六年級小學生差差差
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六年級小學生差差差范文第1篇
【知識點撥】
一.和差問題
大數(shù)=（和+差）÷2
小數(shù)=（和-差）÷2
二．和倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“和”對應(yīng)線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）
三．差倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“差”對應(yīng)線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）
小貼士
1.
初學和差倍問題的小朋友，一定要學會畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當此原理理解之后，公式自然而然就記住了。
2.
和差倍問題會有一些變型，如：
1）
多去少補，直接通過畫線段圖分析
2）
暗和，暗差，巧用畫射線圖分析
3）
多者問題，畫線段圖分析
【挑戰(zhàn)練習】
【練習
1】甲乙兩人
10
分鐘共完成
300
個零件，甲兩分鐘比乙多完成
12
個零件，甲和乙每分鐘做零件的個數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個零件？乙每分鐘做幾個零件？
【練習
2】A,B,C
三人共有書
300
本，A
和
B
的總數(shù)比
C
多
60
本，C
比
B
多
40
本，求
A
有（
）本，B
有（
）本，C
有（
）本
【練習
3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多
24
只，鴨的只數(shù)是鵝的
3
倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？
【練習
4】甲乙兩堆貨物共有
160
件，甲堆貨物比乙堆的
3
倍還多
40
件，求甲乙各有多少件貨物？
【練習
5】兩袋鹽的重量相等。甲袋取出
36
千克，乙袋裝入
24
千克，這時乙袋的重量是甲
袋重量的
6
倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？
【練習
6】喜羊羊有
160
顆糖，美羊羊有
20
顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比
美羊羊多
4
倍？
【練習
7】一車間原有男工人數(shù)比女工多
80
人，如果調(diào)走女工
5
人，那么男工人數(shù)正好是女
工的
6
倍，原有女工多少人?
【練習
8】甲有
90
本課外書，乙有
50
本課外書，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是
乙剩下本數(shù)的
5
倍，兩人各捐出多少本書？
【練習
9】三堆糖果共有
105
顆，第一堆是第二堆的
3
倍，而第三堆又比第二堆的
2
倍少
3
顆，第三堆有多少顆？
【練習
10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了
10
張卡，此時小莫的卡是小新的的
4
倍少
2
張，問此時兩人各有多少張卡？
【練習
11】小玲和小婕共帶
80
元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，
小婕花
10
元買了一個冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的
3
倍，那么小婕帶了多少錢？
【練習
12】一天，A、B、C
三個釣魚協(xié)會的會員去郊外釣魚，已知
A
比
B
多釣
6
條，C
釣的魚是
A
的
2
倍，比
B
多釣
22
條，他們一共釣了多少條魚？
【練習
13】小許在數(shù)學作業(yè)上比小潔多花
20
分鐘，小潔在語文作業(yè)上比小許多花
8
分鐘。
兩人一共花
120
分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學作業(yè)時間比語文作業(yè)時間少
6
六年級小學生差差差范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學生;自我意識;現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0042-02
自我意識是意識的一種形式，是一個人對自己及周圍事物的關(guān)系各個方面的理解、體驗和調(diào)節(jié)的多層次的心理系統(tǒng)，是個體人格結(jié)構(gòu)中的核心組成部分[1]。自我意識不僅對人的道德判斷和個性的形成有影響，更為重要的是影響個性傾向性的形成。
兒童的自我意識反映的是兒童對自己在社會和生活中所處地位的認識。如果在兒童成長過程中受到不良內(nèi)、外部環(huán)境因素的影響，可能使兒童的自我意識發(fā)展出現(xiàn)不良的傾向，進而對其行為、學習、社會能力和個性發(fā)展產(chǎn)生影響。關(guān)于自我意識的研究，國內(nèi)外取得了不少成果，研究對象多集中于中學生和大學生，對小學生的研究較少。從發(fā)展心理學的角度來說，小學四五六年級的學生正從兒童期向青春期過渡，心理素質(zhì)各方面正在持續(xù)的發(fā)展和完善，是個體發(fā)展的關(guān)鍵時刻。
孔麗華等對三峽壩區(qū)的農(nóng)村小學生的自我意識進行研究，發(fā)現(xiàn)女生的自我意識得分高于男生，家庭環(huán)境對小學生的自我意識的發(fā)展有影響[2]。國內(nèi)研究者韓進之的結(jié)果表明，小學一到三年級兒童自我意識水平處于上升時期;三到五年級則處于平衡穩(wěn)定的階段，在五到六年級時迎來自我意識的第二個上升時期，但其年級間無顯著差異[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究發(fā)現(xiàn)，女生在行為、智力、軀體外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意識量表總分得分均高于男生[4]。薛敏等對寄宿制四年級小學生的自我意識進行研究，發(fā)現(xiàn)自我意識總分在性別上差異不顯著[5]。
