道德與法治的培養目標

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道德與法治的培養目標范文第1篇

關鍵詞：道德與法律；情境；案例；實踐

“職業道德與法律”作為中等職業教育德育課程的重要組成部分，是提高學生職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識的重要途徑，也是實施素質教育不可缺少的內容。作為一線的德育教育工作者，在職業高中教學中，怎樣選擇適當的教學方法，才能使本課程“貼近生活，貼近實際、貼近學生”，讓學生更好地融入教學課堂中，進而實現教學目標？現就如何開展《職業道德與法律》課程的教學活動做一闡述。

一、情境教學激發興趣

職業道德與法律課是中職教學的重要組成部分，但當前該課的德育作用沒有得到充分發揮，教學效果不佳。筆者結合多年教學經驗，認為情景教學法是一種比較理想的教學方法，在課堂上設置教學情景，能夠有效激發學生的情感與學習興趣。

設置教學情景的方法多種多樣，其中就有與現代信息技術相聯系，巧用多媒體手段，再現情景。在課堂上，教師應當為培養學生學習興趣、樹立正確學習態度提供誘因，充分調動學生的積極性和主動性，使其產生強烈的學習欲望。教師可適當采用多媒體教學手段，再現情景，豐富學生的想象，深化情感教育，培養學生良好的職業素質。如在教學“塑造良好形象”時，教師可利用多媒體向學生展示迪士尼影片《巴黎圣母院》中的卡西莫多：他雖然是個棄兒，駝背、耳聾，長著四面體的臉、三角形的鼻子，相貌丑陋，但他卻擁有一顆美麗的心靈，以善治惡，受到大家的贊賞。這種形象生動的視頻資料可以展示出直觀的社會文化背景，并且在有限的時間里傳遞出豐富的信息，使學生如臨其境，并引起他們的共鳴――心靈美才是永恒的美，教師再適時指導學生不應以貌取人，應樹立正確的審美理念。又如在教授“塑造良好形象，增添我們的魅力”這一內容時，由于見面打招呼的非正式和正式用語很多，也比較復雜，學生往往覺得缺乏新鮮感，對此沒有興趣。那么，教師可將一些影視劇作品中的場景綜合為一段視頻，并通過多媒體形式展示給學生。這些在教材中顯得繁瑣枯燥的知識通過一段形象的視頻展示出來，學生加以模仿，就能夠取得良好的教學效果，實現學生對個人禮儀的感知、理解及應用。此外，學生課后可適當運用所學的表達方式與同學對話，不僅避免了枯燥乏味的練習，也進一步挖掘了學生的學習潛能。還可以創設故事情景，加深認識。和教材內容相關的笑話、成語、寓言、傳說等生動形象的小故事，能夠引起學生的學習興趣，幫助學生理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當引入一些小故事。

二、案例教學加深理解

教育部頒布的《職業道德與法律》教學大綱中明確指出：“要綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法。盡量采用案例教學的方法，注重運用‘在做中學’的實踐方法。”可見，在該課教學中引入案例教學法，對于促進中職德育課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。設計案例教學，能夠加深中職生理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這種僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。如在講到《愛崗敬業，立足崗位成才》一課時，給學生播放2006年感動中國人物華益慰的影像資料，有助于學生理解愛崗敬業的含義和意義，再播放一段藍領專家孔祥瑞和愛崗敬業模范許振超的事跡資料，有助于學生對“精業”的理解，啟發學生做事情要精益求精，不能一知半解，要終身學習，不斷創新。案例教學法還能培養中職生分析問題、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。案例教學法還能縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，親自體驗感受，為他們提供一種不用真正深入實踐，卻能在短期內接觸并處理到大量實際問題的機會，從而縮短理論和實踐間的距離。

道德與法治的培養目標范文第2篇

Abstract： "Professional Ethics and Law" is a required course in secondary vocational schools. Aiming at two problems in teaching at present, this paper gave suggestions for improving teaching quality and realizing train objective.

