小學實踐活動
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小學實踐活動范文第1篇
關鍵詞：數學教學 活動搭臺 創新能力 實踐中來
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01
在素質教育要求的大背景下，將學生的創新實踐能力培養擺在了突出位置?，F代教育必須從小著力培養學生多方面的實踐能力和綜合素質。只有重視以活動為基礎的數學課程教學，才能調動學生學習的主動性，進而培養學生的創造性。下面就我在數學教學中，如何以學生的活動為基礎，淺談認識與體會。
1 活動是學生開發智力、茁壯成長的
平臺
1.1 建成“情景、方法、應用”三位一體的基本模式
把學生引入情境中來，使學生主動思考去在實踐活動中尋找解決問題的方法。學生把實踐活動中所學的知識應用到實際中去，實現學以致用。如：教學“小數的初步認識”，我結合學生已有生活經驗創設情境，在數學課堂上設計“超市購物”的活動。在活動中，學生依據自己的生活經驗正確地讀出了商品的價格，知道小數表示的實際錢數。當學生進入角色時，緊接著結合教材的教學出示相關問題。這時學生學習小數已成為自身迫切需要，他們主動參與探索，逐步建立數學知識。課后，又能把所學的小數知識與方法應用于生活具體實踐。這樣，就用活動架起了知識與現實之間聯系的橋梁，激起了學習情緒，使學生在活動中真正成為學習的主人。
1.2 形成“合作、探求、交流、”三點一線的學習方式
在數學學習活動中，教師應把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權。學生合作主動參與數學活動，通過動手操作、實踐等來研究討論，獲取親身體驗。從而使掌握的知識更加穩固。如：教學“能被3整除的數的特征”，我先讓學生回憶“能被2和5整除的數”的探尋過程，并要求以小組合作的方式進行探究，點撥學生試著自己發現能被3整除的數的共同特點。我觀察了一個較差小組的討論情況：開始，學生按著整除2、5書的特征，尋找能被3整除的數的特點，結果不行。一會兒，一個學生說：“12、15、21、都數能被3整除，這三個數的個位分別是2、5、1，個位是1、2、5的數能被3整除？”這時有同學舉反例：11、22、25個位是1、2、5，但都不能被3整除！正當同學們處在困惑之時，有個學生發現：能被3整除的數每一位上的數字不論怎么互換，都能被3整除。這一思維上質的改變，為找到規律提供了可能。小組學生們為此不斷舉例驗證，得出了能被3整除的兩位數是個位、十位數之和能被3整除。并延伸到三位、四位、五位進一步驗證，最后終于找到了能被3整除的數的特征。這樣同學們在合作、研究、交流的學習過程中，收獲了快樂與成功。
2 活動是展現創新、展示個性的最佳平臺
教師創造性地教，小學生創造性地學。使數學課堂真正成為學生展示自我、發展自我的舞臺。突破書本，標新立異，以新的思維、新的方式，充分挖掘學生的智力去解決實際問題。
2.1 標新立異，讓學生張揚個性
一個問題會有多種解決的方法，教師要善于啟迪學生的創造性思維、敢于標新立異。讓學生主動探求，多方式、多角度思考，使問題得到創造性地解決。我在“圓的認識”教學中，首先出示問題：用多種工具，多種測量手段，對一元的硬幣找出圓心，畫出直徑并測量出直徑的長度。然后同學們分頭做實驗。在讓學生交流做法時，有的是用直尺沿硬幣邊緣找最長線段的方法測量的；有的是同時用直尺定位、兩三角板直角邊加固硬幣邊緣的方法測量的；有的是緊貼硬幣外面畫正方形的方法測量的等等。這樣，多種思維方式、不同的操作方法實現了殊途同歸。在這種熱烈而有趣的數學實踐活動中，學生自主積極學，自己解決問題，使學生的主體作用在活動中得到了真正發揮。
2.2 增強數感，讓學生煥發創力
