培養教育內容
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培養教育內容范文第1篇
新課標提出要重視培養學生的創新意識和加強學生的創造性思維訓練。培養學生創新素質的關鍵在于加強創造性思維的訓練，可以從培養創造動機，質疑問難，鼓勵發現問題；擴散思維，培養想象能力等方面去展開。創造性教育教學的基本原理是通過擴散性思維訓練來發展學生思維的流暢性、變通性和獨創性的。擴散性思維是創造性思維最重要的部分。那么，如何在語文教學中加強學生創造性思維訓練呢？我們應該充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想象之間的契合點，通過發散性思維訓練，培養學生的創新思維品質。
一、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，加深理解課文
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現實為基礎，又脫離現實跨越時空的思維，它是結合以往的知識，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創造性思維順利開展。通過想象，學生可以由一人一事想到多人多事，由這個 空間想到另一個空間。
如在教完李紳的《憫農》后，進行想象練習。從詩中，我們看到了農民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發想象：春天，農民伯伯忙著……秋天，農民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對他們說些什么？通過想象練習讓學生懂得珍惜勞動成果，愛惜糧食，熱愛勞動人民。
在閱讀教學中，讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解，使想象與理解有機結合起來。這種訓練使學生積極思維，充分發揮自己的想象力，不僅進行了創造性思維的鍛煉，而且對文章的內容也理解得更透徹了。小學語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內容很多。如：學完《狐貍和烏鴉》一課后續說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會怎么做，烏鴉又會怎么做呢……”讓學生懂得不能光聽別人的花言巧語；學完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學生懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”這個道理。
二、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，體會人物的品質
在課堂教學中，我們可以依據教材中可訓練的篇章設計問題，讓學生設想出相當多的可能性以供判斷選擇來培養思維的流暢性。如：教學《司馬光》時，在初步了解文章內容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵學生自由思考，異想天開。學生經過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進行比較得出：這些方法有的在當時不切實際，有的會延誤時間等，比較的結果是：司馬光的方法既快捷又簡便，是當時的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質。這樣既能體會人物的品質，又能培養思維的流暢性。如教學《最后的姿勢》時可提問：地震來臨時，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結果會怎樣？如果和其他學生一起離開，結果會怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護住學生，由此引導學生體會譚老師寧愿犧牲自己，也要保護學生的那種無私大愛，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢”的內在含義。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。
三、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，培養變通的思維
培養教育內容范文第2篇
隨著我國學校體育改革日益深化，教師教學技能減退的現象越來越嚴重，體育教師實踐教學技能減退意味著改革動力打了折扣，最直接的后果就是體育教學質量的下降，因此，應該及時采取有力措施，盡快提高體育教師的教學技能，保證體育課程標準改革順利進行，提高學生從事任教的能力。筆者借鑒教學技能的相關理論，參考大量相關文獻，認為體操的教學能力可以以不同類型的教學技能來體現，能力實體化為技能，望從教學技能方面去尋求更完善的提高體操教學能力的方法，找出適合體操教師的教學技能培養的途徑。
一、研究對象和研究方法
（一）研究對象
以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業教學技能培養途徑、模式的相關書籍資料，歸納總結出相關的理論依據。
觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。
訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關專業理論知識，與體操專業方向的專家和體操教師進行訪談。
二、研究結果與分析
（一）對教學能力與教學技能的重新認識
體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構體系影響和傳統教學指導思想的束縛，高校體育教育專業的體操教學過程較多注重體育的專業性，忽視其師范性。即注重學生對技術動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養和必要的考核，考核主要都是通過技術評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現象。為此，學生體操教學能力的培養應該作為體育教育專業體操教學的課題中的重要部分。
體操教學能力，是指教師按照體操教學的規律，運用體操教材向學生傳授知識、技術、技能和健身的方法，培養學生的意志、品質的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數字評定。
關于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統一權威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式?！彼怪Z（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成?！痹趪医涛?994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩固、復雜的教學系統。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現體操教師教學水平。