關鍵詞： 中等職業教育；職業道德與法律；教學

Key words： secondary vocational education; Professional Ethics and Law; mathematics

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0175-01

0引言

《職業道德與法律》是中等職業學校德育課程之一，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容，此課程有助于中職生掌握必要的職業道德規范和法律知識，樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識，提高思想道德素質和法律素質，促進全面發展。本文就《職業道德與法律》課程教學中存在的兩大問題及對策做一些探討。

1教師觀念沒改，教學方法單一

現階段大多中職學校教材選取上都具有“先進性”、“適用性”，采用的都是最新適合中職學校特色的教材，但是，教師的觀念并沒有明顯改變，大多數教師閉門造車現象嚴重，一味的給學生灌輸理論知識，側重于課堂滿堂灌，根本沒有把學生主動學習的積極性調動起來，講的太多，與學生的互動少至又少甚至沒有，學生只是被動的接受，因此枯燥乏味，失去學習的興趣，整節課下來教者口干舌燥，聽者麻木不仁，收效甚微。這種教學模式培養出來的學生實踐能力和操作能力比較差，從而離《職業道德與法律》的教學目的相差甚遠。

本人認為如在實踐教學過程中將行動導向教學法運用到課堂教學中會產生事半功倍的效果。行動導向教學法由德國最先確立，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向的教學更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。行為導向教學法主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。行動導向教學方法有以下特點：

1.1 注重學生個體的行動性行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

1.2 注重學習行動的合作性行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

1.3 注重教學評價的開放性行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能務的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

行動導向法是職業教育一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

2學生成績考核方式單一

專業課的考核方式倍受學校重視，因此多種多樣，這樣即能客觀、真實地考察和評價一個人的專業技術水平也能提高學生對專業課程的重視程度，而《職業道德與法律》課程在中等職業學校中屬于公共課，造成中職學校不重視本學科的考核方式，一些老師認為成績不必要求太嚴格，考試時出些題目就可以了，從而也就造成中職學生對此學科不重視。

本人認為如把專業課的考核方式運用到《職業道德與法律》考核方式當中會得到意想不到的收獲。要客觀、真實的考查和評價一個人的道德修養和法律意識，需要建立一種多樣性、綜合性的考核機制。通過對學生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一個公正而客觀的評價。考核既是檢驗學生學習成績的手段也是培養學生個人能力的途徑，所以為了能夠使學生更好的學習《職業道德與法律》課程，在平時的教學過程中應結合各章節的內容布置相應的作業和思考題，組織學生對熱點問題進行討論，并圍繞討論題讓學生寫出討論題論文，依據學生論文和作業評定評時成績。這樣可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強學生對所學知識的掌握和應用，同時也留給學生自由發揮的空間。期末考試采取閱卷方式，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，用于學生對基礎知識的掌握能力，讓學生真正認識和感受到開設《職業道德與法律》的價值和意義，為以后專業課程的學習奠定基礎。

隨著職業教育改革的不斷深入和發展，為更好地培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質，挖掘自身的潛能，培養適應中高端技能型就業市場的高素質人才，本人認為“以賽代考”的考核方式，同樣可以運用到《職業道德與法律》的考核當中，在學校范圍內開展公共科目競賽，不僅是對各類基礎知識的一次綜合檢驗，也是對教學成果的階段性檢測，同時也促使學生逐步養成“比、學、趕、幫、超”的學習方式，增強了學習興趣，提高了基本素質，營造了良好的學習氛圍。“以賽代考”的考試方式不僅激發了學生的積極性，同時能夠增強學生的團隊意識，更是學生自信和成功的推動力量。從而徹底告別“紙上談兵”的老一套。

總之，緊密結合職業教育的特點，不斷研究和探索好的教學模式和有效的教學方法，是《職業道德和法律》課程設置的必然要求。我們要從教學方法、考核方法等方面做更多探索和有益的嘗試，以適應中等職業教育教學的要求，為國家培養誠實信用、愛崗敬業的優良品質，遵紀守法的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學新論[M].教育科學出版社，2007．

