文水平。鼓勵本科生積極參與高校、科研院所的科研創新項目研究，深入企事業單位、社會組織開展實習實踐，將科研和實踐成果融入畢業設計和畢業論文之中。北京市每年將遴選一批優秀學生，給予“大學生畢業設計、畢業論文提升專項”資金支持。
二是深化“大學生科學研究與創新創業”計劃。支持學生在教師指導下，開展創新創業研究，促進高校與社會各界的協同創新，實現政產學研用一體化。計劃包括應用技術、科學研究、創新創業三類，鼓勵學生真題真做，支持跨校際、跨專業、跨年級聯合開展。
三是積極開展開放實踐創新中心建設。以科研院所、企事業單位為依托，集中建設若干具備優質實踐實訓條件、多學科交叉的開放實踐創新中心，加強與行業企業人才需求的對接，創新復合型、技能型人才培養模式，探索開放共享機制，全面提高學生創新精神、實踐能力和動手能力。
創新人才培養機制范文第5篇
“創新理論”一詞源于著名經濟學家熊彼特對資本主義的本質特征的解說。自20世紀初該理論提出以來，創新理論所表述的內容豐富而具體，涵蓋技術、知識以及制度等諸多方面。從國外一些發達國家走過的發展歷程來看，創新人才培養無一不是作為推動國家高速發展的一項重要戰略。我國的高等教育因為長期受到應試教育的影響，培養的學生不能突破傳統教育的束縛，不能適應社會主義創新型國家建設的需要，在一定程度上阻礙了創新型國家的建設進程。而要造就一批具有杰出思想、具有真才實學的科技實用性人才，就必然要轉變教育理念，實施創新教育，培養創新型人才。
二、創新型人才的內涵
北京師范大學的鐘秉林校長曾經把創新型人才的基本素質概括為以下六個方面：一是博專結合的知識基礎；二是以創新思維和能力為特征的智力和能力；三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。創新型人才強調的是首創精神和超越能力。面對問題具有強烈的探索興趣和欲望，并表現出堅韌不拔的毅力，不畏艱險和追求真理的勇氣；敢于對已有知識、結論提出質疑、挑戰，進行批判性思維；善于開展創造性實踐活動，在實踐過程中體現創造性成果。
三、創新型人才培養的途徑
宜春職業技術學院作為贛西地區一所綜合性高職院校，學院始終堅持服務地方的辦學宗旨，以培養高端技能型人才為目標，積極探索人才培養模式改革的新路子，提高人才培養質量。醫學檢驗技術專業是學院的重點專業和江西省高職示范性專業，根據職院辦學定位和專業崗位能力的基本要求，以拓寬學生的知識面、增強專業適應性和學生就業能力為目標，從2010年起，對專業培養方案進行了3次修訂與完善。按照“厚基礎、知識面寬、更新內容、整體優化、加強能力、提高素質、減少課時”的思路對專業培養方案進行了全面探討。具體的做法是：
（一）改革人才培養模式，突出職業崗位能力
構建創新型人才培養模式是實施創新教育的基本舉措。強調以工作崗位為中心、以職業能力為重點的培養目標是職業院校的辦學特色。我院創立的“遞進式144”醫學檢驗技術人才培養模式是一種全新的嘗試，其基本思路就是通過校內課堂教學和校外頂崗實踐，樹立學生創新意識，開發創新思維，培養創新精神與能力“。遞進式144”人才培養模式即以崗位為中心，按“崗位素質”“崗位專業”“崗位技能”“崗位拓展”四個模塊開展教學，按照“崗位認知仿崗實訓崗位實踐定崗實習”遞次推進能力提升的四條培養途徑，培養既適應專業崗位，又有廣闊領域發展前途的高端技能型人才。其獨到之處就在于為學生個性能力的發展提供了較廣闊的空間。
（二）更新教育教學理念
遵循教育教學規律，以《醫學教育國際標準》為參照，培養適應社會發展和衛生服務需求，具有良好職業素質、敬業精神強和創新能力的技能型人才。高職院校要培養創新人才，就必須做到以下幾個方面：
