口語交際能力培養的意義
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口語交際能力培養的意義范文第1篇
由于中國加入了WTO，在國內，處處可見一些標有英文說明的外貿商品，也處處可見一些褐發碧眼的外國友人來我國學習和參觀名勝古跡。因此，中學生英語口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。而且《英語課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出的新的挑戰，又適應了時展的要求。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。
現今江蘇省各個學校使用的是由譯林出版社發行的《牛津初中英語》，這套教材話題性很強，每個單元是一個小話題，一般每三個單元又是一個大話題。《英語課程標準》P79給我們列出了共24個話題項目。所以，這套教材要求教師設置一系列話題情境，讓學生身臨其境，從而自然地學會如何使用語言。針對這種情況，我主要從以下幾個方面進行了操作。
一、學生盡情表演Comic strip，適當加入語言內容，進行模仿際
七年級的學生剛由小學升入初中，對英語教材上的動物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據十二、三歲孩子的身心特點，他們比較好動，表現欲旺盛，所以讓七年級的學生模仿Eddie和Hobo的語氣、動作和表情進行活靈活現的表演，再鼓勵學生發揮想象，適當加入符合情境的語言，不僅可以滿足學生的表現欲望，讓他們學會使用語言，達到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學習英語的興趣。
二、學生對Reading進行縮寫，然后Retell進行半控制性的口語訓練
Reading是每個單元話題中的重點，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認為，除了在課堂上設置一系列話題情境讓學生在句中操練至能熟練運用這些詞組和句型以外，還應鼓勵并要求學生對每單元的Reading進行縮寫，縮寫時運用這些重要詞組和句型，然后在下節課請學生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進行口頭的脫稿交流。學生的學習也由易到難，符合學習思維的規律。這樣不僅培養了學生的英語口語表達能力，還訓練了他們的寫作能力。
三、以話題為中心，激活詞匯的教學
語匯與對話在初中英語教材中往往被分成兩個版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞匯教學和對話教學必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據語言習得的規律，孩子在學習語言時，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個詞來表達意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進行英語教學時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學內容，再圍繞話題展開詞匯教學，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情境中，為話題服務。
四、以話題為中心，推進Speak up教學
詞匯教學和對話教學都需要結合語言的運用與實踐。但詞匯教學中的交際實踐主要是要讓學生在運用中掌握詞匯，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結構和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當的改編，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際。例如在教學牛津初中英語7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時，我要求學生帶來自己的衣服、裙子或各式運動鞋，在教室里布置了一間賣衣服、裙子、運動鞋的小店，請學生們擔任售貨員和顧客進行真實的情境對話，學生興趣盎然，一句句英語脫口而出，動態生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來，學生便有了自由發揮的空間。學生所討論的語言內容也能有所擴展，不再局限于教材中的內容了。
圍繞話題進行對話教學時，我們需要把握好以下幾點：（1）話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創設真實的情景，讓學生在充分感受語言意義并進行充分操練的情況下再展開對話題的討論。這樣才可以讓學生有話能說、有話可說。（2）對話的主題要突出。教師創設對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學的有效性。（3）對話的形式要有趣。教師可盡量采用生動活潑的活動形式（如Talk and guess等）來激發學生參與對話的熱情。（4）對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設計中引導學生有話可說、有話要說，并鼓勵學生自由發揮展現自己的獨特個性。
五、以話題為中心，搞好Main task的教學，由交流協商合作―獨立寫作―演講
圍繞每單元話題編制的Main task是整個單元的部分，要求學生在學習了前面一系列版塊的基礎上進行綜合性的文章的寫作。一般教師在學生完成了寫作之后，就是完成了本部分的教學。我則是這樣做的：學生完成了寫作后，先要求學生四人一小組互改，其次老師進行批閱，并請學生認真地準備，第二天課上進行演講，在開始演講前，還得向其他同學提一到兩個問題，演講結束后再請同學回答。每周一個演講話題，有時是Reading的縮寫，有時是Speak up的改寫，有時是Main task的寫作，雖然學生在寫的過程中稍有怨言，但當他們站在講臺上熱情洋溢地發表著自己的觀點和看法，還有機會當回小老師提問其他同學時，心中的不快就一掃而空。
圍繞話題開展英語教學是當前研究的熱點，教學是一個不斷探索的過程，讓我們在學習和實踐中不斷地完善自己的教學。
參考文獻：
［1］英語課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.