道德與法治的培養目標范文第3篇

一、職業學校學生法律素養形成的重要性

我國憲法規定了“依法治國，建設社會主義法治國家”的根本治國方略。依法治國需要樹立全民法制信仰，中職學生是國家未來的建設者，職業學校通過對學生的教育，向社會輸送具有專業知識和勞動技能的社會成員，這不僅要求他們具有專業能力和道德品質，更要求他們具有良好的法律素養，以促使整個社會逐漸形成良好的職業文化、法律文化和法治環境，為建立法治國家奠定堅實的基礎。

職業教育是青少年學生在完成中等教育后接受的一種學校教育。學生在初中和高中階段，由于學校課程設置和學生應對升學壓力，對法律知識的了解和掌握也都局限于課堂，在法律知識學習上投入的時間并不多，更談不上形成法律素養。學生進入職業學校，在完成職業教育后就要走向社會，走上工作崗位成為職業勞動者。在紛繁復雜的社會關系面前，如何運用法律來維護和保障自身權益就變得十分迫切。在法治社會當中，法律是規范人的行為標準，一個職業勞動者不掌握基本法律知識和法律素養就不能做到依法保護自身的權益。例如：學生畢業后參加工作，在工作崗位上有依法享有職業衛生保護的權利。如享受健康培訓權――依法獲得職業衛生教育、培訓權;享受拒絕違章作業權――有權拒絕違章指揮和強令進行沒有職業病防護措施的作業;享受工傷社會保險權、賠償權――對職業危害造成的健康損害有依法要求賠償的權利等。當勞動者發現自己的職業衛生保護權利受到侵害，應當拿起法律武器，保障自己的合法權益。而這些權利保護意識的建立最直接來源于在職業學校的法制教育。如果學生在校期間對《職業病防治法》學習過，從業后就會主動關切自身的職業衛生保護權利，而不是被侵權后再被動尋求法律救濟。另一方面，中職學生畢業后的年齡較小，有些學生甚至未達到18周歲，具備基本的依法違權意識和法律素養就顯得十分重要了。因此，在職業教育階段加強相關法制教育，培養學生的法律素養，對學生的健康成長和順利融入社會都具有重要意義。

二、職業學校學生法律素養形成的迫切性

2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》公布后，大力發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，中職學生招得越來越多，可是學生的素質卻存在很大差異。中等職業教育學校的生源素質相對于高中學生普遍低一些，學生文化課成績差，學習熱情不高，甚至有不良的行為習慣。有些學生的紀律觀念差，存在違紀、甚至違法犯罪的行為，中職校園發生的違法犯罪行為也屢見不鮮。通過成因分析我們發現，部分學生由于自身原因以及家庭教育、學校教育、社會環境的一些不良因素影響，法律素養較差，對社會、生活的認識比較消極。有些學生違法犯罪的成因來源于社會環境的影響，部分學生由于價值觀錯位，社會上不良風氣以及腐朽思想的影響，形成了享樂主義的人生觀，為了達到享樂的目的，不惜以身試法。例如，對多起學生的盜竊行為分析發現，除了少數是因為經濟窘迫所致外，絕大多數是因為虛榮心過強，受社會不良風氣的影響，盲目攀比、跟風、貪圖享樂造成的。另一方面，中職學生多處于青春發育期，心智都不太成熟，容易沖動，有些學生在內處環境的刺激下，容易產生怨恨、惱怒、激憤情緒，自身不能有效管控容易引起生物性、本能性的沖動，繼而引發故意傷害等暴力性違法犯罪行為。如果進入職業學校之后得不到正確引導，很容易產生極端的心理，個別學生甚至產生違法行為，甚至走上了違法犯罪的道路。

所以職業學校的法制教育越發顯得十分緊迫，而單純依靠法律課上的簡單說教是不能有效改變現狀的，必須通過對法律知識的認知，培養學生形成自主的法律意識、法律觀念和法律信仰，進而培養起學生良好的法律素養，才能從根本上改變學生的思想狀態，有效地預防和制止違法犯罪行為的發生。