怎樣在數學實踐活動中，讓積極而健康的情感成為學生學習數學的動力？我認為只有將數學融于生活、融入活動，才能培養出學生的良好數學情感，激發出創造力。在數學實踐活動中，我盡可能的為學生提供展示的空間，讓他們交流感情，以煥發出創新的火力。如在教學“認識人民幣”時，弄懂元、角、分的關系后，接著，我打破教材限定，設計了“我當銀行專銀員”的實踐活動。當“顧客”拿著1元錢來找“工作人員”（全體同學）換零錢時，大家想了各種各樣的換錢方法，如：10張1角的、2張5角的、2張2角、1張1角、1張5角的……課堂氣氛熱烈，激發了學生的創造熱情。在此基礎上，又設計購物活動環節，讓學生在活動中學習“買東西”。從而掌握了一定的生活技能。同時注重了學習延伸，讓學生回家幫爸爸媽媽購買物品。使數學課成了活動的課堂，表現自我、激發創造的課堂。
3 活動是學生開放學習、自我發展的
平臺
立足學生發展，只有采用開放性的數學活動。因此，在數學實踐活動中，應把自我發展的空間交給學生，使數學活動形成學生自由開放、整體發展的機制。所以，在開放性的數學學習中，應給每個學生提供更多的參與、成功機會。多方面調動學生的思維，激發強烈求知欲和創新潛能。如“位置與方向”教學，我為學生設定了“為居民小區設計合理布局圖”這一實踐活動，學生在學會辨認方位，并會描述物體所在位置后，前后位的同學結組拿出事先準備的一張居民小區平面圖。課件出示：居民小區應建哪些公共設施？建在哪？為什么？說說這些公共設施的方位。由于活動是開放性的，學生們的設計各式各樣，且富有創造性。開放性的數學實踐活動，增強了學生的學習興趣，擴展了學生的思維空間，使學生將機械模仿變為探索創造，促進了學生的全面發展。
4 活動是學生充分實踐、培養能力的
平臺
實踐是認識的源泉，也是發展的動力。因此，在數學活動中，應努力讓學生通過實踐探索解決數學問題的途徑，從而培養實踐能力。如在教學“體積”概念時，教師在一個盛有水的長方體缸里放入一個圓柱體石塊，水面上升，使學生對物體占據空間這一特性有了直觀理解。然后學生親自觀察體驗、動手實踐，并感性出計算液體體積的多種方法。這種對未知事物的主動探索，使能力在實踐中得以生成。在實踐的過程中，學生大膽想象，探索不同事物的關系，讓學生真正體會了到知識來源于實踐，又用于實踐。
參考文獻
小學實踐活動范文第2篇
關鍵詞：小學社團實踐活動；主要問題；基本措施
學生社團實踐活動是指具有共同志趣、愛好的學生自愿組成的一個團體，按照一定的要求，有組織地開展研究性學習、社會實踐與社區服務，以增長知識、培養能力、發揮特長。小學社團實踐活動是小學課堂教學的延伸和拓展，有效地彌補了現行小學課堂教學對學生全面素質提升的不足，有利于豐富學生的校園文化生活，同時對于拓寬學生的知識面、增強學生的團隊合作精神以及人際交往能力、促進學生的全面發展有著積極的推動作用。
一、當前小學社團實踐活動存在的主要問題
1.活動形式單一，缺乏自主性和創新性
小學社團實踐活動的開展盡管逐漸得到了社會、學校、家長以及學生的普遍認可，但是從各所學校社團實踐活動的普遍狀況來看，學生參與社會實踐的活動范圍不夠廣泛，活動形式過于單一，缺乏創新，往往局限于一些常規性的實踐活動，其他形式的社團實踐活動較少，因而難以調動學生參與活動的自主性和積極性，同時在一定程度上抑制了學生創新能力的發展。
2.部分實踐活動流于形式，缺乏實效性
目前小學社團實踐活動大多存在注重形式，忽視效果等現象，對于排入課表的社團實踐活動，有些教師大多是為了完成教學任務而進行，忽視了開展小學社會實踐活動的真正目的，對于那些未能排進課表的社團實踐活動則是流于形式，可有可無。有些教師雖對社團實踐活動制訂了詳細的計劃，對社團實踐活動的培養目標也很明確，但社團實踐活動的內容隨意性強，心中無數，加之長期采用單一的輔導方式，只注重實踐活動的結果，忽視小學生體驗活動的過程，因而，難以全面提升學生的素質。