綜合各項研究，本研究做出假設(shè)：小學生的自我意識水平呈正態(tài)分布;小學高年級學生性別間自我意識水平無差異;自我意識水平隨年級的增高而降低。
一、研究對象與方法
（一）對象
本研究采用分層隨機整群取樣，以鄭州、許昌兩地兩所小學四至六年級學生為對象，以班級為單位進行調(diào)查。共發(fā)放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率為88%。其中四年級學生85名，人五年級學生85名，六年級學生80名。
（二）施測程序
在教師的同意和協(xié)助下，組織學生集體施測。
（三）使用工具
1.自編基本情況調(diào)查表：姓名、性別、年齡、年級、是否獨生子女。
2.Piers―Harris兒童自我意識量表。蘇林雁等人引入國內(nèi)的兒童自我意識量表（PHCSS），該量表主要用于評價兒童自我意識的狀況.共有80個是非項目，可分為六個分量表，即：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。
（四）統(tǒng)計方法
采用SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計，采用Excel對部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果繪圖。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）一般情況
四年級學生85名（34%），五年級學生85名（34%），六年級學生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;獨生子女36名（14.4%），非獨生子女214名（85.6%）;平均年齡11.27±1.13。
（二）高年級小學生自我意識水平分布
對250名高年級小學生的自我意識水平進行統(tǒng)計，并利用SPSS19.0繪制直方圖，得出小學生的自我意識水平總分為54.82±10.745，其總分分布情況如圖1。從圖1中可以看出，小學生的自我意識數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布，大多數(shù)人的自我意識量表分數(shù)居中，較高或較低的人數(shù)較少。
■
（三）不同性別學生自我意識水平的比較
上面對不同性別學生自我意識得分差異進行比較：在表1的結(jié)果中，對男女生的自我意識得分進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)在行為和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及總分上男女生自我意識水平均無統(tǒng)計學差異。
（四）不同年級學生自我意識水平的比較
對四至六年級學生自我意識得分差異進行比較：對各級學生自我意識得分進行F檢驗，結(jié)果顯示四至六年級學生在自我意識各因子及總分上不存在顯著差異，詳細結(jié)果見表2。
（五）獨生子女與非獨生子女自我意識水平的比較
檢驗小學生獨生和非獨生子女在自我意識方面是否存在差異，對此進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明獨生和非獨生學生的自我意識并無顯著差異，結(jié)果見表3。
三、結(jié)果分析與討論
（一）高年級小學生自我意識的特點
兒童積極健康的自我意識是他們個人自我完善和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。自我意識的發(fā)展水平越高，兒童對自己的評價越全面、具體和客觀，自我意識水平高的兒童能夠比較清晰的看到自己的優(yōu)缺點，能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，進而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)保持和發(fā)揚自己的長處，通過學習和自我意識的調(diào)節(jié)和控制，彌補自己的缺點和不足。
（二）小學生自我意識的性別差異
本次調(diào)查采用Piers-Harris的兒童自我意識量表，結(jié)果顯示，高年級男女生總體自我意識水平基本一致，與蘇林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的樣本量表總分研究結(jié)果相似，但女生的行為及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行為更為得體、人際關(guān)系良好。產(chǎn)生這一性別差異的原因是女生生理發(fā)育（如性機能成熟）對心理的影響;同時，社會環(huán)境和教育，如社會輿論、父母對不同性別子女的要求等也是造成自我意識性別差異不容忽視的因素之一。
（三）小學生自我意識的年級差異
四至六年級學生的自我意識的總分及其他分量表上均不存在顯著差異。這與韓進之的研究結(jié)果一致。但本研究未顯示五到六年級兒童自我意識水平的上升，出現(xiàn)這一差異的原因是由于六年級學生面臨升學的壓力，影響了自我意識的提高，另外被試取樣問題也是形成這一差異的原因。不容忽視的是在統(tǒng)計學上未能顯示出差異，這并不能磨滅學生自身的成長及小學生的自我意識的發(fā)展。
（四）小學生自我意識的獨生子女差異
在人們的印象里，獨生子女這一群體的標簽是：自私、任性、喜怒無常。本研究結(jié)果顯示獨生子女和非獨生子女在各分量表以及總分方面無顯著差異，說明獨生子女和非獨生子女的自我意識基本保持一致，這一結(jié)果與人們一般的看法有所不同。究其緣由，新一代父母花費更多的物質(zhì)與精力在子女的撫養(yǎng)教育上，使現(xiàn)代兒童無論是否獨生都能生活在良好的生活與教育環(huán)境里，進而縮小了獨生非獨生子女自我意識的差別。
四、研究結(jié)論
一是兒童自我意識水平呈正態(tài)分布。大多數(shù)人自我意識處于中等水平。二是男生在行為、合群分量表上得分低于女生，其他量表及總分上男女生自我意識水平基本保持一致。三是不同年級、獨生非獨生子女兒童自我意識無顯著差異。
參考文獻：
[1]周榕，陳紅，楊炳鈞.人格科學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：266-298.
