理論知識與實踐

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理論知識與實踐范文第1篇

中等職業教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展中等職業教育，幾乎每個學校都在開設計算機科學與技術專業，因此計算機科學與技術專業已由20世紀90年代的熱門專業變成各校均在開設的普通專業。但傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過于強調知識的系統性和完整性，沒有對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機科學與技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，筆者就計算機科學與技術專業課程設置提出以下幾點看法。本文由收集整理

一、傳統的中職計算機課程設計

計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，更要在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導下，花費大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機實踐，致使許多學生面對計算機手足無措。且大部分學校老師只管上課，而學生上機卻由實驗員負責或教師只備上課，不備上機，使原本很重要的實踐活動變成“搭配”。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍·”每位有遠見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續生存下去。由此可見，計算機這一現代學科在21世紀巨大的挑戰面前，必須有所創新與行動。

二、怎樣進行計算機課程理論與實踐的優化整合

1．以培養學生的計算機能力和自學能力為目標

計算機能力和自學能力是學生未來學習能力的決定性因素。科學技術的不斷發展和進步，對學生的信息能力也提出了較高的要求，計算機能力在一定程度上決定了學生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活”。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質、生存能力。這就要求學生們在充分消化計算機理論基礎知識的前提下，自覺將實踐操作動手能力與之結合起來，秉著拓寬學生知識面、開闊學生視眼、培養學生創造性思維的品質的原則，幫助學生養成自學的良好習慣。計算機學科具有更新更快的特點，我們現在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當學生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經變成計算機的發展歷史，這是科技發展的必然趨勢，我們永遠無法停止它發展的腳步，只能在不斷學習中更新知識，與時展保持同步。計算機教師在教會學生基礎知識的同時要培養他們的自學能力，擁有了自學能力才是最重要的。事實證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機學科同樣適用也同樣重要。

2．課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

實踐證明，中職學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等。總之，要讓學生獲得較扎實的基礎素質，以有利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

3．課程設置應與計算機科學與技術專業學生的現實就業狀況緊密聯系

統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作。在計算機科學與技術與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學

轉貼于

校畢業生相對較少，而實際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業機會就會增加一分。要讓學生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。

4．以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

理論知識與實踐范文第2篇

【論文關鍵詞】高職院校；班級管理；公司化模式；理論與實踐

隨著世界經濟飛躍式發展，社會轉型中帶來了前所未有的文明沖突和文化碰撞，造成目前高職學生面臨空前的困惑與迷惘，高職學生比以前更加關注個人利益，面臨各種問題，他們的心理問題比以前更加突出。不斷變化著的新形勢給高職院校人才培養目標和班級管理工作提出了新的挑戰。

一、班級“公司化”管理模式概述

班級“公司化”管理模式，就是直接把“社會”搬進了校園，將企業管理理念、管理制度和管理方式融入到班級管理中，把班委會式管理模式改成公司化管理的一種班級管理模式。與學校教學模式、管理模式和諧融合，讓學生提前感受企業的管理氛圍和在校體驗職場。學習、實習、工作，三者和諧地融為一體。在保證學生學習質量的同時，也能鍛煉學生適應社會的能力，縮短了學生走向工作崗位以后的適應時間，提前了解社會和熟悉工作環境。

公司化管理模式是一種將公司的組織機構、管理模式、勞動計酬、勞動合同關系等因素與學校的組織機構、管理模式、量化考核相結合的創新教育模式。在這種模式下，每位學生都是公司員工，每天面對的不再是老師和同學，而是公司的領導和同事，學生每天要做的也不是簡單意義的上課聽講，而是要認真地操作手中的“業務”。通過班級“仿真公司”的鍛煉和適應，提高學生對企業的適應力，有效提高學生職業素養，迅速提高對企業的適應能力，培養學生敬業、創業意識和就業能力。

班級“公司化”更多地是開發學生的資源優勢，根據班級的特點，規劃配置出六大“事業部”（即學習指導部、紀律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實踐部、人力資源部），公司將分別成立團支部和監事會，監督公司運作和學院管理制度的實施過程；公司員工的思想動態由班級團支部書記和朋輩輔導員負責管理。讓全班每個學生都能有事做，人人參與班級管理，極大地調動學生積極性和工作的主動性，給學生更多的自主的、個性化的、人性化的空間。