3.活動開展的空間和時間受到限制，成效低
社團實踐活動不僅包括校內社團活動，而且包括校外社團活動。但是目前小學社團實踐活動中，重校內，輕校外，加之學生真正參與社團實踐活動的時間難以得到保證，有些學校常會通過教學、升學等各種借口擠占學生的實踐活動時間，致使所開展的社團實踐活動難以收到理想的效果。事實上，對于校內開展的一些小學社團實踐活動，學校可以邀請家長參與其中，只有當家長了解了實踐活動的真正目的和意識，看到了活動開展的成果后，才能更好地配合學校搞好社團實踐活動，形成良好的育人氛圍。同時學校還應積極開展社會實踐活動，如當志愿者、做義工、看望孤寡老人、清潔街道，或者是幫忙看店鋪、銷售東西、派傳單等，引導學生走到校外，增長學生的知識，鍛煉學生的能力。
二、開展小學社團實踐活動的基本措施
1.注重小學社團實踐活動的設計
首先，要確立社團實踐活動的組織形式。社團的建立以學生的興趣愛好為基礎，因此，小學社團實踐活動的設計應以自愿報名與教師推薦相結合為原則，以級段為單位組建社團，每級段可以組建7～8個社團組織。各團隊成立后，再次按照自愿組合的原則成立各小隊，選定組長，為小隊命名。
其次，要確立社團實踐活動的培養目標。小學社團實踐活動的開展要將整個活動過程中的各個相關因素有機結合，以增長學生知識，培養學生能力，發揮學生特長，提升學生素質，促進學生的綜合發展。
再次，要注重活動空間的開放與整合。小學社團實踐活動打破了班級授課制，將學生的活動場所拓展到學校的各個角落，更拓展到校外環境中。通過學生的觀察、調查、體驗，獲得感悟，進而引導學生加強學科與學科之間的聯系，優化學生的知識結構，拓寬學生的知識視野，更好地了解社會、認識社會，提高學生適應社會，改造社會的能力。
最后，要注重活動形式的多樣化和多層次。社團實踐活動的形式也應是多樣的。如利用乒乓球、籃球、田徑等運動類社團，音樂、舞蹈和美術類社團等特色活動，推動學校在體育、藝術、文藝、科技方面的進步，同時進一步豐富校園文化生活。
2.鼓勵學生自主實踐，加強創新教育
隨著社會經濟技術的不斷發展，無論是社會還是群眾對學校實踐活動內容的拓展和組織形式都提出了更高的要求，同時隨著新課程改革的深入推進，課堂教育也越來越強調學生的主體參與意識和自主性，因此，學校應克服傳統教學弊端，將基礎類的課程教育、拓展類的課程教育以及綜合類的課程教育有機結合起來，變灌輸式教育為學生自主的實踐體悟，鼓勵學生自主實踐，為學生發展個性和展示才能創造空間，滿足學生多方面的精神需求，促進學生身心發展。由于學生的個性素質、認知能力、把握程度存在一定的差異性，因此，在開展小學社團實踐活動的過程中，教師還需加強對學生自主活動的正確引導，在總體掌握的前提下及時指出不足，總結經驗，不斷完善，不斷創新。
3.完善社團實踐活動的評價方式
小學社團是以學生為主體，根據學生興趣愛好自愿結成的團體，活動的評價是整個活動的重要環節，對學生有很大的導向和激勵作用。因此，要注重社團實踐活動評價方式的完善，建立合理、客觀、系統、積極的評價機制。小學社團實踐活動評價貫穿于活動的各個環節中，因此，評價的目標不僅要關注學生的實踐成果，更要關注學生在活動過程中的不同體驗。評價的形式力求多元化，要將學生的自我評價、小組互評、全班互動以及教師的評價有機結合起來，或將學生的評價與少先隊雛鷹爭章活動聯系起來，形成相互學習、相互監督的良好氛圍，以激發學生學習、實踐的積極性。
總之，小學社團實踐活動的開展，既有助于豐富學生的校園業余文化生活，增強學生的文化修養，又有助于使小學生在實踐活動中拓展視野、鍛煉能力、提升素質，促進小學生的全面發展，因此，必須加以重視。
參考文獻：
[1]江偉.小學社團活動的誤區及對策[J].學生之友：小學版，2010.
[2]李茜.小學社團現狀調查[J].科技信息，2012.
