教師專業要求
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教師專業要求范文第1篇
1 教學模式的發展趨勢
1.1 多樣化
當今社會朝著多元化的趨勢發展，各種學科既相互獨立又相互滲透，新興學科、邊緣學科的不斷涌現，多樣化已經成為時代的特征。這種時代特征為教學結構多樣化提供了發展的前提。現代教學的目標是要促進個體的全面發展，然而每種教學模式只能承擔起實現全面發展任務中的某個方面，任何單一的教學模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨地完成如此復雜的教學任務。因此，要全面完成教學任務，就要求教學模式朝著多樣化的方向發展，發揮不同模式的優勢，將其長處發展到最優化，然后再整合，以達到既多樣又全面發展的目標。
1.2 綜合化
教學模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現代教學任務。如果多種教學模式不能有機地綜合，形成一個統一體，其效果必然會所有降低。因此，教學模式在多樣化發展的同時也要向著綜合化的方向發展。在教學過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學模式簡單地羅列，而是要以個人的全面發展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學為基本制度的多樣的綜合。①
1.3 人性化
以往對教學模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對學生主體性、教師主體性的關注，教學模式也需要朝著人性化的方向發展。教學模式“所要關注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識和技能，而最根本的是人的價值生命的實現。”②可見，教學模式的本質特點是指向人的發展，將人性化提升到首要地位。因此在教學模式的構建中，要凸顯人的價值，將教學模式由一種無人的狀態轉化為有人的狀態。教學模式的本體價值是指向人的全面發展。
1.4 審美化
一直以來，人們一直熱衷于討論教學模式的理論基礎、實踐運用，還有教學模式的建構于創新，但是很少有人將審美化作為教學模式的發展趨勢來研究。教學模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗，達到相互溝通和融合。教學模式的審美發展，充分關注學生的體驗，將學習內容與學習生命融為一體，將教學目標的達成發展為學生學習生命力的積極表現。教學模式的審美發展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對話的教學情景之中。
2 教學模式的發展對教師專業發展提出的要求
2.1 教師專業發展的多樣化
著名學者葉瀾、艾倫等認為，一個優秀或成功的教師具備多方面的專業要求。隨著教學模式多樣化的發展，教師的專業水平也要隨之發展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學模式，在多中取優。如果在教師的專業理念中只有一種教學模式的話，那他將只會“以不變應萬變”。新課程標準中要求學生的多樣化發展，只有教師有這種意識才能在教學的過程中慢慢滲透給學生。因此，教師的專業發展不能只局限于某一個領域，而是要擴大自己的研究范圍，吸收其他學科的精髓，與自己的專業相融合，避免雜亂的多樣化。
2.2 教師專業能力的綜合化
21世紀所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養在于具備綜合知識的教師。教師專業發展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識，（下轉第157頁）（上接第133頁）如果教師堅持“以不變應萬變”，抵制多種教學模式的存在，也就不會去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機的進行綜合，那么教學非但達不到預期的效果，反而會事倍功半，教學效果大大削弱。
2.3 教師主體性意識的提升