[2]孔麗華，羅妮娜，王敬東.三峽壩區(qū)農(nóng)村小學生自我意識及相關(guān)因素分析[J].公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學，2014，25（3）：108-110.
[3]韓進之，魏華忠.我國中小學生自我意識發(fā)展調(diào)查研究[J].心理發(fā)展與教育，1985.（1）：11-18.
六年級小學生差差差范文第3篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；六年級英語；教與學；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-302-01
在農(nóng)村小學的英語學習過程中，存在著顯著的教學薄弱環(huán)節(jié)，大部分農(nóng)村小學生分不清英語字母和漢語拼音，將二者混為一談，能夠根據(jù)英語音標來正確發(fā)音的學生數(shù)量很少，在聽力和表達方面普遍薄弱，農(nóng)村小學生對于英語的綜合運用能力普遍較差，這是因為農(nóng)村小學生英語學習渠道匱乏，有關(guān)教育單位對原版書籍，專業(yè)的英語老師，外教多媒體設(shè)備等明顯重視不足。
一、農(nóng)村小學六年級英語“教”的現(xiàn)狀
1、英語師資力量薄弱
農(nóng)村小學英語師資力量水平參差不齊，通過對于農(nóng)村六年級小學教學能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學多個教學班的英語任課老師數(shù)量明顯不足，大多數(shù)學校是一個老師擔任兩個年級的英語教學，這樣使老師的壓力非常大，更有甚者一所完全小學3456年級的英語教學僅由一名英語老師擔任，這些老師甚至在擔任英語課程之外，還要擔任校副科科目，老師的工作量太大，因此，對于教學的內(nèi)容準備不足。
2、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄，知識陳舊
農(nóng)村英語老師的工作量大，同時農(nóng)村小學往往地處偏遠，消息流通閉塞，因此很多英語老師的知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，多年來對于教育大綱的改革了解不足，專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，英語語調(diào)不規(guī)范，甚至書寫指導不到位的問題普遍存在，對于學生的教學不能起到良好的引導作用。
3、英語不好教，學校領(lǐng)導不重視
各地方教育部門現(xiàn)在對于農(nóng)村小學的英語教學，普遍存在英語不好教的老大難問題，對于各校領(lǐng)導來說，聘任到合格的語文老師和數(shù)學老師相對更容易，而對于英語老師的培養(yǎng)相對更加艱難，導致農(nóng)村小學很多學校的師資力量儲備不足，許多學生英語學習存在著斷層期。由于農(nóng)村小學的英語教學能力和學習能力普遍較差，因此聘任的新英語老師往往不愿意接受英語學習成績差的教學班，教學班之間英語學習的綜合水平差異較大。不少小學的校領(lǐng)導對于英語教師和英語教學并不重視，對于學校的英語學習情況和英語教學情況并不了解，導致英語教學質(zhì)量常年屬于較低水平。
4、英語教師聘任難
由于學習英語專業(yè)的教師在尋找工作或?qū)ふ液玫慕虒W單位時往往更加容易，因此農(nóng)村小學尤其是師資力量和環(huán)境建設(shè)較差的小學在聘任英語老師時，可能就需要對于英語老師的選配不斷的降低標準，甚至有時需要面臨只要開得起課，有老師上課就行的尷尬情況。英語教師的聘任相對較難，英語教師的配備不足，使得英語教學在事實上只是成為為了完成上級規(guī)定工作的要求，因此對于英語教學的質(zhì)量不能保證。
二、農(nóng)村小學六年級英語“教”的現(xiàn)狀
1、家長文化水平有限，不重視英語學習
很多農(nóng)村小學的學生家長年齡在四十左右，家長的文化素質(zhì)現(xiàn)狀普遍較低，因此對于英語學習并不重視，認為只要學好數(shù)學，語文就可以，英語可以初中再好好學習。很多農(nóng)村的父母出門打工，在家陪學生的大多數(shù)是爺爺奶奶和姥姥姥爺，這些留守兒童的老年家長對于英語一竅不通，甚至對英語的了解也是一知半解，不可能重視英語學習，而且也不可能給學生進行課外輔導。
2、學生缺少英語學習動力
由于農(nóng)村小學地處閉塞，師資力量配備和師資水平相對較差，使得學生的英語成績并不理想，而這種并不理想的英語成績，極大地打擊了學生學習英語的自信心，進入了一種主觀性缺失的惡性循環(huán)。很多學生甚至已經(jīng)早早放棄了對于英語的學習，尤其是在重大版六年級的英語學習過程中，缺乏積極的學習心態(tài)，沒有建立起初步學習英語的自信心，反映在教學成果中，往往是這些學生上了初中以后在英語學習初期可能面臨比較大的學習障礙。
3、復習與生化不足，會話不達標
學生的學習常常受到教材課程安排和實際課業(yè)安排的沖突，農(nóng)村學生可能會出現(xiàn)音標詞匯會話均不能達標的情況，在這種情況下，教師往往會更加重視與詞匯的學習，一場短暫的四十分鐘英語學習課，對于會話的教學和安排時間較少。這種情況就會導致作為小學畢業(yè)生來說，一方面面臨著沉重的學習壓力同時，另一方面將主要精力放在了其他學科上，而對于英語的基礎(chǔ)學習和音標學習相對不重視，加上農(nóng)村小學教師對于英語學習的課外輔導不足，使得學生的英語學習成績往往非常落后。
小學六年級是復習與深化的階段，這個學習階段的英語學習，往往是建立在四五年級的學習基礎(chǔ)之上。小學六年級的英語教學時間緊，任務(wù)重，尤其是對于音標的學習，是小學英語學習的重要內(nèi)容，在六年級這個階段，進入到一個匯總和提升的階段，對于學生的學習能力是一個比較大的考驗。
參考文獻：