課題編號：A28，屬于貴州省基礎教育課題，此論文屬于階段性成果發表。
作者簡介：
趙建敏，（1977.8-），女，大學本科；講師；單位：遵義師范學院南白分院；研究方向：思想政治教育。
張薇，（1981.6-）女，貴州桐梓縣人，大學本科；單位：貴州省桐梓縣婁山關鎮將軍希望小學；職稱是小一。
小學實踐活動范文第3篇
關鍵詞：小學綜合實踐；課程主體選擇；延伸性
在小學綜合實踐教學中，學生的積極性和主動性是十分關鍵的，由于這門課程的特殊性要求，教師要在課程內容的安排以及課程主題的選擇上要充分地勾起學生們的興趣，讓學生們樂于參與到其中。也只有這樣，綜合實踐課的教學目的才能真正達到。這也是綜合實踐課區別于其他傳統課程的最明顯之處，綜合實踐課是以提高學生的綜合實踐能力為主要培養目標的，而其他課程是以提高學生的知識記憶和掌握程度為主要培養目標的，這在很大程度上決定了學生們在課堂教學中的角色扮演問題，而實踐課是一門自始至終需要學生全身心投入的一門課程，這就決定了它需要學生有著極高的學習興趣和參與熱情，然而對于提高學生的學習興趣和參與熱情，綜合實踐課活動主題的選擇極為關鍵。筆者根據自身從事小學綜合實踐教學的經驗，對于如何進行活動主題的選擇做出以下幾點總結。
一、主題選擇要以學生的關注點和興趣點為基本出發點
在小學階段的學習過程中，很多孩子還是建立在興趣和愛好的基礎之上來進行學習，他們的學習自覺性和自主性還沒有形成，做好任何一門課程的教學工作，切中孩子們的興趣和關注才是最為有效的方法，綜合實踐課的活動主題選擇上我們也要遵循這個原則，盡量地選擇一些孩子們所喜愛和普遍給予關注的主題，如果在有教育意義和為孩子們所喜愛的主題之間進行選擇的話，筆者認為還是先從孩子們所喜愛的主題進行選擇開始，因為這門課程的特殊性要求，我們必須首先先將孩子們帶到這門課程中來，讓他們在活動中逐漸地感受到這門課程的魅力所在，逐漸地讓綜合實踐活動成為學生學習生活乃至是日常生活中一個不可或缺的組成部分，進而再在課程中安排一些讓學生深受教育的活動內容。
建立在孩子們興趣和關注基礎上的主題選擇能夠最大限度地調動起學生們的學習積極性來，能夠讓學生以飽滿的學習熱情參與到活動中來。例如，我們可以選擇一些孩子們經常所接觸到的東西，如琳瑯滿目的飲品，我們可以讓孩子們去自主調查現在商店里所出售的飲品種類，選擇出自己所喜愛的飲品種類，并說明為什么喜愛這些飲品、這些飲品的營養價值是什么、這些飲品經常飲用對身體有什么樣的影響等等，這些問題都是學生日常生活中經常接觸的，學生絲毫不會感覺到陌生，并且這也是每個小學生所喜愛的，這樣學生參與的積極性就會被充分地調動起來。
二、主題選擇要具備知識的延伸性
活動的主題不能僅僅停留在表面，要讓學生通過主題活動感受到什么，如前文所舉之例，飲品的種類多種多樣，每一個孩子的選擇也是不盡相同，但是有多少孩子會選擇正確健康的飲品呢？這就需要我們教師給予一定的關注，要在上述活動主題之后再設置一個延伸性的活動主題，那就是在我們分析了這些飲品的營養成分以及對身體的影響情況之后，我們該如何選擇我們的日常飲品、如何搭配我們的飲品結構等等，這不但對學生的延伸性思維有一定的鍛煉，同時對學生養成良好的生活習慣和思維習慣有著一定的幫助。
小學實踐活動范文第4篇
作者 牛國翠
一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教師的教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。綜合實踐活動，就是把所學的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創新發展，以達到把從老師那里學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。英語學習是一個長期積累、不斷實踐的過程。我認為開展小學英語綜合實踐活動，應在實踐中學習，在實踐中創新，在實踐中提高，這不僅是英語教學的呼喚，也是學生素質發展的迫切需要。具體分析如下：
一、在實踐中學習
知識來源于生活，我們應學會如何讓英語在生活實踐中得以運用。每當學完一節新課，我都會結合實際生活開展生活情景劇，讓學生真正感受到英語就在我們的生活中，它是真實的，有意義的。如我們學習了許多水果、動物、食物類的單詞，我鼓勵同學們回家后都可以大膽地用英語表達出來。在校多用英語和大家交流。其實英語教學是和我們的生活非常貼近的，如在學習新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我讓學生們課下當小記者去采訪班上的同學，每人各采訪6名，并做好詳細記錄，用英語寫出喜歡這個季節的原因。通過查看學生們的訪談記錄，學生們都很用心地對班上的同學進行了訪談，并很詳細地做了記錄，收到了較好的效果。通過此次訪談活動的開展鞏固了所學句型，進一步培養了學生間組織會話的能力。
