農學專業實習
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農學專業實習范文第1篇
本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
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農學專業實習范文第2篇
一、樹立為“三農”服務意識，增強農村中等職業技術教育的針對性和實效性。
“三農”問題是我國現代化建設和全面建設小康社會的關鍵所在，其核心是農村教育問題。站在為農村經濟發展培養實用人才，為高等院校輸送合格人才和為城鎮化進程輸出經過培訓的高素質勞動者的高度，采取靈活多樣的辦學模式，加強學生的職業意識和技能培養，強化養殖業(包括特種養殖)培訓和畜牧業、大豆產業、有機食品、綠色食品等項目的技術推廣，加大推進“綠色證書”教育，不斷增強我省農村中等職業技術教育的針對性和實效性。
二、明確涉農教學的培養目標
高等職業技術教育有別于普通高等教育，更與傳統的中等職業教育存在等級上的差別。高等職業教育應該辦出自身特色。以培養適應縣域經濟發展和產業結構調整的高等技術應用型人才。我國規定高等職業教育的培養目標是：在保證個人可持續發展的基礎上。以社會職業崗位(群)的需要為依據，培養生產、管理、服務第一線所需要的、能將客觀規律和原理轉化為物化形態的、直接為社會創造價值的高級應用型、技能型人才，以適應地方生產、建設、管理、服務第一線的需要。
三、堅持“三個結合”原則
1、堅持“教學與生產指導相結合”原則
結合當地季節，氣候等因素，教師指導學員進行農業生產。指導內容予以農業生產實例為主，如春季備耕、備種、備肥，播種，田間管理，病蟲害防治等。
2、堅持“教學與調查回訪相結合”原則
在實踐指導教師結束田間指導之后，通過電話、網絡等媒介進行回訪，詢問農業生產情況，并及時解答學員提出的疑難問題，必要時派專業教師到實地進行解決。
3、堅持“教學與生產實際相結合”原則
應結合農業實踐，適時地調整實踐教學內容與方案。不僅僅是學員關注的課堂技術傳授與實踐中的“奇法妙招”，而且要把典型農民專業合作社作為涉農專業學員的實習基地，為學員介紹合作社的運行機制和管理模式。促發抱團闖市場的激情和想高效益就必須有組織上規模的經營意識，有力地提高農民組織化程度和農業產業化水平。
四、優化涉農專業實踐教學的形式結構。
涉農專業本身就具有特殊性，“五里不同風，十里不同俗，一村一品”的農業生產特點，決定著涉農教學必須突破常規，結合科教支農、科技興農、科學富農，推動鄉鎮地方農業產業、經濟發展，應學員之所需，教學員之所用，采取靈活多變的教學方式。
五、全面實施實踐教學體系
實訓實習難是困擾當前我國職業技術教育發展的普遍性問題，各職業院校要注重借鑒國內外先進經驗和作法，積極尋找出路，我部結合村屯區域特點以及自身師資情況，采取如下幾種教學方法：
1、教師實地指導，開展專業實習
根據村屯區域種養殖特點，選擇學員共性問題，實踐指導教師在實地進行分析講解，鞏固理論知識，強化理論與實踐相結合的能力。
2、建立家庭式實習實訓基地，穩固實踐教學效果
涉農專業培養的學生，不但要有較強的生產實踐、推廣、實驗和管理生產的技能，還應具有掌握基本理論知識的能力。這除了加強和改革理論教學各環節外，還要十分注意加強理論知識與社會實踐、生產實踐、生產勞動相結合的教學環節。這除了在實驗場(站)進行外，更有必要選擇幾個有代表性的學員自家地作為家庭式實習實訓基地，選派老師定期輪流到實習實訓基地去從事于教學、生產、實驗和推廣等活動。學員也定期去進行生產實踐和教學實習的活動。讓學生在實習實訓的過程中，從設計方案、實際操作、分析問題、解決問題、教學和生產、教學管理等方面得到直接的全面的實際鍛煉，培養學生的創造性實驗能力、生產計劃能力、生產實踐能力和教育、教學能力。
3、實習基地建設，推動區域經濟發展
實踐教學環節是涉農教學的重中之重。是決定教育質量高低的重要因素，而實習基地的建設。又成為限制實踐教學的主要因素。學院高度重視實踐教學的內涵建設，已經成功建立了高規格的校外實踐教學基地。為涉農實踐教學的開展提供了更穩定和完善地保障。
六、實踐教師隊伍的建設
1、實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。
農學專業實習范文第3篇
關鍵詞：跨專業生源；補修課；植物保護；地方院校；農業碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0141-03