在關注學生主體性發展的同時，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認為教學模式的實施過程就是如何快速高效地促進學生成長的過程。這實際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學模式的實施過程中，教師要鼓勵學生走向理解，走向體驗，反對填鴨式。在教學過程中，教師要努力創造良好的條件，運用恰當的教學策略，引導并幫助學生更好地發展，而學生也需要在教師的指導下發揮自身的主動性，實施有效的學習策略，成為教學過程中真正的參與者。
2.4 教師審美意識的發展
在人們的意識中，教師一直在為學生的發展而不懈努力，教師是學生知識道路上的引導者，為學生提供豐富的知識源泉。但是在整個教育過程中，教師、學生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識。教師要具備為學生提供充滿審美意境的教學環境的能力。“美”是人類社會發展過程中一直追求的一種意境。教師在教學過程中要利用美的方法和規律來改善教與學的條件，使師生在教和學的活動中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉變自己的評價觀念，在評價尺度上也應以審美化作為評價標準之一。總之，以美的尺度來衡量，把評價的權利歸還給學生個人，讓學生自己去衡量、體味與把握，尋找通向學生自由發展、身心和諧發展的途徑。
總之，只有教師專業素質的發展能夠跟上教學模式改革的潮流，改革才能達到原有的初衷，整個教育才能不斷向前發展。
參考文獻
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教師專業要求范文第2篇
作為一種有效的教學方式，課堂討論在美國、澳大利亞等西方國家的學校教育中被廣泛地應用。新課程改革以來，我國的中小學課堂也開始普遍使用這一方式。
課堂討論的形式有多種，本文主要討論的是目前比較常用的小組討論的形式。它首先需要采用一定方式將班級學生分為不同小組，由教師給出一定的話題，學生通過查找課外資料、閱讀相關文獻，結合自己的生活經驗提出一定的見解，先在小組成員之間進行意見的闡發和磋商，通過比較、分析和整合，形成一致的或若干不同的意見，并在小組之間進一步交流。
小組討論事先往往由教師進行設計，在實施過程中，教師扮演組織者和促進者的角色。在討論受阻或者偏離主題的情況下，教師通過提供信息、進行思路點撥等形式，為學生提供相應的幫助和進行適當的引導，使討論得以繼續和深化。教師還要通過制定相應的規則，使討論過程中每一個學生都有相對公平的發言機會。學生作為參與者，是事實上的活動主體，小組討論結果的呈現是全組同學共同努力的結果。因此，小組一旦確定，成員之間要進行密切的分工與合作，以便有效地完成任務。
從討論的過程和目來看，小組討論有多方面的重要意義。
1．發展思維和交往能力
傳統意義上的講授式教學，主要是通過教師單方面地發出信息、學生一方接受信息的方式進行。這種模式下，學生的學習主要是通過視覺和聽覺的參與來完成，教師很難了解到學生究竟在何種程度上進行了理智的投入。同時，教師的“一言堂”，也使得學生在主要的生活場所――課堂上的語言表達能力得不到有效的鍛煉，學生之間的交流機會大大減少。課堂討論的引入，為學生提供了主動思考和語言表達的機會，意見的形成、提煉和分享，需要運用復雜的思維活動，同時小組內的任務分工，鍛煉了學生的人際交往能力。在此基礎上，教師在聆聽學生表達自己意見的過程中，能夠了解到學生實際的思維水平和認知特點，有的放矢地將討論不斷引向深入，使學生的思維水平不斷接受新的刺激和挑戰，沿著正確的軌道向縱深發展。
2．提高學習的自主性
學習的自主性，是指學生作為學習的主體，能夠主動地獲取知識和進行思考，而不是被動地接受教師的灌輸，自主學習的一個重要表現就是自學。小組討論方式下的學習，在討論之前，從解讀話題，到通過各種途徑查找、分析、整合資料，再到形成觀點，都要進行充分的前期準備。小組討論學習的過程始終是一個探索的過程――如何理解主題？如何查找正確、全面的資料？如何分析、整合資料？如何提煉和表達自己的觀點？如何論證自己的觀點？有學生自己的獨立探索，也有小組成員之間的共同探討，學生在學習中的主動性得到了充分發揮。
3．創造合作學習的機會
一些靈感和頓悟往往在交流過程中的互相啟發下形成。因此，作為互動學習的一種重要的形式，合作學習能夠大大提高學習的效率。而在以講授為主的課堂上，教師和學生之間“一對多”的形式，加之課堂時間的限制，客觀上造成了只有極少部分的學生擁有與教師“一對一”互動的機會，學生之間的互動更是微乎其微。以小組為單位的課堂討論，打破了這種格局，為學生創造了在小組合作中互動學習的機會。