（二）體操教學過程中運用的教學技能
借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內容，結合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業方向專家，福建師范大學體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。
口令技能是教師在進行隊形隊列的調動，徒手操以及廣播體操、教學過程中所運用的一系列口令。導入技能是指體操教師在進行新內容教學過程中，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。體操教師在講授基本知識，對技術動作的重難點的剖析上，糾正學生錯誤動作的說明等都需進行講解。體操教學過程中的講解技能主要可以分為四類：描述性講解、解釋性講解、概括性講解、對比性講解。解釋性講解可以用于向學生說明體操的專有名詞概念，練習方法的說明講解等。在做單杠支撐后回環，體操教師往往將該動作概括成，“貼，猛倒，背”形象將該動作的技術要點加以概括，學生在練習過程中有清晰明了動作要領。對比性講解是把相應兩個動作加以對比，指出正誤、優劣、差異等區別，通過對比講解，不僅生動形象、感覺鮮明，加深理解，而且印象深刻，有較高的啟發性。在教學過程中，往往是四大講解技能互相滲透，互相交叉運用。示范技能是體操教師最直接迅速的直觀教學方法，建立正確的動作表象，利于模仿和掌握技術動作，體操教學過程的示范尤為要注意體操的示范位置，示范方向和示范與講解的結合。組織與管理技能運用的好壞直接反應的是課堂紀律，間接反應學生的練習負荷，是體育教師綜合實力的一種體現。保護與幫助技能是體操教學中一種極為有效的重要技能，是體操教師必須掌握的一門技能。該技能的合理運用，能夠克服緊張心理，消除恐懼情緒，增強練習者的學習信心，預防傷害事故的發生。這里要特別提出的是，肢體語言技能也是一種能夠有效激發學生學習興趣，增進師生感情，傳遞教學信息的技能，為教師所不能忽視。
培養教育內容范文第3篇
關鍵詞：高職；英語教育專業；實踐教學內容；職業能力
當代社會人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四類，根據高等教育人才培養分工不同，普通高等教育重點培養學術型和工程型人才，而技術型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業教育培養，職業能力培養是高等職業教育課程體系的核心。
一、高職英語教育專業職業能力培養需求
目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應性不強。而用人單位選用英語教師時除了關注其英語專業能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業能力。因此，高職英語教育專業除了要培養學生掌握英語學科基礎知識、基本理論外，還應通過注重實踐教學內容體系的構建來培養英語師范生基本的職業能力。
二、高職英語教育專業職業能力培養
1.職業能力培養的理論基礎
CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業任務所需要的知識、能力和態度。CBE的核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，學校首先聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位需要確定從事行業所應具備的能力，然后學校組織相關教學人員，以這些能力為目標設置課程并組織教學內容，最后在人才培養期滿時考核學員是否達到這些能力要求。
2.高職英語教育專業綜合職業能力培養目標
《義務教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上”。由此可見，新課標在體現英語課程的工具性與人文性高度統一的同時，更加注重通過發展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養的目的。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業能力提出了更新更高的要求。
隨著基礎教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業畢業生的綜合素質和職業能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業課程改革中，首先明確定位人才培養目標為“培養小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業道德的高素質高技能人才”，并進一步確立英語教育專業學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關專業知識能力以及職業素質、語言應用、計算機應用等綜合能力的培養目標。
三、高職英語教育專業實踐教學內容
構建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內容是突破過去人才培養單一型、理論型的局限，轉而培養復合型、應用型和創新型高職英語教育專業人才的關鍵。
1.高職英語教育專業實踐教學內容構建的原則
高職英語教育專業實踐教學內容體系構建應遵循以下原則：
（1）目標性原則
為適應高職教育迅猛發展的形勢并回應基礎教育課程改革，高職英語教育專業應結合實際，以培養學生學科教學能力為導向制定專業培養目標，明確高職英語教育專業不僅要注重對學生英語專業知識的傳授，培養學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養學生勝任基礎教育英語學科教學的能力。
（2）系統性原則
英語教育專業是英語語言學與教育學專業緊密結合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養學生的教學技能和教學能力；除了系統開設教育學、心理學及現代外語教育教學理論等學科外，還應開設突出英語教育特色的技能訓練科目，如，英文書法及板書設計、英語課堂教學設計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養的系統性。
（3）實操性原則
實踐教學內容無論在英語語言綜合運用能力培養上，還是在學科教學能力培養上，都應遵循實操性原則，要調整好英語專業基礎類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例。總而言之，英語教育專業授課教師應在課程教學中充分體現讓學生在“做中學”的現代外語教育教學理念，讓學生在語言專業和教育教學領域都能把所學的知識和經驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應用能力和英語教學職業能力。
（4）分階段培養的原則
高職英語教育專業實踐教學內容應依據英語專業學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側重地訓練。具體講，初級階段著重培養學生英語聽說讀寫、語音語調、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創編等教學能力培養過渡，最后著重強化現代外語教育教學理論、英語教學法、教學設計等基本職業能力。