口語交際能力培養的意義范文第2篇
關鍵詞：小學生 口語 能力培養
口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求。《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，只要教師善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。
一、設“寬松和諧”的說話情境，在“表演”中學習語言
低年級學生好動、愛玩，有意注意的時間不長，無意注意占優勢。對兒童的研究表明：7―10歲兒童連續注意在20分鐘左右。在教學中，如果單純的說話訓練，會使兒童感到疲勞，單調而無話可說。久而久之，會形成懼怕說話訓練的心理障礙，不利于兒童的發展。這時，如能適時地運用“表演”這種活潑有趣的訓練形式，則會鼓舞學生說話的熱情，有利于他們的語言發展。
很多教師總認為“表演”是個別好學生才能做到的，使參與面變得很窄，“表演”似乎成了好學生的專利，常常是一人“演”，眾人看，許多人都無事可做，以至于無什么收效。實際上，“演”可以是參與對象發生靈活的變化，有師生合作，同桌對演，集體與個別相結合，男女生對擂，小組內合演等。例如：一年級上學期剛開始不久，為了使學生之間互相了解，也為了提高學生說話的完整性，我設計了學生的“自我介紹”。但如果讓學生一個一個回答：我叫什么？我幾歲了？我喜歡什么？那就太單調了。于是，我把這次的口語交際訓練變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前，我將教室布置成茶話會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。上課剛開始先讓學生說說你想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和他交朋友的可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談或公演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相理解，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他進一步認識了提高說話能力的重要性。
二、加強口語交際的互動性，促進學生口語交際能力的提高
口語交際教學不同于一般的說話，要突出“交際”，那么就要求是互動的，只有在互動的情境中，才能提高學生的表達能力。
〈一〉師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《秋天的快樂》中，教師先介紹自己小時候自己在秋天里的快樂生活，從而引導學生明白必須說清楚秋天的特征，并通過一兩件具體的事情把自己的快樂表達出來。
〈二〉學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。比如教學《我們去“旅游”》的教學中，在小組中讓學生輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，“游客”可以隨時向“導游”提出問題，“導游”耐心地進行解答。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。
〈三〉擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《這樣做不好》后，我要求學生留心觀察生活中的不良現象，并且想辦法去勸說或阻止。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
三、隨機訓練，課外延伸練說話
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與說話訓練，在這一過程中發展學生的口語交際能力。如有學生過生日時，這樣引導：今天是你的生日，你的心情怎樣，大家會怎樣來慶祝你的生日？教師節到了，引導學生：在這個特別的日子里，你有什么話要對老師說？國慶長假開學，引導學生：在假期里有什么新鮮事？班里來了位外地的學生，我這樣引導他：你的家鄉在哪兒，那里的風景一定很美，你能向大家介紹嗎？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。
口語交際能力培養的意義范文第3篇
一、口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合
口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發，根據從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現。從內容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復述、講述到轉述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越復雜。而口語交流的互動訓練要求也體現了循序漸進的特點，其別提到了學生口語交際情感的培養，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓練過程中切不可提出過高要求，而應從學生的實際出發，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、口語訓練，要加強內容與方式的綜合化
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。
1.加強聽說讀寫的聯系
聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。
2.加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系
觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。
3.在語文教學的各個環節中培養口語表達能力
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
三、口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：
1.師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2.角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。
