小組討論意見

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小組討論意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小組討論意見范文第1篇

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生 擔當聽眾與觀眾的角色。

2.學生討論不深入。“形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學生只是完成老師布置的討論任務，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內所有人的意見集中起來形成結論，而是堅持自己的觀點。

4.教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題與發現等卻關注不夠。另外，因為教師注重幾個優生的發言情況，而對部分學困生關注不夠。

針對上述小學數學課堂中小組討論中出現的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優化小學數學課堂教學的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數學課堂小組討論。

一、巧設情境，營造小組討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方，是允許發表自己意見的地方。例如：在教學《解決問題的策略》時，創設了曹沖稱象的故事情境;在教學《分數的基本意義》時，創設了猴王分桃情境;總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.在學生意見不統一時討論

學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學生由于年齡特征，對抽象的數學知識會產生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個案例“ 學校今年上半年前3個月平均每月節約用水43噸，后3個月平均每月節約用水47噸，學校今年上半年平均每月節約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結論――只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數學課堂解決問題時，如果在策略的應用上展開小組討論，自由爭辯，呈現出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設的指導

不論小組成員有幾個，也是個集體組織。只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發揮整體優勢，提高學習實效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發言等活動，使小組活動有序進行。

2.小組成員的分工合作。小組內必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3.討論時間的調控。時間不足，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。

小組討論意見范文第2篇

一、確定小組討論的內容

確定小組討論的內容應注一意以下幾個方面。

1、選擇適合幼兒年齡階段的討論內容，使幼兒能充分利用自己已有的知識經驗，去描述該事物、發現問題、分析解決問題，并清楚表達地自己的思想感情。

2、選擇幼兒不太了解卻非常感興趣的內容，使幼兒能充分發揮想象力、創造力，表達自己的不同感受和獨到見解，促進幼兒互相了解和學習。

3、選擇討論目標明確的內容，使幼兒能在討論的過程中有明確的任務意識和責任心，使小組討論能始終圍繞主題進行，并在較短時間內完成目標。

4、選擇有一定難度且層次不同的內容，使幼兒能夠根據自己的能力、興趣，選擇討論小組，積極主動參與討論的過程。

二、確定小組討論的時機

小組討論適用于智力游戲中的開始（討論激發幼兒游戲興趣時）、中間（為達到同一個目標而互相學習、互相支持時）、結尾（學會分享、認同、吸納他人的經驗時）的任何一個環節。

三、確定小組討論的形式

1、為了培養幼兒大膽表達自己的思想感情，并學會傾聽、吸納別人的意見，可以讓3—5個幼兒自由結組。

2、為了在智力游戲中培養幼兒的合作意識和能力，可由教師有意識安排不同性格、能力水平的幼兒組合在一起，4———5人為宜。

3、為了在智力游戲中培養幼兒的自信心，可按幼兒興趣、能力選擇討論小組。

4、為了給幼兒提供更多的表現機會，鄰近座位的幾個小朋友可以組成小組，互相交流。

5、游戲內容簡單時，鄰近作為的2—3名幼兒可以編成一組；游戲內容比較復雜，需要廣泛聽取意見或實施操作后再得出結論時，可讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒混合編組。

四、發揮教師在小組討論中的作用

無論組織何種形式的小組討論，教師都是小組討論的組織者和領導者。

1、教師要善于提供小組討論的環境。小組討論是促進幼兒相互學習、相互交流的過程，因此教師要為幼兒創設寬松、友好的氣氛，切忌武斷限制幼兒討論的內容和進程。

2、教師要善于把握小組討論的時間。要求幼兒迅速做出判斷的問題，討論時間要短；需要幼兒經過一定的思考做出判斷的問題討論時間要略長一些；需要幼兒經過討論制定游戲計劃和規則時，時間應更長一些。

3、教師要善于觀察小組討論的情況。由于討論是幼兒主動參與的活動，所以教師要時刻觀察幼兒的參與程度、方向和進程。當幼兒不愿意參與討論的時候，教師要觀察了解幼兒的需要，不要強求。如果對討論的問題不感興趣，教師可以委以與討論有關的任務，使其間接參與討論；如果語言交流能力弱，教師可主動與其一起討論，避免幼兒游離于小組以外。當幼兒討論過程中發生爭議時，教師要抓住提高幼兒能力的這一契機。多用一點時間引導幼兒進行有益的爭論，幫助幼兒作出正確的判斷。