2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業實踐教學內容構建
高職英語教育專業實踐教學內容以學生職業能力培養為導向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部分，具體來講：
（1）英語專業技能培養內容
英語教學大綱指出，英語專業學生在初級階段應以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據分層培養的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內容各有側重：在初級階段（一、二年級）著重培養學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業技能扎實的基本功，具體內容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓練、閱讀訓練、語音語調訓練、口語表達訓練、書面表達訓練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續培養學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓練指導。
（2）學科教學技能培養內容
學科教學技能培養主要注重學生在校期間的職業能力培養，以期實現高職英語教育專業畢業生與就業崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業實踐教學內容還應注重全程不間斷、分層培養學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設與教師職業技能相關的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設計、教學設計、英文歌謠創編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。
3.高職英語教育專業實踐教學考核評價辦法
保證高職英語教育專業實踐教學內容有效實施的關鍵是創設和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業在實踐教學內容課程教學中推行形成性評價與終結性評價相結合的方式，具體措施是：學業考核成績=形成性評價（70%）+終結性評價（30%）；形成性評價=平時表現（10%）+作業完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據考勤、課堂參與情況、小組合作表現、知識技能的掌握運用情況、學習態度等綜合評定，作業完成情況根據單元預習復習、作業練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。
通過采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方式，高職英語教育專業實踐教學內容各項培訓科目在整個學期內動態地跟蹤記錄學生的發展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養和提高。
四、加強高職英語教育專業職業能力培養的對策
職業能力培養是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質能力培養的重點。近年來，我校英語教育專業在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內容為核心的職業能力培養體系。為了保證實踐教學內容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質和從事英語教學工作所需的基本職業能力。筆者提出如下高職英語教育專業職業能力培養的對策：
1.發揮英語專業課授課教師的示范作用
高職英語教育專業教師在課堂教學中不僅要向學生傳授英語語言知識、培養學生運用語言的能力，還應充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向學生傳授英語教師應具備的現代外語教學理念、方法及基本職業技能。
2.創造實踐教學條件，設計或購置專用學具
除了英語專業日常語言教學常用的數字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網絡平臺等基本教學設施外，英語教育專業還應設計或購置專用學具來保障師范生職業技能訓練的質量，如，設計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設計和書寫技能訓練的小黑板等，以規范學生英文書寫和板書技能訓練；設計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規范學生教具制作技能訓練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動，是培訓英語教育專業學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構建以現代視聽技術為手段的微格教室及相應設備。
3.推行“全員導師制”的育人模式
為了實現在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現英語教育專業學生在英語專業學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導”的教育任務，應積極推行“全員導師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在英語專業知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內外訓練同步，提升職業能力
提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓練等進行全方位的引導，將課內知識學習、技能訓練的規范要求輻射延伸到課外學習和訓練上來，持之以恒地堅持課內外同步訓練，以有效地提升英語教育專業學生的英語教學能力。
5.組建和優化“雙師型”教學團隊
英語教育專業建設應結合基礎教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業學生教授與英語教學技能相關的課程，同時也要定期培訓英語教育專業的專任教師，使其成為既精通英語本專業，又熟悉基礎教育，并善于研究基礎教育、培養基礎教育教師的“雙師型”人才。
結合社會發展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業應將師范生在校期間的職業能力培養作為人才培養的重點，構建英語教育專業人才培養的實踐教學內容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業畢業生就業“零適應期”的目標要求。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版集團，2012-02.