1.以創新課程標準為基準。
淡化專業，推行能力和素質教育。我院醫學檢驗技術專業以往執行的課程體系設置更多地傾向于專業化標準，與培養技術技能型的醫學檢驗創新型人才目的相距深遠。為此，在做出市場調研、行業專家論證的基礎上，重新修訂教學計劃和課程標準。新教學計劃和課程標準對課程內容和設置進行整合，以專業素質、專業技能培養作為兩條主線，維持教學總量基本不變，僅在所開課程門類進行調整。突出實踐教學和人文教育環節，根據專業特點增加部分選修課程，將基礎性、驗證性的實踐教學內容縮減整合，加大綜合性、設計性和創新性實驗課時的比例。在人文社會科學知識的教學編排上，突出人文教育與醫學教育的結合，使能夠反映醫學模式、衛生服務模式轉變所必需的各種新概念、新知識和新技能融入社科類課程。調整后的專業人才培養目標和培養規格，體現了地方性與應用型、綜合性與復合型、適應性與多類型的特點，既能滿足為贛西經濟建設和社會發展服務，體現地方特色的需求，又在整體上體現了素質教育和創新教育思想。
2.以創新實踐教學為重點。
創新思維、創新能力培養的關鍵手段在于實施有效實踐教學。為此，新教學計劃和課程標準中增加綜合性、設計性和創新性實驗課程的開設比例就顯得意義非凡。具體的做法是將我院現有的基礎、藥學、醫學檢驗各實驗室向學生全面開放，營造大學生創新試驗區，納入行業標準，引導學生早期接觸工作任務；率先在醫學檢驗技術專業實施教學模式改革，實行理論教學、實訓操作和醫院實踐“教、學、做一體化”。下一步，將依托醫學檢驗技術專業作為省級重點專業的契機，集中學校與校企合作方的優勢資源，打造融醫療、衛生、管理和社會服務于一體的省級“醫學檢驗技術專業創新人才培養模式試驗區”，讓教師、學生從課堂走出去，深入基層、接觸社會實踐，將教學、科研、服務有機結合起來，推動科研成果及時轉化到課堂教學和社會服務中，為創新型人才培養開辟一條嶄新的途徑。
3.以創新教學方法為手段。
教學方法的改革關系到人才培養質量，關系到能否培養出大批創新型人才去實現建設創新型國家的戰略目標。要實施創新教育，教學方法改革勢在必行。創新型教學方法有很多種，比如問題探究式、案例分析式等對培養創新型人才就極為有用，可以促進學生學習的主動性、積極性，并有利于創造性和思維批判性思維的養成。我院醫學檢驗技術專業理論教學就嘗試過“PBL———問題式”學習法，采取“一堂課一個問題”的教育模式，課前教師向學生發出一個問題，要求學生通過查詢資料寫出答案，教師在整個過程中給予技術方面的指導，幫助學生更好地了解相關知識內容。PBL教學方法讓學生學會如何在遇到不可預知的問題時，通過團隊的合作來尋求解決方案。既培養了學生團隊合作精神，又能拓寬學生的知識視野、增強了學習的興趣。
4.以創新師資隊伍為核心。
實施創新教學離不開高素質的教師隊伍。為了推進我院醫學檢驗技術創新型人才的培養，學校制定了各項政策和制度來確保創新型師資隊伍的建設力度。一是發揮專業學科帶頭人和骨干教師的引領、示范作用，從本地區引進專家學者、行業能手從事專業教學。鼓勵青年教師深入醫院或行業進行實踐鍛煉，使他們能及時地把握行業的新動向，將實踐過程中掌握的新理念、新知識、新方法和新技術融入教學之中。二是優化教師的學歷結構，采取內培外引的方式，增加高素質、高學歷的優秀畢業生來我校從事醫學檢驗技術教學工作，使本教學團隊中不斷注入新思維、新方法。三是完善教師的激勵機制，相關獎勵政策向一線教師傾斜，在職稱晉升、學歷提升等方面優先考慮，特別是要提倡優秀教師、骨干教師積極參與本專業教學改革與建設，參與到相關行業進行實踐鍛煉。四是積極開展青年教師“雙師素質”培養，打造一支既懂理論又能實踐的高職能教學團隊。
5.以營造創新型大學文化為靈魂。