4．養關懷的精神
小組討論是合作學習的一種形式，討論的前期準備及討論的過程要進行任務的分工，如對話題不同部分資料的收集、整理，以及討論過程中的記錄、PPT的制作等。討論遵循一個基本的原則：每一個同學都有發言的機會，小組最終的意見，也是在綜合小組全體成員意見的基礎上形成，體現一種民主、平等、公平的精神。在進行意見交流的過程中，其他成員要認真傾聽發言者的意見、清晰而有條理地表達自己的意見，互相尊重的精神滲透其中。
正因為小組討論的方式有諸多的益處，符合新課程改革的理念，因此被廣泛地應用到當前的教學實踐中。但在實際應用中，也出現了一些事與愿違的情況，如一部分同學活躍一部分同學漠然、表面上熱熱鬧鬧實際上學生收獲甚微，甚至課堂局面失控。要發揮一種好的方法的優勢，往往還要以恰當的方式來使用。對于教師而言，要合理地駕馭一種教學方法，必然要具備相應的專業素養。
二、小組討論方式對教師專業素養的要求
對于教師專業素養的界定，仁者見仁，智者見智，相關討論主要集中在教師專業知識、專業能力和專業情意三個重要方面。專業知識，主要包括學科知識、一般教育知識，以及學科教育知識、課程知識、關于學生的知識、教育政策法規知識、有關教育目的的哲學、心理和歷史知識；專業能力主要包括教師的教學、管理、研究能力；專業情意，主要是指教師的專業理想、專業信念、專業情感和專業態度。
（一）教師知識方面
1．討論發生的心理機制
小組討論是一個由學生自己收集、整理、分析資料，整合自身經驗，向同學表達自己看法的過程，在這個過程中，學生通過不同意見的交流和碰撞，最終調整原先不合理的看法，得出一個相對合理的結論。按照皮亞杰認知理論中的四個關鍵詞――“圖式”“同化”“順應”和“平衡”來理解，學生在進行討論時，往往是通過 “同化”或“順應”的方式，調整自己已有的認知“圖式”，以達到新的“平衡”。教師在進行教學設計時，憑借自己的教學經驗和專業知識，能夠對本學段學生的認知特點有較清晰的認識，針對學生在完成這一心理轉化過程中可能出現的困難，如概念的混淆、理解的表面化等，有相應的知識儲備。在討論的過程中，教師通過適當的點撥，幫助學生將已經學過的知識進行梳理，使之正確、系統和完善，并進行適當拓展。
2．認知水平和學習經驗
討論的心理機制表明，討論本身是一種較高級的教學策略。因此，討論方式的運用要受到學生認知發展水平的限制。根據皮亞杰的認知發展四階段理論，處于形式運算階段的少年（11～15歲），即處于小學高年級和中學階段的學生，已經完全具備了“假設―演繹”思維、抽象思維和系統思維，此時兒童的認知趨于成熟，逐漸擺脫了具體實際經驗的支柱，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。[1]處于這一階段及以后的學生，能夠根據自己的已有知識和生活經驗，對某些話題進行有意義和有效的探討。
3．學科內容和跨學科知識
對于教師而言，關于教學內容知識的整體把握和教學目標的清晰認識是基礎。除此以外，教師還應當對與所授學科相關的其他學科知識有適當的了解。討論促使學生對問題進行自主的思考，在討論的過程中通過積極的思維和意見交流對知識的理解深入化和條理化。討論比較理想的形式是逐漸演變為辯論，不同的小組之間圍繞主題有理有據地為自己的觀點作合理的辯護。因此，討論不同于預設性較強的講授，它具有較大的開放性，教師需要有對本學科和相關學科較廣泛的知識基礎和理論視野，才可能給學生以合理、有效的指導。
總之，教師需對討論本身、學生的發展水平和已有經驗、本學科及相關學科具有較寬厚的知識準備，才有可能對學生進行合理、適當的指導，有效地實現學生學科知識、思維能力、高尚情感的全面發展。
（二）教師能力方面
在教師設計課堂討論時，主要體現的是一種“研究”能力，研究課程標準、教學內容、研究學生身心特點等，在此基礎上提出一個符合教學目的、學生實際和具有時代意義的話題。這種能力的養成，需要教師在日常的教學生活中保持一種敏感性，善于總結和反思自己的教學，并能及時記錄教學中的感悟、困惑和隨時迸發的靈感。在實際的課堂討論過程中，教師的能力主要表現在組織教學和課堂管理兩個方面。
1．提出“趣”而扣題的討論話題
小組討論通常是作為課堂教學的一個環節加以應用，討論的目的是為了激發學生主動地探索和思考，加深對所學內容的理解和體會。話題的選擇既要服務于教學內容、教學目標，同時又要緊扣學生的生活經驗、心理特點和知識水平，激發學生討論的興趣。這類話題往往來源于與教學內容相關的拓展性話題。