三、培養職業學校學生法律素養的目的

職業學校應當將“傳授法律知識，培養學生的法律意識，使學生理解并接受權利義務原則和法律面前人人平等、依法辦事等基本的法治觀念，使法律成為指導自己辨別是非，確定自身行為規范的重要依據”為目的，并通過法制教育，使廣大中職學生成為具有現代法治觀念的合格公民。

四、培養職業學校學生法律素養的方法

中等職業學校要通過確立明確的培養目標、合理設置課程體系、更新整合教學內容、適度改革教學方法和營造校園法律文化氛圍來加強中等職業學校學生法律素養教育。

（一）確立中職學校法制教育的中心命題――培養學生的法律素養

法律素養是指一個人認識和運用法律的能力。它包含三層含義：一是法律知識，即知道法律相關的規定;二是法律意識、法律觀念，即對法律尊崇、敬畏、有守法意識，遇事首先想到法律，能履行法律的判決;三是法律信仰，即個人內心對于法律應當被全社會尊為至上行為規則的確信。學校在制訂法制教學大綱和安排教學內容的過程中要以培養學生法律素養的三個層次為參照，形成科學有效，循序漸進的培養體系和方法。對于法律知識層面，要將與思想道德修養與法律基礎最相關的憲法、民法、刑法、行政法、經濟法、訴訟法等內容作為所有專業學生學習的基本內容。而就具體的某個專業而言又要富于針對性，例如，對于會計專業，會計法、稅法、證券法、銀行法、票據法、合同法等專業指向性很強的部門法就應該成為該專業法律學習的重點。對于法律意識、法律觀念層面，因其是？人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認識法律現象方面的世界觀、方法論、觀念模式、思想情感等，所以它不是自發形成的，是人們在社會生活中學習和自覺培養的結果，也是法律文化傳統潛移默化的影響的結果。所以就要求學校要通過積極開展多種形式的教學活動，探索多種教育途徑，建設專業素質的教師隊伍，并依照“依法治校”的原則，在開展各項工作與活動中依法進行，遵守法律，維護法律的尊嚴，營造良好的法制教育環境，使學生在學校日常學習和生活中，潛移默化地接受法制教育與法律熏陶，進而培養起法律意識和法律觀念。在法律信仰層面，學校教育要增強學生的權利意識，重視學生作為社會主體的自我意識和成為一名職業者的職業意識。當自身的合法權益受到不法侵害時首先想到的是要用法律來維護。同時學校在綜合各種教育資源的過程中要向學生滲透法律被全社會尊為至上的行為規則的思想，使學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

（二）綜合運用中等職業學校法制教育資源，提高法制教育的針對性和實效性

一是整合學校法制教育課程和活動，將法制教育納入學校總體教學當中。加強法制教育工作力量，學校主要領導要負責學校法制教育，要有專職校領導主抓學校法制建設和學生法制教育。要加強對校長和教師的法制教育培訓，完善兼職法制副校長制度。改進“職業道德與法律基礎”課程教學，教師應該把法制教育融人到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程。及時修訂課程教學大綱，頒布課程標準，優化教學內容，推進教材建設，加大有關職業維權和自我保護方面的內容。學校以法律進校園為契機，把普法教育作為職業教育的重點內容，做到教材、課時、師資、經費、考試全覆蓋。

二是要豐富法制教育形式。學校在學生之間、教師職工之間建立糾紛化解調解機制，通過學法用法，在全校師生中形成牢固樹立辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的理念。各班級可設立專門的法治委員，在班級管理過程中建立“依法治班”的管理模式。引導學生參與學校管理和社會公共事務，不擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。加強網絡等新媒體的應用。充分運用傳統媒體和互聯網、手機等新媒介，提升學生參與法制教育的積極性。推進遠程法制教育。

三是健全學校、家庭、社會三位一體的法制教育機制。暢通家校溝通渠道，推進學校法制教育校外實踐基地建設。充分利用全國法制宣傳日、禁毒日等時間節點集中開展相關的法制宣傳教育主題活動。定期組織學生到當地的法律教育警示基地參觀學習。會同學生實習單位有針對性地做好實習學生的法制教育，增強學生維護自身合法權益的意識。

