初中語文自學能力的培養
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初中語文自學能力的培養范文第1篇
一、正確認識處理教與學的關系
正確認識處理教與學的關系，教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內外因的辯證關系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內力、發揮學生的主觀能動性才起作用。要發揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。
二、發揮學生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！币虼?，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。
三、培養良好的自學習慣
擁有良好的習慣是學習的必備條件。當學生掌握各種自學方法之后，應該通過反復的練習加以鞏固，使之成為優良的自學習慣。因為學生學好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學習慣要有針對性地慢慢培養，需要教師幫助、引導學生去逐漸養成良好的習慣。優秀的教師深知如何鍛煉學生的自制能力，如何讓學生在教師的引導下反復練習，使學生自然而然地培養起其自學習慣。
（1）培養課前預習的習慣。在很大程度上講，這樣既解放了學生，也解放了老師。學生不僅增加了獨立解決問題的機會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進一步的分析介紹，大大提高課堂教學的效率。在每天新課之前，教師可以要求學生按照以上所講的自學法進行預習，對生字詞和課文內容作個初步的識記與思考。學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應地提高。
（2）培養認真聽講的習慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生認真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能保證了課堂教學活動有效地進行。與此同時，認真聽講不但可以培養學生在處理事情時認真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法，使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，學習如何科學地獨立思考問題，更好地領會和運用語文知識。
（3）培養練習鞏固的習慣。不管學生多認真、費勁地去學習語文知識，關鍵還在于如何理解分析所學的內容并加以融會貫通。因此，必須培養學生練習鞏固的習慣。除了認真做作業和思考所學，方法還有很多，例如：找與課文相關的內容磁帶多聽；自讀課文；復述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養自我檢測的習慣。這一習慣作為學習活動中不可或缺的環節，對學習進程起著重要的調節和控制作用。學生應用已有的知識經驗，自覺的對自己的學習結果進行檢驗和評估，同時也進行了自我調節、完善以及不斷發展認知。平時可以采用多種方法進行檢測：讓學生在教師指導下出題自測；教師點撥，學生矯正或學生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題
（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。
（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
（3）學生主動學習，更離不開教師的指導。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發問題要基本適合三種學生情況的學習態勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。
初中語文自學能力的培養范文第2篇
一、明確目標
明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力?？梢愿鶕鄳哪繕伺c層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練
獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭?！?、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
初中語文自學能力的培養范文第3篇
【關鍵詞】語文；自學能力；培養；提高
新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權，但是受傳統教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態仍然沒有真正消除。如何正確處理教與學、傳授知識與培養能力的關系，仍是當代語文教學論研究的焦點。在語文教學中，加強對初中生自學能力的培養，有助于充分發揮學生個人潛質和增強學生的自學意識，這是提高教學質量和提升學生語文綜合素養的有效途徑。
在多年年的語文教學生涯中，我深刻的認識到，如果要提高學生的自學能力，那么就必須要注意以下幾點：
一、采用學生喜聞樂見的教法，調動學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，就會把學習從一件痛苦的事轉化成快樂的事，學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學中我們要結合青少年的心理特點，深入了解學生的實際，用他們喜聞樂見的教學方式，用豐富多彩的教學活動，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”，就能慢慢的提高學生的學習興趣，增強學習的效果。
二、明確學生自學的目標，激發學生奮斗的熱情
有志者，事竟成。學習目標是學習的出發點，確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。學習目標，是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。
那么目標應該如何設定呢？這是許多學生感到困擾的地方。目標的設定必須要有適當的難度，又要有合理的梯度，且各人必須根據自己的實際情況出發設定出適合各人的目標。而目標又可分為長期目標和短期目標，那么學生在短期目標的設定中，必須要設定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實現的，這樣才不會打擊自身學習的動力與積極性。而長期目標的設定就與短期目標不同，學生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動力的源泉。
三、教給學生自學的方法，優化學生學習的效率
教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應達到不需教?！弊詫W能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習。具體做到：
（1）課前認真預習是培養學生自學能力的重要措施。如果學生能夠做到課前預習，養成自學的習慣，那么在接受學習的課堂中，學生自然明白教師所講的內容，自然也就能夠提高學習的興趣了。
（2）課上認真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學生能夠在課堂上認真聽講，積極思考，往往對學習起到事半功倍的效果。45分鐘是關鍵，每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預習中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。
（3）課后認真復習是鞏固知識的關鍵?？梢圆捎没貞浄ǎ貞洰斕鞂W過的內容，把當天學邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學習了哪些知識，重點是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內容，就證明自己上課是有收獲的。
四、培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力
業精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨。學習習慣，是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力。