二、實施班級“公司化”管理模式的現實意義

職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為重點，必須牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。職業教育首先要解決的就是學生的就業能力，然而從學生到職員的角色轉變是高職學生職業生涯中的一項重大轉變。現在大學生就業難是一個社會現象，但用人單位很難招到理想員工也是事實，造成這種“兩難”現象的因素有很多，但其中重要原因之一是學生的能力不足問題，這種能力有知識層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學生畢業后難就業現象的背后，除了就業市場和崗位與專業不對口的原因之外，與我們高職院校對高職學生的就業能力和適應能力的培養也有密不可分的關系，部分高職學生到了企業以后，在短期內無法適應公司嚴格的管理制度，不會處理企業復雜的人際關系，也是高職畢業生就業出師不利的重要原因。在高職院校實施班級“公司化”管理模式，培養學生對企業的適應能力，讓學生提前感受企業的管理氛圍，感悟企業精神，減少就業前的崗位培訓。提高實際的就業能力是當前每一所高職院校亟待思考和研究的問題，高職院校實施班級“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實踐價值。其意義有以下幾個方面；

（一）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的職業素養。

職業道德是社會道德的重要組成部分，是規范人們社會職業行為的準則。高職學生在職業行為中必須履行和遵守職業道德，包括職業觀念、職業情感、職業技能、職業良心、職業作風、職業理想等諸多內容。高職院校培養的學生不僅要具有專業技能，還必須具備較高的職業道德素質，才能立足于社會。

（二）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于提升學生的競爭意識。

通過實施班級“公司化”管理，使學生通過了解和學習企業文化、道德規范，感悟企業精神，從而懂得在校不僅要學好專業知識、掌握專業技能的重要性，還要懂得誠實守信、團結協作等基本的做人道理，從而提高職業道德素質，培養職業意識，增強其就業觀念，提升其就業能力，才能在競爭日益激烈的社會中取勝。

（三）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的自信心和自我分析能力。

自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級最大優點是鼓勵與帶動全班同學參與班級的管理活動，使學生感受到自己有責任為班級的進步而盡力。由于學生是抱著鍛煉自己的心態，通過激烈的競爭才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個機會，對于公司所布置的任務往往會認真的、積極主動的去做，這樣可以有效的克服學生的自卑心理，培養學生的自信心。

（四）在高職院校實施班級“公司化”管理，有利于增強學生的規則意識和責任意識。

規則意識是要求學生遵守校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則。這是學生畢業后要面對的管理方式。責任意識要求學生對自己和他人、對家庭和企業、對國家和社會所負責任的處事態度。高職學生如果沒有責任心，將來走出校門如何去承擔社會責任，如何去完成社會或企業交付的各項任務。

三、試行班級“公司化”管理的前提條件

教育的真諦是對人獨特個性的寬容與尊重。現代學生管理的真諦在于發揮學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。傳統“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強調用完善嚴密的規章制度來強調學生“服從性”、“統一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強制高壓的“警察式”管理或不負責任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。

班級是學生生活的舞臺、交流的空間；應該是一個充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學生身心得以舒展，個性得以發展的地方，是讓學生畢業后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來看，關于班級“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態。通過相關文獻和報道，班級“公司化”管理的實踐研究主要有“寧波興港職業高中”、“鄭州商貿管理學校”曾先后在班級“公司化”管理的實踐方面進行過探索，其主要成果有：上20世紀末1999年，寧波興港職業高中在全國成立了第一家班級公司，班委會變成董事會，草擬了公司章程和制度，并根據公司制度形式設置班干部，日常考核也以公司考核形式進行。此后在國內先后有寧波東錢湖旅游學校、湛江第七中學、北京東方大學清華頤文專修學校、杭州電子工業學院、浙江海寧技校、連云港市中藥學校等一大批的學校開始在班級管理中進行“公司化”、“企業化”管理模式的試點和嘗試。