[1] 趙紅蓮. 農(nóng)村中小學英語教學的有效銜接研究[D].重慶師范大學，2012.
[2] 陳華清. 農(nóng)村小學六年級學生英語學習策略調(diào)查研究[D].華中師范大學，2014.
六年級小學生差差差范文第4篇
［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村；小學生；心理健康
［作者簡介］ 羅鋰，玉林師范學院教育科學學院助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學，廣西 玉林，537000；余釗運，貴港市平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)六竹小學，廣西 平南，537306
［中圖分類號］ G625.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，強調(diào)開展中小學心理健康教育要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性，要面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生。近年來,大量的研究和調(diào)查表明，小學生心理問題的“低齡化”趨勢明顯[1][2]。小學生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區(qū)民族眾多，經(jīng)濟欠發(fā)達，因為受到經(jīng)濟水平、師資水平等因素的影響，廣西農(nóng)村小學生心理健康教育仍處于初級階段。廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況也缺乏來自實證研究的論證。本研究實地調(diào)查了廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況，把握小學生心理健康的特點和規(guī)律，為廣西農(nóng)村小學開展心理健康教育提供理論依據(jù)和一些參考。
一、研究方法
（一）研究對象
采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學中抽取500名小學生作為調(diào)查對象。被試群體均為四年級到六年級的小學生。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級137人，五年級123人，六年級162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。
（二）研究工具
測試問卷采用華東師范大學心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測驗》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康診斷測驗》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》(GAT) 基礎(chǔ)上修訂而成，并制訂了中國常模。該問卷適用于小學四年級至高中三年級的學生，主要用于診斷情緒困擾和適應(yīng)不良，而且對教師和家長正確地了解并指導孩子，以及針對中小學生心理鍵康的科學研究，均具有很高價值。本測驗共包括8個維度量表，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向；此外還設(shè)置了效度量表(說謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關(guān)系數(shù)達到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測驗分數(shù)以得分表示，可與其他測驗結(jié)果進行比較。將受試者8個維度量表的得分加起來就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個人指導計劃[5](P279~280)。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測驗的有效度，可以更準確更有效地反映出小學生存在的心理問題。
（三）數(shù)據(jù)處理
運用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村小學生心理健康的基本情況（表1）
依據(jù)表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學生占總體的85.78%，說明被試為一個低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個人指導計劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。
（二）廣西農(nóng)村小學生各維度得分情況分析
為了進一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對各維度的成績進行了統(tǒng)計分析(見表2、表3)。
由表2可知，調(diào)查結(jié)果顯示，小學生在MHT的學習焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說明小學生在學習焦慮維度上存在適應(yīng)不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。
表3結(jié)果顯示：被試心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)占比例前三位的是學習焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應(yīng)不良的人數(shù)從多到少排列的順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。