2．營造“活”而有序的討論氛圍
活躍的討論氣氛是討論得以開展和充分進行的必要條件。此處的“活”是指學生思維的活，學生能夠積極地思考，踴躍地表達自己的意見，而非表面的氣氛的活躍。氣氛能否活躍起來與話題的適切性和趣味性關系密切，同時與教師是否以一種討論的姿態與學生進行對話有較大的關聯。
3．運用“少”而精辟的指導語言
課堂討論環節的主角是學生，因此，教師應當留給學生足夠的空間。教師的點評主要在兩個方面：一是在小組內部討論過程中，教師對部分小組的參與指點；二是小組之間輪流進行意見匯報時，教師所進行的點撥和拓展。教師的點評應當既是對各小組意見的總結，又對小組間的不同意見作以比較，重在啟發學生多角度深入思考，引導學生學會表達和論證自己的觀點。
（三）教師情意方面
真正的課堂討論是將課堂主體的地位完全地賦予學生，教師提供適時的幫助和給予適當的指導。如果討論只是在教師嚴格控制下的重復書本內容或者不加限制地隨意發揮，那么這樣的課堂討論只是流于討論的形式，而不是真正意義上的思想碰撞。因此，教師首先必須足夠重視討論本身的作用并進行精心的準備；其次，教師能夠對學生抱以期望并關注學生取得的實質進步。
1．關注學生能力和道德的發展
討論的目的是讓學生主動地思考，鍛煉學生的思維能力、語言表達、交往能力，在積極地自主思考和意見交流中加深對知識的理解和進行實際運用。討論的過程遵循公平、平等的原則，培養傾聽別人、與人合作的精神。在進行教學設計的時候，教師就應當考慮到這些因素，并在課堂實踐的指導中有意識地提醒學生。
2．對每一位學生抱以較高的期待
課堂討論是將課堂中的主動權賦予學生的一種重要形式，這本身就是以學生為主體理念的一種體現。在實際操作中，教師能夠放低自己的姿態，摒除內心“學困生”“學優生”的偏見，認真傾聽每一位學生在討論中提出的觀點，對于學生提出的新觀點，能將其作為生成性資源加以利用，而不是流于形式地等待討論結束，將事先預設好的結論不加修改地加以復述。對于討論中出現的思維混亂或詞不達意、表述不清的地方，教師能夠積極地進行指點，幫助學生澄清自己的思路、提煉自己的觀點、規范自己的語言，將討論引向深入。
參考文獻：
教師專業要求范文第3篇
關鍵詞：新課程；小學語文教師；專業素養
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
俗話說：“教師是太陽底下最光輝的職業”，因此小學教師所承擔的責任是重大的。通過不斷提高小學教師的專業素養可以提升我國國民素質。在我國教育體制內，小學教育占有非常重要的位置，從而能夠為以后教育體制改革奠定堅實的基礎。在新課程下，小學語文教師不僅具備過硬的文化素養，而且要具備一定的愛心以及不斷轉變自身的教育觀念，從而能夠做一名符合時展要求的小學語文教師。
1、目前小學語文教師的現狀
現階段，大部分的語文教師僅僅是課程的實施者，他們只是按照教學計劃來授課，特別是一些老師缺乏對教育的理解以及定位，缺乏教育的針對性，最終不能夠較好的教學效果。一些小學語文教師沒有形成良好的教學氛圍，這就使得小學語文課堂過于死板。在一些大城市中小學語文教師主要是采取以“學生為主體”的教學方式，有利于調動學生的積極性，然而在農村的小學語文教師主要采取“填鴨式”的教學方式，不注重學生的接受能力，最終不利于促進教育模式的改進，最終使得素質教育很難發展下去。
小學語文教師大多數都是從師范類院校畢業的，他們在經過數年的學習之后，開始不斷提升自身的專業知識，主要表現在知識儲備上。然而一部分小學語文教師由于自身的基礎比較薄弱，從而不利于教學活動的順利進行。一些農村的小學語文教師的知識水平比較低，在教學過程中過于依靠傳統的教學方式，不利于學生的長遠發展。
2、提升小學語文教師專業素養的措施
目前，小學語文教師文化素養比較低，主要表現在以下幾個方面：不清楚的教育定位、死板的教育方式、淡薄的漢語文化意識、薄弱的國學功底等，因此本文主要從以下幾個方面來不斷提高小學語文教師的專業文化素養：
2.1不斷轉變自身的教育觀念，形成良好的課堂氛圍
近幾年來，隨著計算機技術的不斷發展，學生獲得知識的途徑越來越多，因此老師與學生之間的關系不再是在簡單的傳授關系，而是平等的探討知識關系，最終能夠促使教師與學生能夠共同學習。小學語文教師在教學過程中，要改變傳統的教學觀念，這樣做有助于改變學生學習的地位。在小學語文課堂中，教師要與學生進行互動，教師不僅要成為一名知識顧問，而且也要成為交換意見者，從而能夠創設良好的學習氛圍。
2.2不斷加強教師與學生的溝通