又如比誰積累的單詞多，我們每學一節新課前，我都讓學生們事先做出小卡片，圖文并茂，用完后好好保存，定期開展“單詞大聚會”活動。活動形式多種多樣，如“你做我猜”、“摘蘋果”、“單詞大接龍”、“搶拼單詞”等學生們感興趣的游戲來鞏固所學單詞，增強了學生們的記憶力。這樣一來不僅讓學生們在學習中進行了綜合實踐活動，還讓學生們在快樂的實踐中學會了知識。
二、在實踐中創新
在實踐中創新，開展小組活動更有利于增強學生們的創新意識。我所教的班級人數較多，要使每個學生在每堂課中都得到相應的交流機會，唯一可行的辦法就是分組進行操練、小組一般由前后兩桌人組成，這樣操作方便。每組里選出一名成績好的同學任小組長。小組活動的形式可以多種多樣：小組對答、小組互測、小組幫差、小組競賽、小組輪答等。內容也可以豐富多彩，小組演示活動可以把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高語言交際能力。在教授人教版小學三年級英語下冊Unit3《How many》一課時，主要是學習數字11到15以及鞏固1到10。為了避免枯燥，我在教學中安排了一些小活動。如挨個報數，報完15后，從1再開始另報；到室外分小組踢毽子、拍球、跳皮筋等學生們喜歡玩的游戲來進行小組內的比賽，最先數到15的為獲勝者，要求英語發音要正確。這些在我們看來不足為奇的活動，但卻讓剛剛入門的小學生們快樂不已，并且在快樂的玩耍中掌握了本課的數字。這種實踐活動不僅使書本知識融入了實際生活，還使更多的學生在英語課上找回了學習英語的自信，獲得了極大的滿足。同時，師生共同合作的默契更能激發學生參與學習英語的熱情，也更能使學生在合作的學習過程中感受到學習的快樂。
教師要“活化”教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，教師還要合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。如編故事：教師先給學生們起頭，讓學生們每9人為一小組，根據給出的第一句話每人續寫一句，直到最后一個人寫出故事的結尾。要求要有創意，聯想合理，注意前后句的銜接，所述故事盡量做到生動形象，耐人尋味。（附優秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）
這次創新活動的開展，首先以講故事為主題，大大激發了學生們的創作欲望，培養了學生由詞組句、由句到篇的能力。在小組的交流活動中，培養了學生的合作意識，一些不善表達的學生在活動中鍛煉了自己的口語表達能力；同時培養了學生們的創新精神，激發了他們學習英語的興趣，使他們體會到了英語故事帶來的樂趣。但在續寫過程中，個別學生的詞匯不豐富，對組句有一定的難度，所以不善于表達出自己的想法，展示不出自己的優秀作品。在教學中，針對存在的問題，對有差距的學生有的放矢的進行了強化訓練，從各種渠道，采用各種方法，對他們進行了詞匯的積累和口語的輔導。通過一段時間的輔導，這些學生的英語水平有了很大的提高。
又如:在學習了很多的動物單詞后，讓同學們自編英語小謎語考大家，只要意思表達清楚就可以，不計較語法上的錯誤。小組內挨個口述自己編寫的謎語，并讓伙伴們搶說出謎底。每組評出最佳謎語，讓編寫者進行口述，并讓其它小組搶猜。通過編寫謎語，激發了學生們的積極性，在復習所學單詞的基礎上，又訓練了學生的口語表達能力，使他們既動了腦，又動了口。課堂氣氛活躍，這種形式是他們喜聞樂見的！同時也了解到了一些同學在詞語的積累方面還存在著不足，需要教師和同學們的幫助，并要求這些學生平時注重口語交際，多為他們創造實踐的機會。
在實踐中創新，我們應注重小組合作學習，使學生們養成良好的學習英語的態度，一定的探究精神和創新意識，能使他們掌握基本的自主學習方法和多方面的實踐能力，激活各種學習知識的興趣，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如果能長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，語言表達能力也將會有很大的進步。
三、在實踐中提高