[2]申鑫.以小學教師培養為導向的英語教育專業課程改革[J].新疆教育學院學報，2013（02）.
[3]汪先鋒.高職商務英語專業“三位一體”實踐教學體系與模式的構建[J].職業教育研究，2008（04）.
基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。
作者簡介：申鑫（1970-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語教學、英語教師教育。
培養教育內容范文第4篇
關鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術與工藝訓練”實訓課程對培養工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創新能力起到很大的作用，在電子技術飛速發展的今天，電子技術已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關技能是工科類學生應具備的基本素質。實踐教學的內容應該不斷更新才能與電子技術的發展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養學生綜合實踐能力和創新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質量。①
1 電子技術與工藝訓練課程實訓內容
為了使學生能接觸電子制造行業中的主流技術、先進設備，保證實踐教學的質量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設備，以及進行PCB制板的一整套設備，實踐教學內容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產品裝配的基礎上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內容。
1.1 基礎實踐訓練
基礎實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產品安裝、焊接及調試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產品安裝、調試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓練
收音機作為經典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓練
電子工藝實習所做的電子產品通常都是使用常規的配套器件和設計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調試，缺乏對學生自己動腦設計和創新能力的培養。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發揮了學生自主研究、設計、實踐的能力，有利于學生創新能力的培養，通過該實訓環節，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創活動打下基礎。對于大多數學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內大部分學生無法完成任務，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環彩燈作為實訓載體。
2 優化課程結構，調整實訓內容③
通過購置新的電子工藝實訓設備，開發新的實踐項目，極大豐富了教學內容，為了激發學生的學習興趣，全面培養學生工程素質，將對實踐教學內容進一步的優化。
2.1 重視課程的綜述環節，激發學生的興趣
當今信息化社會，電子工藝發展迅速，在綜述環節通過大量相關的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發展狀況，及時將新技術、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發展現狀的窗口，激發學生的興趣，樹立積極的學習態度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質培養過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練
原來實訓課程在教學內容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據教學要求完成實訓內容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產生安全隱患，現在，學生進行工藝訓練及電子產品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產品的安裝與調試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產品制造過程中的指導性文件，反映了電子產品生產過程中裝配準備、裝聯、調試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產品制造中所需要的技術文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產的重要性，掌握實訓產品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產品裝配質量。
2.3 引入6S管理觀念，培養學生責任、安全、節約意識
6S管理是現代工廠行之有效的現場管理規范和方法，其作用是提高效率、保證質量，使工作環境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，“整理”主要是指工作中區分出需要和不需要的事與物，再將現場不需要的物品清理出現場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態能維持下去，并進行標準化；“素養”是指，培養員工遵守規章制度和積極向上的工作習慣，養成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據企業廣泛應用的6S管理方法，結合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養學生良好的工作習慣和職業素養，樹立責任、安全、效率、節約和團隊合作的意識。具體如下：
（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關的工具、材料、元器件依規定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側，工具包放在左上側。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養節約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規章制度、養成良好的工作習慣，具有團隊協作精神。（6）學生要嚴格按照電子產品裝配工藝文件操作規程作業，減少人身傷害，保證設備安全使用。
在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規范，并將學生的表現計入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標準
原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規范、操作技能、考核件、報告四部分。考勤及行為規范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結協作的良好行為規范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產品的質量情況；報告考核學生對產品工作原理的理解以及對產品安裝、調試等內容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。
4 結束語
電子工藝實習課程的教學發展，不能僅滿足學生了解電子產品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關鍵知識，培養實際動手能力和創新思維，⑤根據企業電子產品的生產、裝配和調試的工藝流程，不斷優化實訓教學內容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創新能力、工程素|的培養。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術，2011（5）：125-127.
③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習課程的發展[J].實驗科學與技術，2015（4）：129-132.