2011年，湖南人文科技學院（以下簡稱“我校”）成為國務院學位委員會批準的首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養試點工作單位，獲得了農業碩士專業學位研究生招生、培養與學位授予資格。目前，學校在農業碩士類別下設置了植物保護、作物、農村與區域發展、農業信息化4個領域的培養方向。對于該類專業學位研究生教育，學校在轉變教育理念、主動服務需求、創新培養模式、提高學生專業能力和職業素養等方面進行了較為深入的思考與探索，創造性地提出了適合農業碩士專業學位研究生教育的“三雙、四模塊、七學段”人才培養新模式。試點工作以“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”為指導思想，引導高等學校緊密結合經濟社會發展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動科研和教學與高層次應用型人才培養緊密結合。依托現有農業碩士平臺，本文從科學合理的農業碩士培養定位入手，探討現階段植物保護領域專業補修課程存在的問題并提出解決方案，為植物保護領域提出一套與專業相符合的系列補修課程，從而培養出適應社會需求的、具備一定專業實踐經驗的應用型植物保護人才，滿足湖南省乃至全國經濟社會發展對人才的需求。
一、我校研究生生源現狀
自奈夜碩士研究生入學考試科目改革后，跨專業報考研究生的考生人數逐年增加，同時錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學考試科目改革后，考試的科目除了英語和政治外，學校只考兩門專業基礎課，減少了跨專業考生備考難度；（2）經過本科階段的學習，學生對各類專業有進一步了解后，對喜歡的專業定位更明確，此時想通過考研來選擇自己喜歡的專業；（3）有些學生追求熱門專業，如近年來農學學生就業率開始居于各專業之首，因此選擇跨專業考入農學相關專業的研究生；（4）大多在職的及少數應屆考生僅僅為了獲得學位而考研，部分應屆考生為了推遲就業，因此選擇較容易上線的專業[1]；（5）目前我國農業碩士專業學位研究生的學習年限大多為2年，少數為2.5年，故因工作或考博需要而跨專業選擇學習時間短的農業碩士。基于以上原因，近年來跨專業考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢，跨專業研究生也成為研究生中的一個重要群體。
按照本專科專業與研究生專業跨度的大小，可以把跨專業研究生分為以下三大類：（1）一級學科內各二級學科之間的跨專業考生，如從植物病理學、昆蟲學專業跨入農藥學專業。（2）相同學科門類下各一級學科之間的跨專業考生，如從園藝學、作物學等專業跨入植物保護學專業。（3）不同學科門類之間的跨專業考生，如從英語、中文等專業跨入植物保護學專業[1]。據統計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數中有將近50%的考生是屬于跨專業的。也有學者曾對華東師范大學的研究生做過調查問卷，調查發現，跨學科的考生占57.3%[2]。通過對近4年我校植物保護專業考生生源分析發現，不同學科門類之間的跨學科考生的比例就達60%以上，加上跨一級學科及二級學科的考生，跨專業考生超過80%。我校跨專業考生第一學位的專業有漢語言文學、英語、物理學、生物技術、食品科學與工程、電子信息科學與技術、電氣工程與自動化、運動訓練、公共事業管理、農林經濟管理等。在不同專業之間日益交叉融合、跨專業研究迅速發展和社會問題日趨復雜化的背景下，跨專業研究生培養已成為當今高等教育發展的重要組成部分。
二、跨專業學生學習上存在的問題
我校農業碩士屬于新申報的碩士點，對校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應屆各專業畢業生及在職教職工為主，造成生源質量參差不齊。這種跨專業考生學位培養存在以下問題。
1.跨專業學生學習碩士專業課程很吃力。非植物保護特別是非農學專業的本科生缺乏對植物保護專業的知識基礎，在第一個學習階段突然面對大量的專業課程學習，顯然無法接受、理解和及時消化所學知識。
2.無法在第一、二學段帶著目的去學習。學生在第一、二學段面對大量專業課的學習，依然只能像本科生一樣被動地去接受知識，甚至不知道課后應該要去學習什么內容，因為學生并不知道以后所要從事的職業和所要研究的課題。