道德與法治的培養目標范文第4篇

關鍵詞 高職教育 對口貫通 分段培養 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.017

Research on the Training of "3+2" Sectional Training in

Vocational College and Software Engineering Specialty

WANG Zongjiang， WANG Chengduan， LI Xiaobo

（School of Computer Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract It is an important breakthrough in the development of vocational education to cultivate the students in Vocational Colleges and universities， and it is also an example of the combination of the vocational education and the higher education. In order to improve the quality of Vocational Colleges and universities and colleges to cultivate talents， we must first establish a scientific and rational personnel training program， and design a reasonable curriculum system structure. This paper takes vocational software technology specialty and undergraduate software engineering professional counterparts through "3+2" sub culture as an example， in accordance with the "overall through the implementation of subsection" ideas to analyze and discuss the structure scheme and curriculum system for talent cultivation.

Keywords vocational education； counterpart through； sectional training； course system

0 引言

高職與普通本科“3+2”對口貫通分段培養機制，是通過高職院校招收的相關學生在完成了高職階段3年的學習任務并考核合格后，通過對接的本科院校相應的入學考核機制，再接受2年的普通本科教育，達到畢業要求后獲得普通本科院校的學歷證書和學位證書的一種人才培養體制。

山東省為了加快推進現代職業教育體系的建設，自2013年開始選擇專業形同或相近的省內部分高職院校和本科院校對接，開展3年職業教育與2 年本科教育即“3+2”對口貫通分段培養的教學改革試點，由對口的本科高校與高職院校共同制訂人才培養方案及課程體系結構。2013年首批批準了11所高職院校的12個專業與10所本科高校對口貫通分段培養進行試點，在總結成功經驗的基礎上，2014年擴大了試點范圍，試點專業推廣到了20所高職院校和15所普通本科高校的33個。山東信息職業技術學院的軟件技術專業與濰坊學院軟件工程專業“3+2”對口貫通分段培養即在第二批試點范圍之內。

1 充分理解貫通分段培養的含義，建立院校間良好的合作服務機制

對口貫通分段培養的聯合培養模式不是簡單的高職對本科的升學教育，也不是高職、本科現有人才培養模式的簡單銜接，而是在應用型本科人才培養方面的擴展和突破，培養出更具潛力和發展前景的高層次應用型人才。對口貫通分段培養包含“貫通”和“分段培養”二個核心基本內涵。“貫通”要求培養目標以及課程體系設計的一體化，必須把握好知識和能力的擴展與遞進關系。“分段培養”要求教學的實施過程分別在高職和普通本科院校的不同的學校中進行。因此，要制定好合理的人才培B方案及切實可行的課程體系結構，要求分段貫通培養的學校必須建立良好的溝通協調機制，為貫通分段培養的實施奠定良好的基礎。

（1）成立對口貫通分段培養領導小組。為保障對口貫通分段培養工作的順利進行，濰坊學院和山東信息職業技術學院成立了校際聯合工作領導小組，負責政策的制定與總體協調。同時成立了由二校教學院部負責人、學生負責人、學科教學骨干教師和相關計算機軟件企業工程師組成的教學委員會。該委員會負責對口貫通分段培養學生的培養方案的制定、核心課程建設等工作。

（2）建立定期交流制度，實現人才培養過程的一體化。為了保證教學質量，濰坊學院和山東信息職業技術學院建立了定期會晤制度，討論在培養過程中出現的問題并共同解決。在新生入學教育期間，除高職院校進行入學教育外，還安排新生到濰坊學院現場參觀教學條件，熟悉實驗實訓環境。在教學實施過程中，濰坊學院對高職階段所學課程的教學大綱、課程設計的內容及方法、考核方案的制定及實施等進行審核，確保學生的培養質量。