培養教育內容范文第5篇
[關鍵詞] 教學內容；階段；實習項目；驗證性；競技性
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0086-03
一 引言
現代產業要求機械設計制造及其自動化專業學生不僅掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，還要具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養及較好的組織管理能力、交流溝通、環境適應和團隊合作的能力，并具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識等[1]。而“卓越工程師培養計劃”正是以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過高校和行業企業的密切合作，制訂人才培養標準、改革人才培養模式、著力提升學生的工程素養，工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的教育改革的新嘗試[2]。
二 金工實訓在卓越計劃中的作用
按照人才培養計劃設置的各門課程在人才培養過程中發揮的不同作用，金工實訓是工程實訓的基礎性實踐教學課程，是我國現階段教育模式下學生進入大學階段接觸到的第一個較長時間認識機械專業知識的工程實訓教學環節，是機械設計制造及其自動化專業學生的必修課程，是學習工程材料成型、數控技術及機械制造技術基礎等專業基礎課的先導課程。通過金工實訓，使學生熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要方法，為后續專業理論課、專業實驗課等建立感性認識，是專業基礎知識與工程實際的紐帶。同時，金工實訓的過程也培養了學生團隊合作、遵守紀律、安全意識、工程意識、創新能力等綜合素養，機械設計制造及其自動化專業“卓越培養計劃”中的通識平臺課程，是最多地滲透和穿插行業企業崗位需求內涵的課程。因此，做為培養工程實踐能力的平臺和企業實訓實踐的基礎先行課程，也必須按照卓越計劃的宗旨進行課程內容改革。
三 卓越計劃下金工實訓課程的教學內容改革
任何一項教學改革主要是教學內容和教學方法的改革，金工實訓也不例外，它是一個很有特點的實踐教學，一是它具有學生首次接觸機械知識及操作實際的基礎性；二是兼備機械制圖、公差互換、機械制造技術、材料成型工藝、數控技術、特種加工等多門課程基礎知識的寬泛性；三是訓練操作技能，應用現場學習基礎專業知識的實踐性。
根據金工實訓教學的特點，它的教學內容不僅要體現在圍繞預設教學目標的理論內容和掌握設備工具的操作技能，更要有體現合理選擇應用、綜合、實踐理論內容的載體，即金工實訓作品，同時兼顧卓越計劃“以行業企業需求為導向”的培養模式要求的綜合素質及創新能力。
金工實訓雖要求教學內容重基礎，但圍繞卓越計劃培養目標的教學內容寬泛，因此合理設置金工實訓教學內容是實現“以工程實際為背景，以工程技術為主線” 卓越計劃培養方案的重要體現。相對于傳統金工實訓，卓越計劃下金工實訓教學內容改革總的宗旨是讓學生“印象深、多實踐、打基礎、立素質”。
1 分析學生特點，分階段安排教學內容
多年的實訓教學發現，學生在整個實訓過程的表現可分為虛心求教、躍躍欲試和自我滿足三個階段。由于金工實訓是學生第一個形式有別于理論教學的實踐教學，加之受到實訓動員的鼓舞，實訓剛開始時大部分學生情緒高漲，學練積極性很高，這一時期是“虛心求教階段”；隨著幾個工種的實踐過后，學生具備了一定操作技能，已實訓過工種的學習遷移效用也使得新工種的知識與操作接受理解起來更快，學生這個階段往往表現出想按照自己的意愿加工作品，不滿足于規定的實訓內容，這一時期是“躍躍欲試階段”；實訓后期，由于體力疲乏，年輕人缺少恒心和只求已知不求熟練（甚解）的自滿使得他們認為自己已經掌握了操作技能、工藝知識，有的學生喪失了實訓積極性，往往在最后兩個工種實訓時松懈隨意，這是“自我滿足階段”。