小學語文教師在學習上要成為學生的引導者，在生活上要成為學生的朋友。雖然這一理念早就被提出，但是卻未能落實下來。由于小學生的年齡較小、可愛，因此在小學生成長過程中更需要的朋友。小學生需要一個快樂的學習環境，從而能夠學習到更多的知識。在小學語文課堂中，教師要多組織一些活動以及多給學生講一些故事，最終能夠讓學生從故事中領悟一些做人的道理。在課下，老師要與小學生做一些活動，例如：跳繩、打球等運動，促使小學生的全面發展。
2.3不斷增強小學語文教師的國學知識
在現在社會上出現了多種多樣的輔導班，比如：英語輔導班、跳舞輔導班等，但是現在社會上缺少一個大型的以及系統的國學培訓機構，從這里可以看出，在社會上我國國民沒有認識到國學的重要性。在小學教育過程中，國學教育是至關重要的。作為一名小學語文教師，要不斷增強自身國學知識的儲備，從而能夠擔負起國學的教育重任。
目前，在一些大城市的小學已經開設了國學課程，比如：三字經、弟子規、百家姓等課程，從而能夠增強小學生的國學知識儲備。近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，小學語文教師要不斷提升自身的國學知識，最終能夠教育處更好的學生。通過開設國學課程，不僅讓小學生了解到中華民族的傳統文化，而且讓小學生感受到作為一名中華兒女是非常自豪的。
2.4不斷加強教師的閱讀以及寫作方面的創新教學方式
在語文教學過程中，閱讀以及寫作是必修的課程，因此閱讀以及寫作是語文教育的重點。在整個教育學習體系中，小學教育起著基礎性的作用，如果不能奠定堅實的基礎從而不利于小學生的發展。因此，作為一名小學語文教師，教師要注重對閱讀以及寫作的教學。與此同時，教師要不斷豐富自身的文化功底，不斷創新，提高自身的閱讀以及寫作能力。
由于小學生的接受能力以及認知水平較低，因此在閱讀過程中會遇到一系列的問題并且也不能夠準確理解其中的內涵，此時語文教師要將閱讀的中心思想告訴學生，從而能夠提高學生的閱讀能力。在我們學習語文的時候，寫作是一件非常重要的事。在語文教學過程中，寫作是一項非常重要的任務，因此教師要重視寫作這一教學，從而能夠提高學生的寫作能力。通過開設寫作這一課堂，學生可以將自己的想法表現出來，有利于學生以后的發展。
3結語
近幾年來，隨著新課程體制的不斷改革，因此學校要不斷改變教育模式以及轉變舊的教學方式。作為一名小學語文教師，要努力開創互動、開放以及自主學習的新方式，從而營造生動以及活潑的教學氛圍。在小學語文教學過程中，小學語文教師要不斷轉變自身的教學觀念，與此同時教師要不斷增強自身的文化素質，最終使得自身的綜合素質得以提升。
參考文獻
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教師專業要求范文第4篇
關鍵詞：蘇蘭；幼兒教師；教師資格；專業能力
中圖分類號：G10-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）09-159-02
近幾年，我國幼兒教育的發展非常迅速。然而，隨著規模的快速擴張隱藏在行業內的一些矛盾也逐漸顯露出來，特別是由幼兒教師引發的問題引起了全社會對幼兒教師專業化的關注。幼兒教師專業化成為學術界和實踐領域討論的熱點，幼兒教師應該具備怎樣的知識、能力和素養才能適應當前社會對幼兒教育多樣化的需求。構建幼兒教師的能力指標結構體系成為當前首要解決的問題。芬蘭是世界上教育水平最為發達的國家之一，有完善的幼兒教育體系。對子申請獲得幼兒教師資格證的必備條件進行了詳細的規定。本研究希望對此分析，為建構本土化的幼兒教師資格能力指標建構提供借鑒。
一、芬蘭幼兒教師資格專業能力要求
芬蘭國家教育委員會于2009年頒布了關于幼兒教師資格的職業能力要求文件。在這個文件中規定了幼兒教師應該具備的職業能力結構、課程設計、對申請者評價方式等有關的要求和實施方法。它成為芬蘭學前教育專業教育和職業能力培訓的標準，所有的機構和課程設計都必須以此綱領作為行為依據。在職業資格要求模塊和核心科目的目標被定義為學習成果（知識、技巧、能力），以表格為基礎描述了評價的目標，通過熟練的工作流程、工作方法、設備和材料，以及知識理解和終身學習的關鍵技能。文件對課程設計也做了詳細的規定，包括課程語言、內容以及資源提供的方式。申請者可以通過職業教育和技能培訓獲得職業資格，文件對兩種不同的途徑從要求和評價方式分別做了不同的規定。同時，對評價者的資格、成績管理以及證書的頒發做了詳細的規定。