（3）形成教學團隊和教學資源的共享機制。學校雙方共同組建專業教學團隊，共享教學資源。雙方共同實施新生入學專業教育，共同實施專業專題講座，介紹專業的發展歷史、過程及前景；在高職學習階段，本科院校向貫通分段培養的學生開放實驗室和圖書資源，開放網絡教學資源，實現網絡教學資源的共享。

2 對口貫通分段培養人才目標的制定

2.1 “3+2” 對口貫通分段培養目標的定位

“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業不是現有的專升本人才培養模式，也不是高職教育過程的延伸，它與高職軟件技術專業和普通本科軟件工程專業的人才培養目標存在根本的不同。其培養目標的定位應服務于學生職業生涯的發展，使學生在系統掌握軟件工程專業基本理論、基本知識的同時，獲得與軟件技術工作崗位需要相一致的職業技術能力。要實現上述目標，在制定對口貫通分段培養的人才培養方案時，知識目標要更加注重對技術能力的支撐、更加適應信息化社會對軟件人才的需求；能力目標要更加注重對學生的工程環境能力、實踐動手能力、思維創新等能力的培養；素質目標更加注重對人文素質修養、終身學習理念、團隊合作精神的培養。真正培養出具有真才實學的工程型、高級應用型人才。

2.2 “3+2” 對口貫通分段培養與本科、高職培養目標的區別

濰坊學院普通本科軟件工程專業是以面向軟件工程領域的前沿，引入國內外先進的軟件工程人才培養理念，培養直接與社會需求接軌，具有軟件分析、設計、開發和維護能力的高級工程型應用人才，理論方面有所側重。山東信息職業技術學院軟件技術專業因學生群體的基礎理論知識和學制年限的限制，其培養目標定位于側重人才實踐能力培養：即課程設置中對于理論性過強的課程少講或不講，在動手能力的培養方面有所側重。而軟件技術專業對口貫通軟件工程專業“3+2”的人才培養目標定位為“高級應用型人才”，其教學主線的設計應突出實用性、應用性和技能創新性，強調學生掌握軟件開發的基本技能，并在工程中靈活應用的能力，符合職業技能人才貫通培養的要求。

2.3 “3+2” 對口貫通分段培養目標

基于上述的分析，制定了3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的人才培養目標：服務于軟件行業及信息化管理應用的企事業單位，培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德和敬業精神，系統掌握軟件工程領域的基本理論、方法和技能，熟悉主流的軟件開發平臺和開發技術，熟悉網絡技術和數據庫開發技術，具有較強的動手能力及團隊合作精神，能從事計算機軟件的設計、開發、應用和維護的高級應用型人才。

3 課程體系結構

為了實現“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的人才培養目標，必須科學地合理地設置課程體系結構。由于培養目標的不同，本科高校課程體系是一種學科型的課程體系，而高職職業院校課程體系則是一種職業教育的課程體系，二者有著本質的區別。因此，根據“3+2”“貫通分階段”培養的特點，其課程體系結構必須打破原有高職階段軟件技術和本科階段軟件工程的格局，將知識結構以及課程結構按照新的人才培養目標的要求進行合理科學的融合和貫通，依據知識結構的內在聯系以及課程之間的邏輯關系，合理地確定知識結構體系和課程體系，并貫穿于人才培養的各個階段。既注重學生實踐動手能力的培養，又要為學生全面掌握軟件工程學科體系全方位的知識結構奠定良好的基礎。

3.1 課程設置原則

在充分調研的基礎上，本著“厚基礎、重實踐、強應用”的教學理念，在課程模塊結構上構建了“公共基礎課+專業基礎課+專業技能課+選修課+實踐環節”課程教學體系。在課程設置、課程的教學進程、教學內容、實訓實踐教學環節的設計等各方面都體現教、學、做一體化的模式。結合用人單位的實際需要開展實踐教學，同時兼顧學生專長發展和技術拓展能力的培養，加強學生人文素養等綜合素質培養。