3.獲得的實踐知識缺乏系統性和連貫性。學生在每門專業課的校內實踐，學習到的只是病蟲草害發生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關知識的學生們，到生產實際中去重新了解和認識病蟲害時，才發現兩者相去甚遠。病蟲害的發生發展是一個循序漸進的過程，學生們在每門課的教學實習過程中只是看到了病蟲害發生發展的一個小的部分，對于病蟲害發生發展的實踐知識缺乏系統性和連貫性[3]。
跨專業研究生學習上存在以上問題的根本原因是因為缺乏系統的植物保護專業知識的學習，而解決以上問題的常用方式為入學后補修部分相關專業課程。
三、補修課程研究的目的和意義
研究生教育為我國高等教育的最高層次，是我國培養高級專業人才的重要途徑，它對促進科學研究的發展具有重要意義。近年來，隨著我國高等教育規模的擴大，特別是研究生教育規模的進一步擴大，如何提高研究生的培養質量已經是研究生教育所面臨的重要任務。而占有較大比例的跨學科研究生，其學習的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質量。因此，如何提高跨學科研究生培養質量具有重要意義。
通過分析我校跨專業考生的來源及存在的問題，對跨學科研究生學習現狀及特點形成了全面認識，并根據跨專業考生在學習中存在的問題，針對性地提出補修部分課程，并依此提高研究生培養質量；同時引起教育工作者對跨學科研究生的關注并形成正確的認識，也促進跨學科研究生培養理論的科學化，并為提高其他跨學科研究生的學習質量提供借鑒[4]。
四、現階段補修課教學存在的問題
經調查發現，學校目前在落實補修課教學工作中存在以下幾個問題，導致了補修課的教學質量難以達到預期要求。
1.補修課程組織落實不夠。按照研究生管理部門規定，每門補修課程的學習與本科生同時進行。但調查發現跨專業學生在補修課程中普通存在學習課時數不足的現象，學生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達到拿分數完成任務的目的。造成以上結果，一方面是因為補修課的授課時間與研究生課程、外出實踐等存在時間上的沖突；另一方面是由于補修課并不計入學分，僅作為畢業的一個附加學習要求而未引起學生足夠的重視。
2.學生學習過程中監督不足。相對于研究生學習期間納入畢業學分內的課程而言，補修課的考核比較寬松。學校對學生的考核只要求提交一份補修的考試成績，往往不關注平時作業、教學活動、學習小組活動等傳統的考核項目，造成學生到課率及是否認真聽課全取決于學生的自覺。
3.考試難度低而應付現象多。目前，補修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開卷形式，考試難度小。學生即使平時不看書、不聽課，臨時應付一下也能過關，因此天生的惰性使學生對補修課不重視，學習的質量難以得到保證。
4.相關文件資料管理不夠。補修課程相關文件資料應該包括教學計劃安排、教學過程記錄、學生學習情況記錄、考試試卷、成績等，由于管理人員和學生普遍忽視補修課程的重要性，造成目前對學生補修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績[5]，同時對相關文件資料的保存也降低了要求。
五、解決補修課教學中的問題的幾點思路
針對補修課程中存在的問題，需要立足自身實際情況，制定出一套切實可行的補修課教學實施辦法，在制度上保證、思想上重視、過程中加強管理，只有這樣才能有效解決目前補修課教學過程中存在的問題。具體方法如下。
1.制度上應保證補修課程有序進行。完善補修課教學實施管理辦法。招生人員在新生入學前匯總跨專業新生補修課信息表，要求根據是否跨專業，填寫所需補修的課程和免補修的課程，管理人員將此表報教務處審核、簽字確認；需要補修課程的學員，按照本科手續報選修課，教務人員組織相關教學，安排補修課考試等一系列考務工作，最后將考核結果反饋回研究生管理部門[6]。
2.思想上應重視補修課程。補修課程的實施，直接關系到絕大多數跨專業學生能否順利修完專業課程。所以管理人員、任課教師和學生都必須改變觀念，不能因為不計入畢業學分就輕視補修課程的學習。同時管理人員應在新生入學時做好宣傳工作，使其從思想上對補修課程加以重視。
3.教學前應加強組織管理。補修課程設置的目的，是解決跨專業學生突然面對大量專業課出現學習難的問題，所以補修課的開設時間必須在專業課之前，一般是新生入學的第一學段，管理人員要在這段時間內做好補修課程的教學安排，不能因故推遲，并與碩士專業課程做好協調工作，避免時間沖突[7]。