二、職業資格能力要求的目標與結構
1.職業資格能力要求的目標
芬蘭幼兒教師職業資格能力要求涵蓋了學前教育工作中的教學、保育、教育協作、工作環境、服務設計與評價等多個方面。它的目標是確保獲得職業資格者在知識、技巧和能力方面所應具備的條件。例如，文件中要求獲得職業資格的幼兒教師能夠根據幼兒教育學的原理完成工作。通過職業核心模塊的學習，幼兒教師能夠在兒童的不同發展階段和有專業的需求時，處理孩子們的健康和安全問題，在交互中促進兒童發展獲得學習體驗，尊重家庭為幼兒教育重要一方，根據教育伙伴關系的原則，鼓勵父母在養育孩子方面承擔重要角色。通過專業發展模塊的學習，幼兒教師了解自己的專業優勢和需要改進的方面，知道如何以可持續的方式工作。幼兒教師能夠創造性和個性化地進行教學活動，能夠意識到兒童普遍的和特殊的需求，并能促進兒童的成長和發展。幼兒教師能夠在一個多元文化環境下工作，尊重多樣性和促進多元文化的相互作用。掌握了服務支持技能，幼兒教師就能夠觀察目標群體需要，并設計、開發和評估服務。
2.職業資格能力要求的結構
芬蘭的幼兒教師職業資格能力要求采用的模塊化的方式，在形式上分為必修和選修。學習者完成規定模塊的學習要求獲得資格證書，如果想獲得職業能力的深入發展就需要學習可選模塊。
必修模塊是幼兒教師職業資格能力的核心，包括關心和指導孩子成長、面向家庭和社區的幼兒教育工作、教學活動等三個模塊。關心和指導孩子成長模塊的職業技能包括14個方面，內容涉及熟悉兒童發展的階段知識，能觀察和處理兒童的個性化需求，保障兒童基本保健和安全，能勝任幼兒活動設計和語言教學等方面。教學活動模塊涉及12個方面的內容，主要包括教學組織能力，將道德和宗教教育融入教學中的能力，與家長合作、根據兒童的年齡階段指導兒童交流和關心他人，環境教育，熟練運用教學媒體，與同事合作能力等。
選修模塊包括選面向全體學習者的模塊、能力提高模塊、針對職業教育中選修模塊（培訓機構不做要求）。面向全體學習者的選修模塊的內容包括：教學表達技巧，應對家庭和兒童特殊需求提供支持和指導，在多元文化環境下工作技能、宗教教育與服務提供。在選修模塊中，各地的管理者可以根據本地實際設計學習內容作為能力結構的一部分。
能力提高模塊主要是提高學習者的視野，為專業能力可持續發展奠定基礎。內容主要包括企業家精神、職業能力的深入與提高、商業運作、職業發展、專業特長等。針對職業教育中選修模塊對于職業院校的專業課程提出的要求，學習的內容包括語言、數學、物理和化學、健康教育、文化和藝術等方面。而對于選修的內容包括信息技術、文化知識和社會道德等方面。
三、芬蘭幼兒教師職業能力要求的特點
1.將終生學習能力作為專業核心能力
在芬蘭幼兒教師資格能力要求文件中，將終生學習的關鍵能力定義為繼續學習的能力，是學習者在未來和新的條件下應對工作環境變化的學習和實踐能力。這是職業發展的重要部分，反映了個體智力在不同的條件下的靈活性和管理能力。它是提升職業素養的前提條件，通過學習能幫助學習者能夠跟上社會的變化，并社會生活發生變化的情況下采取行動，他們還在一個人的個性的生活質量和發展中起到重要的作用。
2.結構化設計的統一性和多樣化
芬蘭的幼兒教師能力要求體現靈活性特點。在幼兒教師的專業能力中，既有基本的知識、能力、技巧等知識結構的要求，在不同的工作崗位又有不同的具體要求。在芬蘭的幼兒教師專業能力框架中采用模塊化的設計，并將模塊的要求設置為必修和選修的方式。在選修模塊中針對職業院校和培訓機構又分別做了區分。在內容方面進行了多樣化的設計，既包括針對不同語言、宗教群體的專業要求，又有針對學習者個性化的內容，使學習者能夠根據自己的特點有針對性地選擇學習內容。在模塊內部結構上采用逐步細化的方式，對模塊內容進行了詳細的解釋。結構化的設計使學生在完成必修的模塊后，能夠獨立選擇學習內容。這樣更適合學生根據自己的學習和生活特點或未來就業的方向，設計出個性化的職業能力的學習路徑。對于職業學校和技能培訓機構來說，這能有效避免師范生的能力培養和用人要求存在錯位。這些詳細的解釋能夠幫助教育提供者和企業通過對條例的重新組織完成聯合培養。在這種情況下，需要教育提供者盡可能地與未來的雇主合作為學習者提供一個完成資格證書學習的計劃。這樣就需要為學生提供靈活的條件完成職業資格證的學習，使學習者的職業規劃更加具有可持續性，也為學校節約了培養成本。
3.混合式的評價方式
教師專業要求范文第5篇