為調動學生實訓積極性，遵循學習認知規律，針對學生表現出的三個階段，將金工實訓教學內容劃分為三個層次，按預設的教學目標和方式分別對應每個工種學習劃分為基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創新階段[3]。由于學生缺乏機械專業知識和操作能力，基礎訓練階段在老師引領下按規定項目講解基本理論和工藝，學習設備、工具等使用與操作技能，這階段除學習基本操作外，作為知識與技能的應用與考核，每個學生需獨立加工一件作品，如小錘。
綜合應用階段以3～4名學生為小組進行基于工程實際的項目化金工實訓。學生在已掌握的基礎工藝知識和操作技能上，自行討論、制訂一個多零件、多工藝的較復雜產品的加工，比如桌虎鉗。學生小組獨立制定各個零件的加工方法和工藝流程，基本獨立完成產品的加工制作，將各種機械加工方法和所學工藝知識進行綜合運用，以滿足學生躍躍欲試的思維要求。
設計創新階段以綜合運用知識、發展創新思維和培養創新意識為目的，采用項目化教學方法，學生組成項目小組來共同完成產品的創意構思、結構設計、工藝制定和制作加工等整個產品實現環節[4]。三個階段教學內容層次漸進，滿足學生不斷增高的知識渴求和實踐欲望。
2 開發提升學生興趣的驗證性、競賽性實訓項目
金工實訓項目是知識應用和能力訓練的重要載體，項目的內容結構、功能檢驗與考核方式等會直接關系到實訓內容是否充實，能否實現啟發式、討論式、互動式教學方法，能否體現探索性、研究性、項目化等的教學內容，更重要的是能否提高學生實訓積極性。
基礎訓練階段的實訓內容主要是一些基礎知識和練習，比如車削加工的基本知識，操作主要是車端面、車外圓、車圓錐、車內孔等，以及按照老師講授的加工工藝車削一個錘柄，并以其做為本階段考核的依據。那么接下來如何在基礎訓練階段以后讓學生的“躍躍欲試”得以滿足。在以往的實訓報告中很多學生提出能不能在掌握基本操作后不按老師給定的加工工藝，自己解決一下問題試試。因此，本次教改設想讓學生依據所學操作技能及工藝知識，自主加工一件作品，并且作品蘊含其功能是否滿足設計要求的可驗證性，建立可驗證、可競技實訓項目的目標，實現學生對自己加工作品功能的自我驗證，并且可相互之間進行功能水平的比試，把競賽引入實訓。
基于此理念，在實訓內容中開發出桌虎鉗項目、油壺活塞項目和水管焊接項目等多個可驗性、競賽性實訓項目。桌虎鉗項目的零件需要在多個工種、用不同機床加工完成，由同臺機床的學生自己討論工藝過程、自主加工，鉗工裝配后，自己檢驗桌虎鉗的動鉗口滑動、配合間隙、鉗口夾緊、與桌面的鎖緊等功能。油壺活塞項目學生自己測試油壺上部小油缸內徑，根據小油缸內徑設計并加工小活塞桿及活塞，裝配后油壺內裝水檢驗能否將水噴出，學生之間可以比比誰的油壺噴水距離遠，并將比賽結果做為第二階段考核和加分的內容。水管焊接項目在焊接基礎訓練完成后進行，學生將兩段水管對焊，然后將焊管的一端堵死，另一端連接試壓水泵，檢驗所焊圓焊縫是否漏水。這些項目中融合了探究性、問題式、自主式學習，學生討論積極，將學習延伸到了課堂外，遇到問題時教導老師啟發，較好地促進了學生自主學習，大大提高了學生學習興趣。驗證性、競賽性實訓項目也較好地將教學內容融入其中。
學生在每個工種經過基礎訓練階段以后培養了學生的動手能力，掌握了基本的機械工藝知識和設備操作技能，產生了躍躍欲試的想法。
3 增設加工難度系數大、多種加工方法的實訓項目
實踐需要以具體任務為中心將多學科知識綜合運用。如果實訓項目只是一些簡單的零件加工，實訓內容單調，不夠充實，不能體現出實踐知識的綜合過程，是很難培養學生的工程素質和工程能力的，更說不上對后續課程如“機械制造技術基礎”中有關選擇合理加工方法、制定零件機械加工工藝過程等專業知識的學習起不到了解和鋪墊作用。