4.過程中應注重學習效果。補修課程的教學目的，是讓學生掌握本專業的基礎知識，補修課的教學效果，直接體現在學生學習后續專業課程的整個過程中。所以，補修課的教學，更應該注重平時的過程管理。任課教師應將學生的到課情況、平時作業完成情況、教學活動參與情況、學習小組活動情況等納入到補修課的考核中，作為學生課程考核成績的一個重要部分。同時教學點要建立O管機制，形成管理人員、任課教師、學生之間的良性互動，以保證整個教學過程的順利實施。補修課程的期末考試，應該更注重學生對知識的理解和掌握。考試命題應該增加實用性、靈活性更強的題目，使學生在掌握知識的基礎上對問題做出解答，盡量避免讓學生“抄書”。
5.考核上應改進資料管理。研究生管理人員除保存學生補修課程的教學記錄、考試試卷和考試成績外，還應將學生的補修課程進度詳細記錄在學籍檔案中，包括學生參加補修課程學習的時間、取得的成績情況等，最終作為學生畢業的考核內容[8]。
六、我校植物保護領域跨專業研究生補修課程的設置
我校植物保護領域設置的專業課程有植物有害生物鑒定與監測、植物有害生物綜合治理、植物保護技術與應用、農藥管理與營銷、農作物病蟲害專業化統防統治市場化運作的原理與實踐、農業生物安全、農藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農藥無害化應用、農田雜草、植保機具、農藥活性天然產物及其分離技術等。這些專業課程的設置是以學生掌握了生物化學、植物生理學、土壤學、植物病理學、農業生態學、農業昆蟲學、植物檢疫學、農藥學、植物保護概論等課程為基礎的。而植物保護領域碩士入學考試的課程包括：植物學、遺傳學、植物生理學、農業生態學、植物育種學、土壤學、植物保護概論，復試課程為植物化學保護，除農業植物病理學與農業昆蟲學外，已基本覆蓋所有基礎理論課。
目前我校植物保護領域跨專業碩士的補修課程為農藥學和植物保護概論，其中農藥學的內容與復試課程――植物化學保護相似度很高。植物保護概論為初試課程，而跨專業考生已通過了這兩門課程的考試，所以可不再需要補修該課程。綜上所述，現可考慮對以下課程進行補修。
1.農業植物病理學與農業昆蟲學。農業植物病理學與農業昆蟲學是高等農業院校植物保護專業的兩門重要專業骨干課程，其教學質量直接關系到能否掌握植保專業知識以及高水平、高質量人才的培養，目前這兩門課程僅為同等學歷考生的加試課程，而跨專業考生同樣需要加強這兩門課程的學習。
2.試驗設計與統計分析。植物保護領域學生在實踐及完成畢業論文過程中，需要進行大量實驗工作，而對于跨專業，特別是對于不同學科門類跨專業的考生來說，顯然不具備進行試驗設計及對實驗結果進行統計分析的能力，因此可考慮將實驗設計與統計分析作為跨專業考生的補修課程。
參考文獻：
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農學專業實習范文第4篇
關鍵詞：“雙師”型教師 農學 師資隊伍建設 對策
中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0162-03
The Strategies and Practice of the Training Path of " Double - professional Teachers " in Our Agronomy
Liu Xiaolin1 Chen Jipeng1 Tu Yulian2 Liu Ling1 Yu Chaoying1 Zhou Guohua1
（1.Yichun University； 2.Yichun People's Hospital， Yichun Jiangxi，336000，China）
Abstract： The developing of " Double - professional Teachers " Related to the talent training quality and their survival and development of the Local Applied Undergraduate Colleges. The article analysis of the status and existing problems of our agronomy in fostering the "Double - Professional Teachers ". Meanwhile， it proposes its main strategies of the " Double - Professional Teachers ".