3.評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4.訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5.內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。
四、創設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交流。
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗.激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1.語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2.環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。
3.表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。
口語交際能力培養的意義范文第4篇
關鍵詞：中學語文教學 口語交際能力 培養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0115-01
口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當的非語言手段，以聽、說為主要的實現途徑來進行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對文化設定的理解把握以及對語言應用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要，是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統語言文化的深入，在教學過程中對學生進行口語交際能力的培養，至關重要。
1 口語交際能力的內涵和必要性
口語交際能力教學是中學語文教學中的重要組成部分，在《全日制義務教育語文課程標準》中對這一項提出新的要求，規定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握，還應根據具體情況對不同對象使用不同的語言形式。口語交際能力表現在一個人的綜合素質和能力中，是一種可以終身受用的語言能力。
在中學語文教學中，口語交際能力是一項重要的組成部分，培養中學生語文教學中的口語交際能力十分有必要性。首先，語文是一門人文社會學科，其教學內容是語言文化。因此，對語文這門學科的學習就意味著對語言文化的學習，教學的最終目的是將知識應用在生活中，而學生的口語交際能力可以將語言的藝術性、實用性融合在生活中，是對語文這門學科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學生日常生活學習的需要，也總體提升了學生的綜合能力。由此可見，在中學語文教學中，對于學生口語交際能力的培養占據多么重要的地位。
2 現今語文教育體系中口語交際能力存在的問題
語文教學改革始于20世紀70年代，在改革中于聽說方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學校之間、不同教師的能力等都是產生不足的決定因素。問題主要體現在以下幾個方面。
2.1 缺少互動
口語交際能力最注重培養的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看，在實際的口語交際能力的教學過程中，教師缺乏溝通意識，往往只是將課本的知識機械性的傳遞給學生。如在進行課文講解時，教師只是通過對文章內容的分析來教授學生，并沒有與學生溝通交流。很多學生在課堂中沒有發言的機會，教師也對學生的發言缺少正確的認識，由此導致了師生之間的交流不足，長此以往，使學生失去了表達和發言的欲望，最終導致的結果是學生的口語交際能力低下，喪失學習興趣，嚴重者還會產生與人溝通困難的心理障礙。
2.2 教師自身意識不強、水平不足
在整個教育體制中，教師起到導向作用。而在語言教育中，教師自身的能力也決定了學生是否能夠很好的領悟語言的魅力，從而更好地吸收知識。而現今的中學語文教學中，大部分教師注重的都是對學生書面能力的培養，注重培養學生的答題技巧等以期學生能在中考中取得更好的成績，由此就形成了一種“啞巴語言”的現象。同時由于教師自身的能力不足，導致在教學過程中，教學語言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語言表達過程中過于隨意，無法使學生真的受到感染。語言的學習是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運用輕松幽默的方式來帶給學生愉快的學習情緒，那么就會使學生喪失學習語言的興趣，使學生用語言無法很好的表達自己的感受，影響了學生的口語交際能力。
2.3 實際應用不足
想要真正的把一門語言理解透徹，實際應用是最好的方式。但是著眼于當今的教育現狀，很多語文教學都無法做到這一點，學校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學之中，忽略了讓學生將語言實際應用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識，無法培養學生的應對以及交際能力，無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學生的口語交際能力變弱，不能更好的適應社會。
3 口語交際能力提升途徑
根據上述對于當今于中學語文教學中對學生口語交際能力培養中的問題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導學生將課本知識融入生活之中，注重實踐，才能更好的提升學生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。
3.1 注重口語交際教學過程中的互動性
教師應做到“以學生為主體”，將學生放在課堂的主體地位中，在實際的口語交際教學過程中，應根據具體要求，設定相應的對話情境，增強學生之間、師生之間的互動。例如可以根據課本內容安排學生進行課本劇表演，由學生自行安排角色并攥寫臺詞，這樣在表演的過程中，可以讓學生設身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時提高了學生的口語表達能力和交際能力，進一步增強同學們的口語交際互動性。
3.2 對教師進行培訓