以往機械設計制造及其自動化專業的實訓項目是加工一個小錘子，車工再加工一個包含T形螺紋、圓錐面、半球面、圓柱面的綜合件，實訓項目結構過于簡單、加工精度低，不具有明顯的“真實”產品的特征，實訓過程不能將各個工種聯系起來，形成一個工程體系，這對于學生從真正意義上體驗產品生產全過程，樹立工程意識效果不明顯。因此，在金工實訓教學中開發出了微型桌虎鉗。微型桌虎鉗包括鉗身、動鉗口、靜鉗口、夾緊斜塊、絲杠、手柄、壓緊盤、鉗口鐵等11個零件，零件數量多、加工難度加大，加工精度也明顯提高。加工內容大體包括車端面、車外圓、攻螺紋、套螺紋、锪孔、鉸孔、銑平面、銑臺階、鋸削、銼削、裝配等多種加工方法，增加了加工方法和各工種之間的橫向聯系，讓學生盡可能多地掌握各類加工方法和操作各種加工機床。綜合應用階段使用有難度、各工種相關聯的實訓項目，增強了學生實訓的目的性，調動了實訓積極性。
4 培養創新能力，實現學生自我滿足感
學生在完成綜合應用階段的實訓后，操作技能進一步熟練，專業基礎知識獲得了綜合應用，初步完成了產品全過程的制造和運行環節，按照CDIO工程教育的核心要求及工程項目的實際要求，應把工程的“構思――設計――實現――運行”四個環節貫穿于教學的整個過程當中，尚缺少設計及工藝環節。結合實訓中學生出現的“自我滿足”狀況，為使學生全面了解、體驗工程的全過程，使大學以來所學專業知識綜合運用，教學內容更加突出以學生為中心的思想，增強學生的學習主動性，培養學生創新思維、創新能力及分析問題解決問題能力，在實訓的最后時期鼓勵開展自選創新項目。
將學生分為小組，讓學生自己設計產品，可以是運動機構、實用的工裝具等，但必須是機械方面的作品，要求具有裝配關系和一定的加工精度。各組學生按照真實企業的生產要求畫出詳盡的設計圖紙，細致地標注尺寸和各項公差。尤其要求學生認真填寫每個加工零件的加工工藝卡，分析其加工過程，選擇要使用的機床、刀具、夾具等，學生雖然還沒有學習“機械制造技術基礎”課程中有關“工藝規程設計”的相關知識，但有意識地將“機械制造技術基礎”課中的工藝規程內容提前安排在實訓中，打破原來先學后干的順序，讓學生先接觸和編制工藝卡片，初步了解和熟悉機械加工工藝規程的制訂原則、步驟和方法，增加工藝規程設計的感性認識，為“機械制造技術基礎”課程學習時打下知識對接的基礎[4]。
四 教學改革的實施效果
這次的金工實訓教學改革，從試點的情況來看，效果明顯優于原有實訓模式，主要體現在以下幾個方面。
1 促進自主學習能力的加強和工程素養的提高
由于縮短了“基礎訓練”的實訓時間，在后面兩個階段的學習過程中，必須掌握的專業內容學生通過自主學習完成了對知識與技能的掌握，將實訓延展至課外，促進了學生的自學能力與后續專業知識的預習。在國內知名企業與畢業生座談時，多名畢業生對金工實訓學習過程和指導教師印象深刻，并反映說金工實訓時學到的技能在就業后對本崗工作幫助很大，有些技能直接應用在平時的維修保養中。
2 分階段實訓強化學生的工程實踐能力
分A段實訓和“競技性”項目訓練，使學生的工程實踐能力得以強化，學生在實訓過程的熱情明顯高于教學改革前。2015年卓越金工實訓 的8名學生分2組參加了“河南省大學生挑戰杯”科技作品競賽，分獲第3名。實踐證明，參加過該項目訓練的學生應知應會能力明顯強于其他學員。
3 創新實踐貫徹始終，側重實踐創新意識的培養
在本次教改中，對每個實訓項目都強調實踐創新，鼓勵學生在掌握基本操作的基礎上，自行完成創意作品的設計制作，把實踐創新貫徹于實訓始終。按自己想法干，做自己想做的，大大提升了實訓學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
參考文獻
[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-23.
[2]王浩程.面向卓越工程師培養 構建現代工程實訓平臺[J].中國大學教學，2011（6）：83.