Key Words： Double - professional teachers； Agronomy； Construction of teaching staff； Strategy
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。應用型本科教育主要以本科教育為主，學歷教育與培養學生職業素養能力有機結合，以培養高級應用型人才來服務區域經濟社會發展為目標，是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。隨著我國高等教育事業的不斷發展，地方應用型本科院校因其獨特的地方屬性而導致其在教育競爭中面臨諸多生存和發展困難。因此，重視人才質量的培養，實行人才興校、質量立校已成為學校長足發展的重要保證。而如何培養出具有專業知識扎實，實踐動手能力強，具備創新意識和創新能力， 能夠主動適應社會，滿足市場需求的合格人才，是地方應用型本科院校人才培養工作的重中之重，也是其進一步深化教學改革的出發點和目標。對地方應用型本科院校來說，培養應用型人才的根本保障和客觀要求是培養和建立一支“雙師型”教師隊伍[2]。該文結合該校農學專業的實際，提出了培養“雙師型”教師的主要對策建議，以供參考。
1 “雙師型”教師的涵義
長期以來，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，而對高職專業課教師提出的一種素質規范，也是高職院校教師隊伍建設的特色和重點。關于什么是“雙師型”教師，學術界曾提出了“雙證”說、“雙能”說、“雙素質”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說、“雙資格”說、“特定”說、“雙師型”說等不同稱謂[3-5]，至今還沒有一個統一的定義。王義澄1990年在其發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中第一次提出“雙師型”這一術語。20世紀90年代初期，我國教育部門最早指出了“雙師型”教師這一概念。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件中提出要“注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，從而明確了“雙師型”教師的內涵。后來，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》文件中進一步指出了“雙師型”教師的實質，就是要“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”。 2013年，學者宋睿提出了具有中國特色的“雙師型”教師概念[6]。他指出所謂帶有中國特色的“雙師型”教師，是指中國化的，符合我國國情的，帶有明顯中國特色的，教育行政命令色彩濃厚的教師。并進一步提出，“雙師型”教師是為了滿足培養應用型高職專業課教師的需求，對高職專業課教師提出了“雙師型”教師這一素質規范。綜合以上內容，我們認為，所謂真正的“雙師型”教師，是指必須具備高校教師資格所要求的基本職業素質，具有良好的思想道德品質和教育教學能力，掌握現代教學理念，懂得教育心理學，能夠運用基本的教學規律進行教學，且在專業上必須具備豐厚扎實的專業特長，尤其是熟練的專業實踐能力的教師。這里所謂的“雙師型”教師，必須具備兩方面條件，一是具備教師的基本素質和能力；二是具備較高專業理論水平和豐富的實踐能力。因此，“雙師型”教師一定是擁有良好行業態度，職業技能和實際操作能力的全面復合型人才的教師[7]。他們不僅能夠很好地完成專業理論課教學，還能很好地指導學生完成實踐性教學，并取得良好的教學效果。
2 “雙師型”教師培養對農學專業發展和人才培養的作用
地方應用型本科院校介于教學研究型大學和高職高專院校之間，它綜合了精英教育和大眾教育兩方面的特點，培養既有扎實的學術理論功底，又具有較強職業技能的職業型高級專門人才，能發揮地方和國家之間、不同層次院校之間“中間站”的作用。地方應用型本科院農學專業是以“服務地方農業生產、提升農學專業水平”為辦學宗旨，以“拓寬農科學生就業渠道、提升農科學生創業素質”為目的，面向地方經濟建設，培養具有較強就業和創業能力的農科應用型和創業型人才。r學專業人才應具有以下幾方面的素質和能力：（1）具備扎實的數學、化學、物理等基本理論知識。（2）掌握生物學科和農學學科的基本理論、基本知識。（3）具備農業生產，特別是種子科學與工程的技能和方法。（4）具備農業可持續發展的意識和基本知識，了解農業生產和本學科前沿及發展趨勢，具有解決農業發展實際問題的初步能力。（5）熟悉農業生產、農村工作的有關方針、政策和法規。（6）具備作物學的基本技能，具有自主創業的基本能力。（7）掌握運用現代信息技術進行科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力和實際工作能力。（8）有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力、具有獨立獲取知識、處理信息和創新的基本能力。農學專業應用型和創業型人才培養的關鍵是必須培養出高質量的“雙師”型教師。因為“雙師”型教師能夠根據應用型本科院校農學專業的人才培養目標，做到理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線，培養出符合社會發展的應用型人才。因此，“雙師”型教師培養對農學專業的發展和培養應用型人才具有突出作用。