（1）培養學生使用工具書的習慣。為了讓學生更好地自學，我要求學生盡量備齊工具書，在課堂上一遇到不懂的問題，首先要求助的就是工具書，然后自己親自動手查找，逐步使之成為一種習慣。
初中語文自學能力的培養范文第4篇
關鍵詞：自主； 主體； 主動； 民主； 引導
近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授―接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
1.學生自主學習能力的概念
初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究，自我發展的課堂教學模式。
課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區別的，以教師為中心的傳統語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發展，無法培養學生的自主學習能力。
課堂教學是素質教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
2.學生自主學習的特征
語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性的學習。
首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。其次，培養學生自主學習的能力，還能培養學生的創新精神，傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養創新精神。
3.自主學習對學生的發展意義
培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。培養學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。
二、課堂中學生自主學習能力培養的模式
為使學生生動活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：
明確目標 自學討論 啟發誘導 應用評價
這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。
1、明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
2、自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。
3、啟發誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發誘導，幫助學生走出困境。
啟發式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發式”，所以一上課就連珠炮似的向學生問個不停?！笆遣皇茄?”、“對不對呀 ”、“好不好 ”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。
啟發誘導就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。
4、應用評價。在經過明確目標、自學討論、啟發誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發學生的練習興趣，提高課堂效率。
練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。
三、課堂中學生自主學習能力培養的實施策略
培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢
1、創設“最近發展區”，讓學生進入主動學習的狀態
前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態有積極的意義。所謂“最近發展區”，即學生有可能達到的較高的發展水平，處于學生最近發展區的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態。這是因為，處于最近發展區水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態。
2、讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性
讓學生進入主動學習的狀態，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。
3、通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態
有效地預習是學生進入主動學習狀態的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效地預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態。
初中語文自學能力的培養范文第5篇
培養學生自學能力如此重要，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。
1、正確處理教與學的關系
教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視學生自學能力的培養，熱衷注入式，沒有把自己當作"主導"，而變成"主宰"，沒有把學生當作"主人"，而看成"仆人"?，F代科學技術迅速發展，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的，培養的學生走出校門以后必須要"自能聽話，自能讀書，自能成文"。因此，教師教學生學，不只是把現成的知識交給學生，而更重要的是把學習的方法教給學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，這不僅得益于一時，而且終身受用無窮。可見傳授學習方法比傳授課本知識更為重要。
2、激發學習興趣
培養自學能力固然要教給學生學習方法，但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不夠的。
學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"來教育學生，用"懸梁刺股"，"磨棒成針"等故事來啟發學生。這當然也有必要，但是，道理講了一大堆，故事講了一大串，一些學生仍"苦"不起來，始終學不進去。此時，我們就要了解青少年的特點，把他們從"樂嬉游"引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變"要我學"為"我要學"。所以說，興趣是推動學生自我學習的一種內在力量，是培養自學能力的關鍵。
我們說激發興趣是培養學生自學能力的關鍵，絕不是說可以撇開語文教學目的于不顧。而一味地說笑話，?；?，而是在教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁，遇到難題也非攻克它不可。這就是"不教"的開始了。
3、啟發學生思維
思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化"身外之物"為自己的財富。這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發展。
興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于"質疑"，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把"果子"掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的"果子"。
4、訓練自學方法
拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手；樂師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。因此，教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，取得"習之功"。
要得到"習之功"，就不能亂來一氣，胡練一通，而要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到"不復需教，自為研索，自求解決"的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。