在課程模塊安排上，剔除了本科階段理理論性很強的專業基礎及專業課程，把馬列、中國近現代史等通識課程，以及高等數學、大學英語等基礎課和語言類專業基礎課放入前三年高職階段實施；操作系統、計算機組成原理等系統專業課以及能力拓展方向培養的專業選修課納入后二年的本科階段培養；專業技能課以Java程序設計系列課程為主線進行綜合編程能力的培養；強化英語教學，前五學期英語教學不斷線，整個課程體系融為一體。

3.2 課程設置模塊

根據人才培養目標的需要，整個課程體系進行如下課程模塊的設置：

（1）公共基礎課。公共基礎課主要包括培養學生的社會主義道德與法治觀念、基本英語閱讀能力和知識運用能力、基本的數學基礎和計算機基礎，為后續專業課學習打下良好基礎。

（2）專業基礎課。專業基礎課的設置，以打好軟件技能課基礎為原則，培養“軟件技術+軟件工程”的基本專業技能。通過專業基礎課的學習，使學生掌握軟件設計的基本理論，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎。

（3）專業技能課。專業技能n綜合考慮高職階段和本科階段學生的學習側重點， 以Java平臺為主線，開設相關系列課程，重點培養學生的軟件開發規范、軟件開發設計能力和軟件測試技術能力。專業技能課重點培養學生的軟件工程知識體系的完整性，是培養軟件設計和軟件開發方面的高級應用型人才必須開設的專業課程。

（4）專業選修課。根據計算機技術迅速發展的特點，將嵌入式技術、移動互聯應用開發等課程納入到專業選修課中，為學生提供更多的可選擇的專業教育課程資源，以拓展學生的專業知識面。

（5）通識教育課。通識教育課主要培養學生的人文素質、溝通與交流、職業道德等高級應用型人才所需的綜合素質。通過舉辦專題講座、課程報告、網上論壇等形式，為學生提供豐富的選修課程資源。

（6）實踐（實訓）課。高職階段和本科階段都開設實驗課程、實訓課程以及課程設計等相關課程，鞏固學生對基本知識的理解，增強學生對工程項目實戰和實踐經驗。實訓課程引入企業項目資源，由企業教師擔任授課任務。

（7）頂崗實習和畢業設計。第六學期按照考核方案對學生進行分流。經考核達到本科入學要求的學生在第六學期進入企業，進行頂崗實習，等待進入本科階段后二年的專業培養。在本科階段的第十學期，進行本科階段的畢業實習和畢業設計。

3.3 課程體系結構

課程體系的建設是人才培養目標的核心和靈魂。“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養的課程體系，以加強軟件技術和軟件工程教育為主導，強調知識的廣泛性和技術的先進性；加大通識教育的教學，提高學生的人文素養，全方位提高學生的素質教育；適當加大選修課程的比例，提高學生的知識視野；系統化、模塊化地設置選修課程方向，讓學生在某一專業方向形成較為完整的知識和能力結構，激發學生濃厚的職業興趣；理論課程與實踐課程體系有機結合，貫穿于整個培養過程。綜合考慮課程間的邏輯關系，所有課程科學地分布在十個學期中完成。前六個學期在高職教學中完成，后四個學期在本科教學中完成。其中第六學期為頂崗實習，第十學期為畢業實習和畢業設計。知識點前后關聯密切準確，課程安排合理。其課程體系結構如圖1。

4 結論

“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業培養方案的制定，從面向社會軟件工程人才的需求出發，注重將軟件技術、軟件工程的理論基礎和軟件技能、軟件工程的綜合實踐能力有機結合，注重培養學生的可持續發展能力，形成了科學、合理的的課程體系。該方案實施三年來，學生學習氛圍和興趣濃厚，通過考察學生的綜合應用能力和社會實踐能力，證明學生的專業理論基礎扎實，在軟件分析、開發、設計和維護等綜合應用問題的能力強，取得了良好的效果。

基金項目：山東省高校教學改革研究重點項目（2015Z093）

參考文獻

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[3] 李小芬，段修軍等.高本科分段培養銜接課程體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2016.1（2）.