3 該校農學專業“雙師”型教師培養現狀、存在問題與對策
3.1 農學專業“雙師”型教師培養現狀與存在問題
2000年1月，經國家教育部批準，宜春師范專科學校、宜春醫學專科學校、宜春農業專科學校、宜春市職工業余大學“三專一校”合并升格為本科院校，成立宜春學院。宜春學院現設有16個教學院、71個本科專業。經過十幾年來的建設和探索，學校形成了以教育學、醫學、農學為主，文學、理學、工學、經濟學、法學、管理學、藝術學等多學科協調發展的學科體系。生命科學與資源環境學院是宜春學院的一個主要分院。其設有農學、動物醫學、動物科學、園藝、園林、人文地理與城鄉規劃、環境科學、生物科學8個本科專業。其中，農學專業是生命科學與資源環境學院的傳統專業，是開辦最早的專業之一。2006年被列為宜春學院重點建設專業，2009年被批準為國家特色專業。農學專業現有教師21人，其中，教授5人，副教授5人，講師11人；有博士11人，碩士3人，大學本科7人。在21人中，“雙師”型教師所占比例僅為30%。“雙師”型教師缺乏問題非常嚴重， 造成這一問題的主要原因有：一是教師來源比較單一，造成“雙師”型教師先天性缺乏。如多數教師特別是青年教師主要是從農業院校畢業后直接就上了講臺， 沒有經歷生產實踐鍛煉， 對生產、經營和管理不熟悉， 缺乏工程技術素質。而來自生產一線且具有技能等級證書的教師尤其缺乏。 二是學校和分院在“雙師”型教師的培養上認識不足，長期沒有明確的規劃和計劃，而且缺少相應的激勵機制和政策措施。三是受市場經濟的影響，“雙師”型教流失現象嚴重。四是受教師自身因素的影響，如日常的教學任務繁重，學歷要求和評聘職稱面臨的壓力，科研任務重等造成教師提高“雙師”能力的主動性缺乏。五是受其他外界因素如企業認識的影響等。由此可見，“雙師”型教師的嚴重匱乏已成為制約該校農學專業發展和人才培養的一個“瓶頸”。
3.2 搞好農學專業“雙師”型教師培養的對策
“雙師”型教師培養無論是對學科發展還是對人才培養和教師綜合素質的提高都有十分重要的作用。它是一項長期的系統工程，需要不斷地探索與實踐。筆者認為，對地方應用型本科院校農學專業來說，其“雙師”型教師培養的對策可以從以下幾個方面進行：一是提高認識，積極完善教師培養機制。學校要高度重視“雙師”型教師的培養，要及早做出規劃，制定培養計劃，出臺培訓政策和激勵機制及考核機制，落實培訓措施，建立校內“雙師型”教師培訓基地。要鼓勵教師不斷參加各種培訓，特別是生產實踐技能的培訓，以提高其業務水平和實踐動手能力。二是通過多種渠道，采取多種措施，加大“雙師”型教師培養的力度，以造就一支高素質、高水平、高能力的“雙師”型教師隊伍。如通過建設各種工程如師德工程、“強師”工程、校企合作工程、人才引進或合作工程、“以老帶新師徒結隊”工程、精品課程建設工程等，打造業務能力強、理論功底深、教學技藝精湛、實踐經驗豐富、實踐能力強的“雙師”型教師隊伍。三是教師特別是青年教師要自我加壓，端正認識，提高“雙師”能力建設的主動性，克服各種消極情緒和不利環境因素的影響，積極投身到生產一線中去，不斷提高自己的工程技術素質和實踐動手能力。四是學校要主動與農業部門或政府部門和生產企業對接。生產企業或政府部門要積極為學校“雙師”型教師培養提供一切便利，讓教師深入生產一線或到企業掛職鍛煉， 鍛煉其熟悉掌握生產環節和技能操作，并加強指導服務。教師也要幫助生產單位解決面臨的實際難題。
參考文獻
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農學專業實習范文第5篇
（一）調查對像與方法。本文采取訪談及問卷調查的方式對廣西師范大學在校及畢業的農村教育碩士研究生進行了調查，共發放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調查結果與分析。
1.農村教育碩士專業學位培養模式滿意度調查情況。調查數據統計結果表明，對目前實施的培養模式滿意的占據7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數學生對目前實施的培養模式不是十分滿意，認為培養模式的某些方面需要改革。