應用型人才培養是高等學校根據社會實際需要而提出的，現在已經被我國大多數本科院校和社會所接受。由于應用型土木工程人才是面向工程實際、面向基本建設第一線，掌握一定的基礎理論知識，并具有一定的科研成果創造轉化能力的人才，所以高等工程教育界都在積極地探討應用型人才培養目標和人才培養模式。例如提出“CDIO”模式、“卓越工程師”培養計劃等等。雖然名稱不盡相同，培養目標表述上各有千秋，但都具有一些共性的特征：在培養目標上以市場為導向，以通識教育為基礎，提高學生的工程素質和綜合工程能力；在教學計劃上，突出應用與工程實踐能力的培養；在教學計劃的安排中，加大實踐教學的比例，突出學生動手做工程能力、解決實際問題能力、二次創新能力的培養；在培養方案上，應用型人才培養模式可采用“兩段式”培養模式，即學科基礎培養階段和專業方向培養階段；在教學模式上，倡導“理論與實踐相結合”、“素質教育與專業教育相結合”、“課內與課外相結合”、“學校內教育與校外企業實習基地教育相結合”等等。不論哪種模式，其目的都是為了培養出面向工程一線的具有較強實踐和創新能力的高素質專業人才。
美國的工程教育一直引領著國際工程教育的潮流，美國工程與技術鑒定委員會對美國高等工程教育提出了8項標準：①應用數學、科學、工程知識；②設計并實施實驗，能分析解釋并能獲得數據；③能夠按照要求進行系統設計或工藝設計；④能在工作中參與集體合作，并能和他人有效地溝通；⑤能夠發現工程問題、解決工程問題；⑥了解工程對于全球和社會的影響；⑦對終身學習必要性的認識及自學的能力；⑧是從事工程必須的基本技術、基本技能和使用現代工具的能力。雖然美國的工程教育理念、歐洲工程教育模式與中國的工程教育思想在一些表述上有差異，但是也有很多共性?；谏鲜鰧Ω叩裙こ探逃囊?，結合土木工程專業特點，應用型本科院校土木工程專業本科生的能力要求可以概括為：①對土木工程專業知識的應用能力，解決“會不會做”的問題；②工程設計、建造與施工管理的能力；③土木工程專業技術必需的操作技能，如測繪儀器使用、計算機軟件的應用、工程預決算、檢測儀器使用等等；④工程實驗、檢測、鑒定的能力；⑤能夠及時發現工程問題、分析工程問題、解決工程問題的能力；⑥自我學習、不斷更新知識的能力；⑦能夠與各方合作協調共事的能力；⑧能夠在行業內進行技術交流的能力。上述對學生的諸多要求，都需要從事高等工程教育的一線教師去完成，需要高校教師具備更高的相應素質與工程能力要求。
二、應用型土木工程專業教師的素質要求
大學自產生之日起就以培養人才為己任。我國高等教育法也明確了大學的三大功能，即：人才培養、科學研究、社會服務。人才培養是高等教育的根本任務，而高等學校的教師是人才培養的主力軍。高校教師特別是專業教師，教書育人，培養學生的工程素質和工程能力是教師的本分和責任。教師無論是課堂教學，還是實踐性教學環節，每天面對的是學生，接觸最多的也是學生。專業教師對土木工程專業的理解，教師在授課時的啟發引導、邏輯推理、案例分析，都潛移默化地影響著學生。教師在指導課程設計、工程實習、畢業設計輔導等實踐性教學環節中，其自身的工程素質和工程能力，直接決定著學生的能力培養。我們認為，在提出土木工程專業應用型人才素質要求的同時，也應關注對土木工程專業教師的工程素質和工程能力的要求。
1教育觀念的更新
首先要改變一些高等教育的傳統辦學觀念，主要有：一是認為應用型本科比學術型或教研型本科低一檔次，有點接近職業教育，降低了學科、專業的層次，也削弱了教師培養創新應用型人才的積極性。事實上，應用型與學術型或教研型專業的差異主要體現在適應社會需求的外延上，體現在學生應用能力的培養上，而不存在層次差別。二是過分強調學術化觀念，追求基礎知識、專業知識的系統性和完整性，導致課堂理論教學學時不斷膨脹，而忽視了綜合應用知識能力的培養。理論研究與跟蹤調查表明，職業成長的潛力更多地取決于學習能力尤其是自我學習反思能力，而不是基礎知識的寬厚。建構主義教育理論認為，知識和能力不是傳授的，而是建構的，這一點非常值得深思。當代工程知識更新很快，如不能授學生以“漁”，傳授的這些知識很快會過時，對學生應用能力的培養毫無幫助。三是將專業教育與學術訓練混為一談，重視傳統理論、傳統方法、傳統工具的學習與應用訓練，對新興方法、新興工具在土木工程中的應用認識不到位，對工程建設的新進展關注不夠，對社會化、專業化分工的趨勢認識不深刻。導致學生所學知識、方法落后于當前工程實踐，導致學生的應用能力、應用水平與社會需求脫節。例如：工程界的結構圖早已采用平法表示，但許多學校的畢業設計仍采用單榀剖面詳圖表示，脫離于社會工程實際。