要使綜合實踐課收到較好的效果，首先我們教師必須給予學生們充分的活動時間，才能真正實現活動自主性，有效性，使學生們的能力在實踐中得以提高。給予學生自由的活動空間，并不一定只在教室里活動，我們可以根據活動的需求把學生帶到合適的場所。如：解除固定座位編排的限制，采用小組活動學習方法。允許學生離位，找自己的小伙伴進行交際，甚至可以把學生帶出教室，帶到超市，帶到動物園進行實地教學，切實做到變靜為動，動中有序。
在實踐活動中教師要設計多樣的活動形式，并伴隨學生的思維活動，肢體活動?？梢允钱嫯媽W英語，唱歌學英語，全身反應活動學英語，對話學英語，表演交際法學英語，練習比賽學英語，全方位地解放學生的身心，以“動”促學，以“動”促用，把英語從學生嘴里“挖”出來。但作為教師的我們應意識到活動只是手段，而不是目的，活動課不只是讓學生做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動，僅在直觀興趣和課堂表演上下功夫。盡管有時教學形式生動活潑，熱熱鬧鬧，但學生并未真正習得語言。所以，我們在活動前一定要說清活動的目的，并要求學生們積極地完成任務，才能收到良好的活動效果。
要想讓學生們能很好地在實踐中得以提高，我們英語教師自身還應不斷地學習、探究如何開展好小學英語綜合實踐活動，讓學生們的潛能得到充分地發揮。
實踐證明，自開展小學英語綜合實踐活動以來，學生們學習英語的興趣大增，組織會話和表演的能力大大提高，學習氣氛活躍。在寓教于樂的學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生學習的興趣，那些后進生在優生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，教學效果得到明顯提高。通過開展綜合實踐活動，我感覺自身的組織教學的能力也得到了提升，拉近了和學生們的關系，學生們總是精神飽滿地期待著下一次綜合實踐活動的開展。
小學實踐活動范文第5篇
關鍵詞：小學數學；實踐活動；教學研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-261-01
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。“數學實踐活動是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑?！庇纱丝梢姡抡n程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。可以這么說，小學數學實踐活動是培養學生綜合數學能力的重要途徑。如果我們的數學教學忽視了“實踐”或實踐不到位，那么學生所學的知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。下面就結合自己的教學實踐談談對小學數學實踐活動的嘗試。
一、鼓勵學生自主參與到實踐活動中在
教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展?？梢哉f，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量一節數學實踐活動教學的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。例如，一年級“數學樂園”實踐活動課中，用“虎口脫險”的游戲，將學生帶進愉悅的童話世界，使學生感受到數學不再枯燥無味。課前老師在操場上畫上地畫。一只老虎蹲在小白兔下山的出口處，準備吃了它，小白兔必須按1到9的順序下山，才能脫離危險，教師請同學們都來當一回小白兔，親自走一走。再如，學習認識圖形知識后，進行實踐活動，首先要征求學生的意見，民主討論，根據學生的興趣和愛好，決定活動課的內容和形式；然后，同學間相互設計活動游戲，可以用七巧板拼成各種各樣的圖形，也可以找出“變形金剛”、“忍者神龜”、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學生布置活動場地，自備活動道具，最后，由學生總結活動的收獲，評選最佳活動選手。各程序的組織完全由學生自主安排決定，這就極大地發揮了學生的主體性，使學生積極、自主地參與實踐活動，調動了學生的積極性和創造性。
二、在實踐活動培養學生的思維能力
課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活地勸促思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
三、在實踐活動中培養學生的創新能力