五、表達小組討論的結果

小組討論注重的是討論過程對幼兒心理與能力的挑戰，給幼兒帶來的成功體驗與快樂。因此，應給幼兒表達小組討論結果的機會。討論旨在提供幼兒間交流的機會，不追求結果，可以讓幼兒小組內輪流表達。討論旨在體現集體的力量，可以讓幼兒以小組為單位，登臺展示討論的結果，增強幼兒的集體榮譽感、貢獻感、和歸屬感。討論旨在追求討論結果，在小組討論后要及時給幼兒提供表達的機會。對于表達能力中等的幼兒，可讓他們做小組討論結果的主要表達者或是補充者；對能力強的幼兒可讓他們做綜合性問題小組討論結果的表達者，以提高幼兒的綜合概括能力；對于表達能力有困難的幼兒，可給他們提供范圍較小、能運用智力強項的方式彌補語言表達能力的不足，如借用圖表，實物、繪畫、符號表達討論結果。

六、評價幼兒在小組討論中的表現

1、評價對象有針對性。不能只泛泛地說“今天小朋友討論的都很積極，都很聰明”，應針對在小組討論過程中有突出表現或進步明顯的幼兒進行評價，增強評價的正面鼓勵效應。

2、評價內容有針對性。

如語言方面：是否大膽、清楚地表達了自己的想法；是否學會了傾聽、吸納別人的意見。社會性方面：是否主動積極參與了小組討論過程，是否有合作的意識和能力，是否學會了用多種形式表現自我，與他人交流。

小組討論意見范文第3篇

【摘 要】合作學習是最常用的一種教學方法，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是實現學生主體地位、促使每個學生得到充分發展的有效途徑。

關鍵詞 小學語文教學；合作學習；小組討論

筆者在小學語文教學的實踐中認為，重視開展小組討論，有利于提高學生的動腦、語言表達、探究學習等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責。擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2.培養良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數少的優勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養。

（1）獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣。在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結協作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

①培養小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應是：我們小組的意見是。教師評議時應更多地關注學生在討論中的表現，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內對每個學生的表現進行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。

在小組討論中，老師、同學正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

參考文獻

[1]寧德琮.談談北京市小語課本中“文詞句”的編排意圖[J].北京教育，1994年03期

[2]一九九三年小學語文畢業考試自行命題情況分析[J].北京教育，1994年05期

小組討論意見范文第4篇

無領導小組討論是從西方引進的一種發現具有良好領導潛能者的群體討論方法，它是指把數名被評價者集中起來組成小組，要求他們就某一問題開展自由討論，并最終做出一致性意見的決策，評價者通過對被評價者在討論中的綜合表現來對他們作出評價的一種測評形式。

由于小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，不指定發言的先后順序，也不提出諸如積極主動、觀點清晰、邏輯嚴密之類的其它要求，只是要求他們根據給定的背景材料，就某一主題進行自由討論，要求小組成員在規定的時間內形成一致意見，最后匯報給評價者，所以它的目的就在于考察應試者的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。在無領導小組討論中，或者不給應試者指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論)，或者只是給每個應試者指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論)，但這兩種類型都不指定誰是領導，也并不指定每個應試者應該坐在哪個位置，而是讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應試者的討論題目，觀察每個應試者的表現，給應試者的各個被評價要素評分，從而對應試者的能力、素質水平做出判斷。

無領導小組討論主要是考察被評價者的領導才能，評價者可以從以下幾個維度方面對被評價者的領導力進行打分評估：語言表達能力、組織協調能力、決策能力、溝通能力、應變能力、創新能力等，也可以考察被評價者的一些個性特征如：自信心、熱情度、內外向、情緒穩定性甚至是個人魅力等。

下面結合為某外資公司大規模人才招聘的實例，詳細介紹無領導小組討論的大致程序，如下：

① 安排被評價者在一個安靜的房間，自行就坐于會議圓桌邊。

② 閱讀討論材料，作五分鐘發言準備(如果材料較復雜，可以稍微延長一點時間)。我們采用了一個國外案例作為群體討論的材料，實際上，這個討論題沒有標準答案，也就是不可能作出絕對正確選擇的。