2.農村教育碩士專業學位培養模式的課程設置調查情況。（1）課程設置是否合理情況調查。根據統計結果可以看到，認為目前采用的課程設置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調查統計結果可以看出，農村教育碩士專業學位的課程設置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創新。（2）對農村教育碩士專業學位培養模式中的學位學分要求是否合理的調查情況。根據國家教育部規定農村教育碩士總學分要求不少于36學分，其中課程學分占28學分，教育實習占8學分。調查統計結果反映出，認為課程學分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學分較低或很低的沒有。這說明超過半數學生認為學位課程學分要求是比較合適的，但還有部分學生認為課程學分要求太高，難度偏大。（3）對農村教育碩士專業學位培養模式的課程知識面的寬度情況調查。從調查數據統計結果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調查。調查數據統計結果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學校培養方案中的課程內容與本科課程中的重復情況調查。調查統計數據顯示，選譯課程內容重復性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復的占4.76%。這說明研究生階段所開設的課程與本科階段所開設的課程存在較大程度的重復性。
3.農村教育碩士專業學位培養模式的教學情況調查。（1）所在專業研究生課程普遍采用的教學方法情況調查。根據調查數據統計結果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結合”的方式比重較小。（2）安排教學內容應注意哪些方面情況調查。這是一題多選題，選擇“內容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學”的占9.52%，選譯“側重理論與實踐相結合”的占80.95，選擇“多安排一些學術講座”占38.1%。這說明絕大多數學生希望課程內容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結合。
4.農村教育碩士專業學位培養模式的導師制度情況調查。（1）所接受的導師指導方式情況調查。調查數據統計結果表明，選擇“單一導師制”的占76.19%，選譯“雙導師制”的占2.38%，選擇“導師指導小組”的占21.43%。這說明大多數學生接受的指導方式是“單一導師制”，少數學生接受的指導方式是“導師指導小組”和“雙導師制”。（2）學生喜歡的導師指導方式情況調查。根據調查結果數據統計可以看出，選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導師制”和“導師指導小組”的人數在增加，但還有1/3的人習慣接受“單一導師制”。（3）導師與學生討論學習及學位論文等相關研究工作的頻率情況調查。根據調查統計結果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導師跟學生每月交流一次的比較多，但還有部分導師很少跟學生聯系交流，導師指導學生不到位的情況還是存在的。
5.有關教學管理情況調查。（1）所在學科是否存在合并上課情況調查。根據調查統計數據顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學科存在合并上課情況。（2）農村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學制情況調查。調查統計數據告訴我們，92.85%的學生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數學生贊成采用彈性學制。（3）是否有必要在學術期刊上發表學術論文才能畢業的情況調查。調查統計結果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數學生認為應把“在期刊上發學術論文”作為能否畢業的一個條件，這也是學生科研能力的體現。（4）目前培養方案中哪些培養環節應該加強情況調查。這是一題多項選擇。根據調查數據統計結果反映出，選擇“基礎理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學術報告”和“學位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學生很想加強的培養環節是“校外實踐研究”，其次是“學術報告”。
二、啟示和建議
本課題對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面進行了調查，其調查情況是真實可靠的。通過調查我們對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面有了一定的了解，這對農村教育碩士專業學位培養模式的創新有一定的啟示作用，這為農村教育碩士專業學位培養模式的修訂提供了事實依據。根據調查數據統計情況了解到，學生對目前培養模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學生對目前的培養模式還有不滿意的地方，包括在課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面都存在一些問題，要解決農村教育碩士專業學位培養模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：