鄭州商貿管理學校實施“班級公司化管理，教學市場化運作”被評為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業教育圍繞“由過去的學校教育變為崗位教育、由知識傳授型教育變為知識應用型教育、由畢業后就業變為學習中就業”的辦學思路。“班級公司化，教學市場化”的管理模式，將模擬市場作為教學任務，讓學生在實訓基地老師的指導下走向市場，開展業務聯系，完成成本核算、生產銷售等任務，使學生在校園里就能體驗職業人角色，參與就業鍛煉，同時學會交流和溝通，合作和競爭，極大地調動了學生學習的積極性，為學生就業和創業打下了堅實的基礎。

浙江廣廈建設職業技術學院“以育人為中心，堅持內強管理、外樹形象、從嚴治院”的方針和“以素質立身，靠技能發展”的校訓，形成了全員育人格局，教學、生活秩序井然。注重提高學生全面素質，強化班級日常管理。并以學生德育量化考評制度貫穿學生管理主線，嚴格管理實施中涌現了一大批班級管理的行家高手，為探索高職院校班級“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。

四、班級“公司化”的經營理念和經營目標

（一）經營理念：

把自信、勵志、合作、競爭和發展定位為班級“公司”的企業精神。自信是成功的前提，所有的同學都應該樹立堅定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認識到協作的重要性；樹立競爭意識，在學習、生產上展開競爭。使學生能真正成為社會和企業的有用人才，綜合素質得到全面提升。

（二）經營目標：

理論知識與實踐范文第3篇

當法學理論與實踐出現沖突時，我們的法律人更傾向于理論指導實踐，又重新回到理論探索中尋找新的理論去指導實踐。英國雖然也有法學教育，但是教育體系與我國有所不同，除了在學校學習相關法學理論知識外，還要跟著實務部門的人學習，因為他們始終認為法律不是教出來的，而是學出來的。其實，現實中如果一個律師在辯護過程中引用的內容來自于書本的話，往往會影響法官對此依據的信服度，法官在裁判時也往往從現實的角度去考慮。種種跡象都表現出了這樣一種現象，英美國家不少法律人士都對法學理論在法治中的作用產生了懷疑，并且，這種思想已漸漸蔓延到我國。按照哲學認識論，理論來自于實踐，實踐作用于理論，理論指導實踐。法治社會建設過程中不能缺少法學理論的指導，法學理論的抽象性并不意味著它是空洞的，是一種說教，我們應當利用好“法律解釋”這一工具將抽象的法學理論解釋清楚。但是我國法律解釋的相關理論許多來源于西方，并不能滿足我國的具體實情，為此，當前的主要任務是找到一種中國式的“法律解釋”，以便讓更多的人清楚了解法學理論中的“具體”。

二、法學理論對司法實踐的意義

盡管法律界一些人士質疑法學理論在司法實踐中的作用，但是離開法學理論的指導，司法實踐也就失去了章法。我們不得不承認理論家與實踐者需要的法學理論是不同的，法官作為實踐者也許在裁判過程中不需要前衛的法學理論，但是如果不能掌握一定法學理論的話，分析與解釋案件的時候就會力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實踐者需要的是一種規范性的理論。規范性的理論不是對實踐中所蘊含理論的解釋和說明，而是規定一些能證明特定實踐和制度的條件，而法學理論卻是一種關于法律實踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實踐所蘊含的某種真理。因此，理論家和實踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點。法律是保守的，法學是自由的，存在著支持法治的聲音就會存在反對的聲音，為此不同的立場有著不同的聲音。一般來說，法律解釋學、規范法學都在方法論上支持法治；法律社會學從嚴格法治的角度，要求對法治進行變通；自然法學總體上是支持法治的，但它更偏重于對實質正義的追求，因而在一些細節問題上與法治理論有些出入；后現代法學、批判法學對法治基本上持否定態度。從這些內容中我們不難看出來，不同的法學立場對法治有著不同的態度。但是，在法律解釋過程中我們必須選擇維護法治，而法學理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護法治。