教育觀念的轉變影響到教學過程的方方面面。首先要變革現有的課堂理論教學學時不斷膨脹，課程體系頭重腳輕的現狀。要進一步明確大學教育將工程理論和工程實踐結合的重要性，注重持續學習的能力、團隊協作與溝通能力、創造性的思維能力是2l世紀土木工程師的立業之本。其次變革課程內容的學科取向，改變目前以學科科目相對應的方式來安排課程內容，缺少必要的橫向聯系，容易產生條塊分割，學生不能融會貫通的掌握工程知識；建筑工程的學生走上工作崗位不能對所學工程知識應用自如，與學校課程內容設置有很大關系，學校課程安排是讓學生通過學習基本構件及其有關的設計施工要點來學會知識，這些知識只是工程應用中的局部專門知識，最大的問題是學生沒有學到在各種總體問題中如何應用他們的專門知識，也就是說，學生學習知識是從局部到整體，而工程師的工作思維是從整體到局部，使得學生將來工作所需要的實際工程設計模式與學習技術知識的模式之間是不連續的，甚至于流程是相反的。再次，要變革課程教學方式方法，課程教學過于注重基礎知識、專業知識的灌輸以及專業技能的訓練，而忽視了工程思維的培養、工程方法的啟迪、創新精神的培育，在教育性與訓練性之間失去了必要的張力和平衡，導致學生的視野狹隘、工具功能突出，發展潛力明顯不足。教學要緊扣應用和創新，比如建筑工程行業中通用的電算程序、平法表示等都要在教學中加強，使學生一走上工作崗位就能得心應手。
2對教師創新能力的要求
大學教師的創新能力與其在高校要承擔的雙重角色相對應，即：教學創新和科研創新，這二者是相互促進、相輔相成的。土木工程專業是一個不斷發展的學科，教師要有科學研究的興趣，要有一定的科研能力和創新能力。通過科研活動，才能把握學科的發展動態，了解學科的前沿；通過科研或社會服務，教師才能運用理論知識分析問題、提出問題、解決問題；通過科研創新活動，才能對相關規范、規程有深入的理解。反之，教師的科研創新能力水平對教學水平和教學效果有很大促進。教師把科學研究和創新的成果滲透在教學活動中，從而影響、帶動學生去思考問題、觀察工程問題，培養學生的創新意識。教學創新是在具備較高的教學能力和較扎實的專業能力基礎上的創新，教學能力包括教學內容的把握程度、教學方法的運用、教學語言、教學管理、考試考核方法等等。關于課堂教學可以用八個字來簡述：激情、明白、方法、效果。具體而言，作為土木工程專業課教師，要對土木工程專業熱愛，要把激情帶入課堂，感染學生的學習主動性；要對自己所教授的課程有充分的掌握，要建立該課程的邏輯思維方法；要因材施教，運用多種形式的教學法，如啟發式、引導式、案例教學、類比教學法、互動教學等等；以樓蓋結構課程設計為例，結構形式可以是單向板肋梁樓蓋，也可以是雙向板肋梁樓蓋；可以設計成密肋樓蓋，也可以是無梁樓蓋。因為建筑物的使用功能要求不同，哪一種類型是最佳方案，可以啟發學生去思考、去比較。又如考慮塑性內力重分布設計方法，就利用了混凝土結構中塑性鉸的概念，而在后續課程《結構抗震設計》中，鋼筋混凝土框架結構抗震設計也利用塑性鉸的轉動能力，提高結構的延性耗散地震能量，減少地震災害。適時引導學生發散思維，從而激發學生的創新欲望。教學是學生獲取知識的主要渠道，教學的首要目標是有效的傳輸知識，要關注教學效果，聽取學生的意見，不斷地反思和創新教學方法，使學生獲取扎實的專業知識。
3教師對人和自然道德關系的認知要求
土木工程的建造要利用自然資源，以滿足人類對各種設施的需要。土木工程人能夠使天塹變成通途，能把戈壁變成工廠，能夠把荒灘變成美麗的新城，能夠建造滿足人類生產、生活、學習、娛樂的各種需求的高樓大廈。但是，必須認識到土木工程不論是建造過程還是既有建筑，既是各種資源消耗的大戶，同時也是自然環境的破壞者。土木工程專業教師必須充分認識到環境保護的重要性，有節能環?？沙掷m發展的意識，才能培養學生逐步養成“應不應該做”的理念。例如在畢業設計中，要有意識地引導學生關心結構材料的用量及造價問題實現優化設計，節省的結構材料就是減少了對社會資源的占有，就是節能減排。因地制宜地做好結構設計工作，同時注重經濟效益，提倡就地取材，形成具有經濟效益和社會效益的結構設計模式。土木工程耗資巨大，工期較長，市場運作復雜，牽涉到的部門較多。教師要有經濟管理意識，從前期的投資論證，到中期的規劃設計，再到建造過程中，以及交付使用后的運營、維護、經營管理，都涉及到經濟問題。教師要有經濟管理的知識，要對市場經濟運行規律、對合同管理知識有一定的掌握和了解，才能在各個教學環節中引導學生不斷地優化設計，學會算經濟賬，學會回答“值不值得做”的問題。教師要引導學生意識到：浪費就是沒有處理好人和自然的關系，是不道德的。
三、結束語