（一）設立政策性農村教育碩士專業學位，擴大農村教育碩士招生規模。從訪談及問卷調查我們了解到廣西只有廣西師范大學和廣西師范學院兩所高校可以招收農村教育碩士，目前招生規模太小，每年招生人數在10-20不等，這對相對于城市中小學教師隊伍而顯得龐大的農村中小學教師隊伍來說，由于其招生規模太小，這對農村地區教師的素質搞提高的影響并不大，也不可能解決農村地區師資溥弱的問題，所以有必要設立面向整個農村地區基礎教育師資隊伍的政策性農村教育碩士專業學位，放寬農村教育碩士報考條件，不局限于應屆本科畢業生推薦入學，各農村中小學在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農村教育碩士專業學位教育的社會影響，積極爭取相關政策扶植。這樣才能擴大招生規模，提高農村教育碩士在農村教師中的比例，對農村教育地區教師隊伍的素質和水平起到真正提高作用。
（二）改革農村教育碩士專業學位培養模式中的課程設置。根據調查情況我們了解到，認為目前課程設置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設置有它的不合理性，特別是課程結構中教育學理論課程、專業理論課程和教學實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學過了,有重復性開課情況。這就有必要對目前課程設置進行改革和調整，調整課程結構，改革課程內容，使課程改革與中小學基礎教育課程改革相協調。在課型上課程設置要區別于學術型教學論專業研究生，減少理論性課程，并增加開發新的適合農村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎，增加實踐性課程和技能課。如開設一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設置必須從實踐型目標出發，結合中小學教學實踐，多開設一些專業性強而對教育教學實踐具有指導意義的實踐型課程，力求以保證教學質量、提高學生綜合素質以及社會人才需求為目的。
（三）建立雙導師制或導師小組制度。從調查結果我們了解到學生實際接受“單一導師制”的占76.19%，接受“雙導師制”的占2.38%；但按照學生意愿選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學生希望接受的指導方式是“雙導師制”和“導師指導小組”。由于高校導師缺乏中小學基礎教育教學與管理的經驗，所以針對農村教育碩士導師指導方式應以“雙導師制”和“導師指導小組”為主要指導方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學實際經驗的教師共同擔任農村教育碩士的導師。在導師指導制度上可由學生自由選擇。
（四）導師指導方式應多樣化，導師責任心有待加強。導師的指導方式在研究生培養中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學生的個體差異，導師的指導方式也應有所變化，可把多種指導方式融合在一起。從導師指導學生見面的頻率調查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導師對學生指導不到位或干脆撒手不管，對學生指導缺乏責任心，另一方面導師遴選時要堅持以德才兼備為標準，只有那些品德高尚，學術能力強的教師才能加入到導師隊伍中來，杜絕那些毫無責任心的教師混入導師隊伍中來。
（五）教學方式靈活多樣，教學內容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應采用靈活多樣的教學方式教學。從調查統計數據可以看出，采用“講授式”教學方法的占64.29%，采用“啟發式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結合”的教學方式沒有。這說明教師的教學方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調教師在教學中的主導地位，所以在教學方式上應改變這種傳統的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學方式，如開設案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學考察等靈活多樣的教學方式。其次，從“安排教學內容應注重哪些方面”情況調查中發現，絕大多數研究生首選“教學內容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學內容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結合的課程，那種重理論、重學術；輕實踐、輕經驗的指導思想應摒棄。教學內容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學”“說課訓練”“中小學校長講座”等等。