某天上午，你們坐飛機從某城到某城，就在經過一個沒有人煙的雪野時，因大風雪飛機失事，跌到山林中。此時，氣溫低達-15度。該機是雙引擎機，可坐10人，失事后機身多處撞傷，并引發大火。飛機駕駛員及一名乘客死亡，其他9人則無重大傷害。

飛機駕駛員還來不及告訴大家飛機的正確位置時就死亡了。但在飛機失事之前，你曾注意到飛機的高度顯示：飛機是在3000M左右。失事地點正好在雪線下不遠，地面崎嶇不平，樹林茂密，乘客們穿著秋裝，但每人有一件大衣。

15 件物品：該地區的航空地圖、大型手電筒、四條毛毯、一支手槍及十發子彈、一支雪橇、一小瓶白酒、一面化妝用小鏡子、一把小刀、四副太陽鏡、三盒火柴、一瓶軍用水、急救箱、

十二小包花生米、一張塑料防水布、一支大蠟燭。問題：在飛機爆炸之前，這群乘客從飛機中搶救出15件物品，請你將這15件物品按照對生存的重要性，挑選出5件最重要的東西并進行排序，并說明理由。

③ 正式發言，暢談見解;每人按順序先作簡單的自我介紹，接著再做正式發言。在做自我介紹時要求大家盡可能簡短，基本上就是說出自己的姓名，再向大家作一簡單問候即可。隨后，各參與者正式發言，談談自己心目中認為最重要的5件東西，以及很簡練地說出選擇的原因，總時間控制在5分鐘之內。

④ 參與討論，呈現自我，這是無領導小組討論的最重要環節。在每個人按順序發言完畢后，進行小組討論階段，會議組織者向各小組成員宣布在一個小時之內(視具體討論材料復雜程度定)，達成一個一致意見交給會議組織者，每人在討論中的發言可以是對自己第一次發言的補充和修正，也可對他人的某一觀點與方案進行分析或提出不同見解，更可在對大家提出的各種方案比較基礎上，提出最有效、最可行的行動方案。之后，會議組織者放任小組成員各抒己見，自由討論。對小組成員的發言次數進行記錄，并根據討論評價表中的評價維度方面對各成員的關鍵發言進行打分評估。

小組討論意見范文第5篇

數學課堂討論中的主要問題有：

1.課堂討論的參與率低。討論是指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辯明是非真理以獲取真理的過程，是促進學生主體參與的有效手須。根據觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在職0%或更低。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組也往往只有50%的學生能比較充分地發表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往存在冷場的情況。

2.討論不充分、不深入。“新式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。

3.小組討論的組效率低。小組討論時，有些好學生只顧發表自己的看法和見解，不認真聽取他人的意見，更沒有組織小組全體參與討論的意識。而有些中等生的差生很少有發表意見和提出問題的機會，沒有信息交流的思維碰撞，就不會產生智慧的火花。這樣的討論達不到討論的目的，反而浪費學習時間。

要提高課堂講座的參與率，讓學生充分、深入地參與討論，要提高討論的有效性，必須注意以下幾個方面。

1.要明確討論的目的。

在數學課中開展討論，目的是為了激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習交流的過程，提高學生分析問題的解決問題的能力，促進學習能力的發展，課堂討論應著眼學生的發展，把討論當作課堂教學形式上的一種點綴，或當作“改進”課堂教學的一張標簽。

2.要努力營造良好的氛圍。教學中，教師要努力營造一種民主、和諧、平等的教學氛圍，不能以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而應成為學習過程的引導者、組織者，教師要關心愛護每一位學生，給學生以充分的尊重和信任，積極引導和鼓勵學生參與學習過程。即使學生的意見和提出的問題錯誤，甚至荒謬，也決不能指責和嘲弄，而應鼓勵學生敢想、敢做、敢問，使全體學生尤其是后進生有心理上的安全感，敢于提出不同的問題，敢于表達不同意見和看法。

3.要重視討論的組織的指導。要堅持不懈地教給學生小組討論的方法，其中包括傾聽別的人意見，如何把自己的意見講清楚，如何把別人的意見歸納起來，同時，注意分組的科學性，把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，并選一名能力強的學生做組長，制定小組長負責組織討論，促進全體的參與，使討論有序有效地進行。由于學生空間表象不夠豐富，可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操作中進行討論。對書上有提示性問題的地方，也可以讓學生結合看書，按要求進行討論。