三、通過法律解釋使理論進入實踐

認為法學理論無用的法律人，一般都是從實踐角度來看待問題，只是他們沒有看到抽象的法學理論生命力在于它要不斷與法律實踐相接觸、相吻合，接受在實踐過程中人們對它缺陷的批評，然后反思自己。看不到法學理論這一點的法律人，才會對法學理論在實踐中的作用產生懷疑。法學理論是一種學術，它的主要作用不在于制定行動方案，在于開啟智力，因此“如何運用法學理論”是其發揮自身在實踐中重要作用的關鍵，而法律解釋恰恰是通過這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團人員在導游講解下，部分游客購買了某樣商品，某游客之后發現商品的購入價遠遠高于該商品的正常價格，認為導游、旅行團在其中受賄利益，謀騙游客錢財，遂將導游、旅行社告上了法庭。旅行社認為在購買商品之前，導游已經對商品的內容進行了講解，游客的購買行為是一種自愿行為，導游并未強行其購買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經審理認為，旅行社與游客之間有著一種合同關系，旅行社有責任有義務在法律和合同規定的范圍內保護游客的權益。但是，由于導游在游客購買商品之前已經對商品進行了講解，并沒有侵害消費者的權益，導游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應對自己的自愿購買行為負責，遂判游客敗訴。該案的關鍵是游客作為消費者的權益是否被侵害，根據《消費者權益保護法》的有關規定，消費者在購買商品前有知情權，如果在商品購買中消費者遭受了一定欺詐，知情權受到了侵害，則認為旅行社、導游應承擔游客遭受到的損失，因為旅行社在合同規定的范圍內有責任有義務保護游客作為消費者的權利。可是，旅行社、導游的責任和義務僅限于法律規定和合同約定的內容。在實踐中，法官對侵權人主觀過錯的認定主要依據侵權法中的過錯理論，因為游客的行為屬自愿行為，購買的時候商家已經告知其商品價格，其仍然購買了商品，在這個過程中并未對消費者產生侵權行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現象：只有通過法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學理論在實踐中如何應用，僅僅知道法律概念或法學理論而不知道其是什么的話，法學理論在實踐中也就失去了切實作用。

四、法學理論與微觀法治的實現方法

法學理論進入實踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實與法律過程中把理論的作用展現出來。但這需要一個過程，而且是一個較為漫長的心理過程。首先，要想將法學理論的作用充分發揮出來，應對理論相當熟悉。如果不熟悉法學理論甚至不知道法學理論，法學理論進入實踐也就失去了前提條件。在筆者看來，法學理論通過解釋進入實踐的途徑有兩條：第一，雖說法學理論不是對具體行動方案的制定，但是在制定具體的行動方案的時候應充分注重理論的引導作用，用理論指導實踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學理論是什么，而是在思考如何在具體行動中切實發揮法學理論的作用，這正是法律解釋理論發揮作用的場合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學理論基礎上的，不能離開法學理論而單談法治。雖然英美國家的法律人對法學理論的研究不夠重視，可這些國家法律體系中的判例法仍然有著法學理論，只不過沒有我們國家對法學理論研究那么重視而已。有一點我們必須清楚看到，世界上不存在萬能的能解釋所有問題的理論，也就是說并不是所有的法學理論都能與司法實踐結合在一起，即使都能結合在一起，也有部分在結合過程中存在著結合度的問題。上文已經闡述過，法學理論的作用不在于制定具體的行動方案，而是對思維的啟發，是對實踐的指導，用觀念啟發的方式在實踐中發揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時候找不到相對應的理論，可能存在兩個方面的原因。第一個方面就是確實不存在相對應的法學理論，第二個方面實踐者對法學理論不夠熟悉或是思維存在問題，只能識別那些能對具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠對實踐活動有所啟發的理論。法律規定中的內容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據，為此，我們應清楚地看到法律與實踐之間有著很大的解釋空間，這個解釋空間正是法學理論進入實踐的途徑之一，也是實現微觀法治的關鍵。在發揮法學理論功能解釋法律過程中，為了保證法律的嚴謹性，我們要運用有說服力的語言，但是又不能再用理論來解釋，抽象的語言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業性的法律語言，專業性的法律語言某種程度上一種描述性法律語言。法律人士正是要很好地運用這種描述性語言來解讀法律，在這個過程中讓法學理論進入實踐，盡而更好地指導實踐。