教師作為學生的引導者，教師的能力和水平決定了學生對于知識的吸收能力。學校應該定期對教師進行培訓和進修，讓教師培養自己的語言能力，在教學過程中做到語言具有邏輯性、條理性，同時富有幽默感。這在一方面不僅為學校提供了更優質的師資力量，也從另一方面提升了學生的總體素質。教師合理運用自己的語言能力，在教學過程中建立起一個輕松、愉悅的學習氛圍，這樣可以更好地引發學生的學習興趣，使學生能夠更全面的吸收課本知識。
3.3 將口語交際能力應用到實際中
學習語言的最終目的就是為了在實際中應用。學校應當注重對學生的口語交際能力的實際應用的培養，比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學生的思維能力，對于正在成長過程中的中學生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養學生的口語交際能力，讓學生在應用的過程中發現在自身不足，從而在今后的學習中更有側重點，更好的完善自身能力。
4 結語
口語交際能力是對語言這門學科的最重要的表現形式，是培養學生思維能力得以發展的重要途徑，口語交際能力的培養不但可以增強學生的合作交往意識和口頭表述能力，也可以更好的提升學生的綜合素質。因此在中學語文教學中，應當著重主義對學生口語交際能力的培養。
參考文獻
口語交際能力培養的意義范文第5篇
【關鍵詞】小學語文 口語交際 教學
隨著社會的快速發展，教育改革的力度越來越大。更多教育工作者與家長意識到口語交際能力的重要性，擺正口語教學的位置，利用有效措施做好口語訓練，有利于學生口語能力水平的提高，更能讓語文教學的內容得到豐富。小學是培養學生語言能力的重要階段。在小學語文教學中加強口語交際訓練，可以快速提高學生口語能力，更能促進小學語文教學改革。無論是出于教學改革的目標，還是出于培養學生語言能力的目標，都應當做好小學語文教學中的口語交際訓練。
一、小學語文口語交際教學重要性
第一，有利于滿足小學生語言發展需求。從小學生的個人口語能力形成與發展看，小學階段正是兒童口語能力形成的關鍵時期，也是學生習得語言的重要階段。錯過了小學階段，學生的語言習得能力就會下降。所以，在小學語文教學中開展口語交際教學，符合小學生的成長特點，有利于促進小學生口語交際能力的提高。
第二，有利于滿足語文教學改革需求。小學語文是一門語言學科，主要的教學目標就是培養小學生聽、說、讀、寫各項能力。在小學語文教學改革過程中，口語能力培養被提到了更高的位置。現代小學語文教師需要認識到口語交際教學的重要性，將學生口語能力的提高作為重要的教學內容，讓小學生的口語能力提升得到保障。
第三，有利于促進學生語文能力全面提高。從語言能力的形成過程上看，學生的口語能力形成要早于文字能力，文字的形成在語言之后。對于正常人來講，其語言能力的形成先從聽開始，再到說、讀與寫。因此，聽說是語言學習的開始。在小學語文教學中開展口語交際教學，有利于培養學生的其他各項語言能力，促進學生語言能力的提高。
二、小學語文口語交際教學現狀
1.口語交際學習環境不統一
就目前小學語文教學現實來看，學校還沒有形成協調與統一的口語交際學習環境。小學生的大多數時間都在學校里，受到繁重課業負擔的影響，他們的考試壓力較大，沒有進行口語交際訓練的機會。與此同時，現代小學生的課余時間被許多作業與課外補習班占用，沒有社會實踐機會。社會環境中的語言內容十分復雜，錯誤的語言信息給小學生的口語表達造成了一定影響。受家庭因素影響，許多小學生在入學之前就已經養成錯誤的語言習慣，部分家長的家庭教育力度不足，讓小學生的口語交際能力沒有得到有效培養。家庭教育環境、學校教育環境及社會環境的不統一，影響了小學生口語交際能力的提高。
2.學生具有口語交際學習心理障礙
目前，許多小學生在口語交際能力的形成方面具有心理障礙。他們較自卑，也不敢進行口語交際，在人前說話容易緊張與焦慮。一些學生本身就膽小，有自卑心理，覺得自己一定沒有別人說得好。部分小學生的自尊心太強，怕自己表達錯誤被別人嘲笑。在小學語文教學實踐中，隨著年級的增高，小學生的口語表達積極性會逐漸下降。這主要表現在一些女生身上，在年齡增長的過程中，學生的性格會逐漸變得內向，一些女孩子會變得不愿發言，產生社會問題。
3.缺少口語交際情境
口語交際訓練，離不開基礎的口語交際情境。在小學語文教學中，教師需要給小學生創設不同的語言情境，加強口語交際訓練的擴展，讓小學生正確地組詞與造句。但是，教學的現實情況是，課堂教學時間很緊，口語交際教學往往被排擠掉，教師只給學生適當的引導，沒有給學生創設相應情境。缺少口語交際情境的支持，小學生的口語交際活動就會顯得沒有生氣，口語交際能力也無法得到有效提高。
三、小學語文口語交際教學方法
1.加強口語交際環境的統一化
對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利于促進小學生口語交際能力的提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此口語交際的機會可謂無處不在。在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的教育資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。
2.加強具體交際情境的創設
課堂教學情境，對于小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的經驗出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強學習態度與知識能力之間的聯系。在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像“同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴”等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。
3.傳授正確的口語交際策略
要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞準確性都會影響其口語交際質量。小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。
四、結語
口語交際無處不在，于小學語文教學中開展口語交際教學，是發揮語文學科工具性的重要方法，也是強化小學生語言能力的重要手段。通過口語交際教學，讓小學生掌握正確的發音和有效的造句邏輯，才能讓學生正確應用語言。教師要重視學生口語交際能力的培養，加大課堂口語交際訓練的力度，促進學生語言交流與思維的完善。
【參考文獻】
[1]王新景. 淺析小學語文口語交際課堂教學[J]. 學周刊. 2012（35）