五、結論

理論知識與實踐范文第4篇

一、理論教學與實踐教學相融合的意義

1.理論教學與實踐教學具有“互釋”功能

實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用

理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣

高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、理論教學與實踐教學的融合方法

當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：

1.案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時。可采用如下教學模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；

學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）

（3）進入螺紋標準畫法講解

讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）

（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。

3.理論轉換教學法

理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。

三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創新動力不足

在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性。“填鴨式”教學，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

目前，高職院校教師結構中，年輕教師承擔主要的理論授課任務，大多數年輕教師具有較高的學歷背景，理論教學具有優勢。但是，多數教師處于比較封閉的教學環境，對最新的生產技術，企業發展缺乏相應的了解，導致授課理論老化，實踐能力不足，教學水平下降。這就要求高職院校和相關部門加強教師實踐能力培訓的投入。

理論知識與實踐范文第5篇

關鍵詞：學前教育本科；課程設置；教師素質；

隨著教師教育的提升轉型，越來越多的高師院校響應國家政策和社會形勢需要增開學前教育專業本科。其培養目標也由向中等幼兒師范學校輸送合格師資轉變為培養本科層次的高素質幼兒園師資。①培養目標的定位決定了課程設置的調整。但目前，高師學前教育專業本科課程設置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現以下兩種傾向：一是傳統的學術理性取向，主要是受學科本位思想的影響，課程設置上追求專業知識的精深，強調學術性，忽視師范生培養的實踐性。②二是藝術取向，主要受幼師課程設置的影響，在課程設置上偏重于藝術課程，導致畢業生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術教育活動，不會創編和輔導，教育專業素養不高，教師專業發展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養出來的人不能全面發展，必然在以后的工作中呈現出各種問題。

一、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合

為了能更好的適應社會發展和未來教師專業發展的需要，學前本科課程在實施過程中要注重理論與實踐相結合，既不能像中等幼兒師范學校那樣只注重藝術技能的培養，而忽略了教育理論的學習，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養學生的教育理論的學習，而忽視了藝術技能的培養。這樣只注重某一項而輕視另一項的課程設置，培養出來的人是很難適應這個社會對人才的要求。因此，學前本科課程的設置和人才培養的模式必須要理論與實踐相結合。

《教師教育課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”中，呈現了兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐六個學習領域，每個領域都對應建議若干具體學習模塊。④其中，兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業道德與專業發展，教育實踐屬于實踐課程。職業道德與專業發展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實踐課程，是因于它具體學習模塊中所包含內容決定的。它包括：“教師職業道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業發展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能；現代教育技術應用等”。⑤教育實踐是指學生到幼兒園等具體地教育實踐基地去見習，實習，以培養學前本科生的保教實踐能力。

二、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的原因及意義

學前教育本科課程實施過程中之所以要理論與實踐相結合，是因為我們發現只注重某一方面所呈現出來諸多問題，例如，很多學前教育專業的本科生畢業去幼兒園時，面對生動和復雜的教學情境，束手無策。“多數園長都反映，本科生在研討時能夠表現出其理論上的優勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學前教育專業課程設置所致。

（一）當前本科師范院校學前教育專業課程設置的現狀

本研究從6所部屬師范院校相關授課教師及其網站上搜集了各校學前教育專業人才培養方案，通過比較和分析發現，各師范院校學前教育專業課程的設置呈現出理論課程多、實踐課程少的統一態勢，具體表現在以下方面：⑦首先，專業理論課程所占比重較大，各大院校的專業理論課時均占專業課課時總量的三分之一。其次，實踐性課程所占比重較少，實踐性課程包括專業技能課程、藝術技能課程和教育實踐課程。在開設情況上，專業技能課程開設較少，比例占專業課課時總量的1/5左右；藝術技能課程即鋼琴，舞蹈，美術等藝術技能課有的院校多則開設兩年，少則開設一年，課時明顯不足；教育實踐課程量少，僅占總課時量的6%，形式較為單一。

（二）學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的意義

學前教育本科課程不僅注重專業理論知識的學習，更應該多到幼兒園中實地觀摩學習，理論結合實踐。學前教育專業的本科生參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發展現狀的認識，實現書本知識和實踐現狀的更好結合，幫助學生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當前幼兒園實踐中的問題，才能充分發揮幼兒教育實踐在學前教育專業本科生專業理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。

三、學前教育本科課程實施過程中理論與實踐相結合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。⑧據此，我們要加強大學和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學。“K”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學來給學前本科生上實踐課，能夠讓學生更真實，更具體的學習幼兒園中的保教實踐能力。大學同時也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學學術資源，跟隨大學教師學習教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯系實際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學性和實踐性。而大學教師則向學前本科生傳授通識課程，學科專業教育，專業知識，同時大學教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領學生做科研項目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學做科研，大學教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯系實際的課堂將充滿趣味，這樣由大學教師和幼兒一線教師共同教授的學前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質。

（二）提高實踐課程的比例，構建“30+25+25+10+10”的課程結構

對于學前本科生來說，不僅要具備豐富的專業理論知識和智慧，還要具備實踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結構是指專業理論知識占30分的，專業技能課程占25分，藝術技能課程占25分，教育實踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結構，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認的，有些學科的確可以通過課時去彌補它的不足，最終得到改善，而藝術技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學到熟練自如，是必須從小學習的，人越長大學習技能的吸收力就會越小，因此，學前本科的學生往往是花費的時間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術技能的吸收能力顯然比不上初中畢業開始學習幼師的中等幼兒師范學校里的學生，但中等幼兒師范學校里的學生，由于初中畢業，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現出中等幼兒師范學校更重視藝術技能的培養，而學前本科更注重專業理論知識的學習的緣故。盡管學前教育專業的本科生的藝術技能吸收能力沒那么強，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術方面也只是起到藝術啟蒙的作用，不必精而深。對于學前教育專業的本科生來說，不應像音樂專業的學生那樣掌握演唱、演奏等專業技能，而應以熟悉幼兒園音樂教育活動的內容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學前教育專業實踐性課程不僅需要課時量的保證，更需要優化課程內容結構，以切實培養學生的實踐能力。⑨

（三）探索實踐性教學，注重理論與實踐緊密結合

對于學前教育專業的本科課程設置，專業理論課程和實踐性課程要齊頭并進，緊密結合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經跟不上時代的需要了。

在幼兒園的實際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應付當前幼兒園的日常教育教學工作，而應考慮到隨著時代的發展，幼兒教育事業會深入到要求教師更加專業化，能夠深入到每個幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發展需要，促進每個幼兒在自己原有的基礎上健康發展。而教師如果沒有寬厚的基礎知識，那么就不具備持續發展的潛能，將來就不能順應時代的要求。⑩因此，專業理論課程必須開設，讓學生深入學習，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關乎孩子一生的幸福成長，因此至關重要。

當然，在學習專業理論課程的同時，也要重視實踐性課程的學習。實踐性教學強調真實的情境，因此在與幼兒園實際教學緊密結合的基礎上，學前教育專業應該加強自身實踐性教學操作平臺的建設，如建立蒙臺梭利活動室、學前教育實驗中心、幼兒園模擬活動實驗室、兒童行為觀察室等，從而為實踐性教學的開展提供良好的物質條件。此外，教師也可以在具體的教育教學活動中采用案例教學、情境教學等方法，通過創設虛擬現場，由學生分組合作扮演幼兒園的教師和學生，建構模擬課堂教學的實踐環節，實現理論與實踐的結合。

四、結論

學前教育專業本科課程設置要理論與實踐相結合，才能讓學生既擁有扎實的專業理論知識，又具有實踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時代的潮流所淘汰，從長遠效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學術研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻：

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[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

[6]張永霞.高職院校學前教育專業課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（6）.

[7]汪珍.本科學前教育專業學生專業能力培養的現狀研究[D].浙江師范大學，2012（5）.

[8]王利明.華東師范大學學前教育專業本科的專業課程設置的調查研[D].華東師范大學，2007（5）.

[9]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011（5）.

注解：

①韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

②韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

③韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

④韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.