（三）廣西農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異
依據(jù)表4可知，經(jīng)過t檢驗，女生在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上得分極其顯著高于男生；女生在對人焦慮維度上得分顯著高于男生。
（四）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異
依據(jù)表5可知，經(jīng)過F檢驗，三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來看，五年級的均值最高，四年級次之，六年級最低。經(jīng)過事后多重檢驗(Turkey)發(fā)現(xiàn)，在學習焦慮維度上，四年級得分顯著低于五年級和六年級；在對人焦慮和孤獨傾向這兩個維度上，六年級得分顯著低于五年級；在過敏傾向維度上，四年級得分顯著低于五年級；在身體傾向、恐怖傾向和沖動傾向這三個維度上，六年級得分顯著低于四年級和五年級；在量表總分上，四年級和六年級得分顯著低于五年級。
（五）農(nóng)村小學生殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀
依據(jù)表6可以看出，經(jīng)過t檢驗，留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。
三、討論與建議
（一）農(nóng)村小學生心理健康基本情況
廣西農(nóng)村小學生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村小學生，也包括雖然總分＜65分，但在個別維度上卻顯示出某一方面問題的農(nóng)村小學生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對這些在某些方面存在心理偏常的小學生進行心理輔導。
學習焦慮是影響農(nóng)村小學生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結(jié)果一致[6]。學習焦慮由來自于有關(guān)學習的各方面壓力引起。在許多學校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當子女考試失利時采取打罵的教育方式，導致許多學生對自己的學習成績表現(xiàn)出過度的焦慮[6]。
（二）農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異分析
女生得分在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上極其顯著高于男生；女生得分在對人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結(jié)果一致[7][8]。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關(guān)。一方面女生較男生比較早進入青春期，對生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導，所以常處于一種焦慮不安之中，有時莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長給予女孩子的教育多是保護型的，使他們?nèi)鄙傩愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性大于男孩子，獨立性又小于男孩子，所以成長過程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農(nóng)村的心理健康教育的研究與實踐工作應(yīng)當做得具體細致、科學合理，不能走過場、 一刀切，而應(yīng)根據(jù)不同性別、不同年級學生以及不同學校等的具體特點加以區(qū)別對待，制訂相對應(yīng)的發(fā)展與矯正計劃，提高廣大農(nóng)村小學生的心理健康水平。
（三）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異分析
三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級的學生總分均值以五年級最高，四年級次之，六年級最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結(jié)果一致[7][10]。但不同年齡階段的學生心理健康問題的重點有所不同，如四年級主要以學習焦慮、身體癥狀、自責傾向為主；五年級主要以學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向為主；六年級則以學習焦慮、過敏傾向、自責傾向為主。因此，在解決突出的心理問題時，不同年級的重點不完全相同，應(yīng)制訂有針對性的有關(guān)措施進行群體心理教育和心理輔導，做到有的放矢，將學生心理問題及時消除，使學生心理健康水平不斷得到提高[6]。
（四）農(nóng)村小學生特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀
留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。針對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，就更加力不從心，更不用說與孩子進行思想上的交流和對其人格的培養(yǎng)[11]。黃曉萍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多代養(yǎng)人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養(yǎng)人中，文盲占43.7%，小學和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數(shù)文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡單，對學生的照顧往往局限在生活上，難以給予學生學習和心理成長上的幫助和指導[12]。這是造成留守兒童在學習方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結(jié)果在一定的程度上說明留守兒童仍是特別需要被關(guān)注的群體。因此，政府或村委會舉辦代養(yǎng)人培訓班，給他們講授新的教育觀念、科學的育兒知識和方法；或開設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負起監(jiān)護人的教育職責[12]。另外，盡快制定適合農(nóng)村特點的小學心理健康教育的工作模式，特別是針對留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。
（五）加強家校合作，保持學校教育和家庭教育的一致性
按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點來看，學生作為一個不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學生與環(huán)境間的互動過程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過渡時期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時期，也是外界對學生成長干預最為有效的時期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應(yīng)保持其結(jié)構(gòu)和功能完整，能夠在不同結(jié)構(gòu)水平上，例如從家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境上，為學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結(jié)合眾學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生的學習焦慮、自責傾向、對人焦慮等心理問題的產(chǎn)生離不開家庭、學校和社會風氣等因素的影響。因此，應(yīng)當加強家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學校教育和家庭教育的一致性。學校應(yīng)提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長學校，向家長傳授科學的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村小學生家長的心理健康教育技能，使家長能夠依據(jù)科學的心理學知識有效地指導子女的學習和生活。另外，社會有關(guān)部門和機構(gòu)要加強輿論宣傳，為農(nóng)村小學生營造良好的社會心理氛圍。
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六年級小學生差差差范文第5篇
由于被試學生的得分在高低兩端懸殊較大而造成組內(nèi)離散程度也較大,這說明了目前我們的學校教育普遍缺乏系統(tǒng)性、計劃性和實效性的學習態(tài)度教育。即從學生性別上看,女生在學習態(tài)度水平上的得分明顯高于男生,男、女生組與組之間的差異性不大;從學生群體上看,小學生的學習態(tài)度得分明顯高于初中生的得分,總體上小學生的學習態(tài)度要比初中生積極得多,而且小學生學習態(tài)度間的差異度明顯小于初中生,說明在小學里由于學生學習壓力小于初中生,教師在教育教學中關(guān)注了小學生的情感和知識技能的平衡,初中教學中過于考慮應(yīng)試教育,忽略了學生的情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng),導致了初中生學習態(tài)度的得分不高。
即從學生年級上看,小學生在三、四年級中學習態(tài)度基本上保持了相對平穩(wěn)的狀態(tài),但是到了五年級時由于學生的心理情感開始有了傾向,對外部因素的刺激開始有所反應(yīng),易受外界刺激而發(fā)生變化,一方面教師的正確疏導,另一方面加上五年級學生學業(yè)上比六年級學生壓力要輕,所以五年級學生的學習態(tài)度得分是小學中最高的,到了六年級由于學習壓力的增大,教師在教學中偏向于知識技能的培養(yǎng)傾向,缺少了對學生的情感和意志的關(guān)注度,致使六年級明顯低于五年級學生學習態(tài)度的水平。
在初中三個年級中,七年級學生學習態(tài)度的水平是最高的,基本上是九年級學生的1.5倍還多,學生到了八年級學習態(tài)度水平大幅度地下滑,其原因主要是由于學生學業(yè)上的難度加大和家長的期望值有所提高,到了九年級,學生就學的壓力到了初中的極點,教師更加偏向知識技能的培養(yǎng)訓練,基本上忽略了學生的情感和意志方面的關(guān)注;學生家長在家里對學生的期望值大幅增加,家庭壓力和學校壓力使得九年級學生的學習態(tài)度水平成為義務(wù)教育階段的最低點。所以,如何實現(xiàn)學生知識技能、情感和意志的平衡對于學生學習態(tài)度水平的提高尤為重要。
學生隨著年級變化和性別不同而有不同的效果通過多因素方差檢驗,我們不難發(fā)現(xiàn)年級因素對學習態(tài)度的影響最為顯著,為了進一步說明年級對學生學習態(tài)度的影響,我們又做了年級與年級之間的差異性比較。從年級與年級之間的對比中我們不難發(fā)現(xiàn),三、四、五、六年級與九年級學生學習態(tài)度的差異顯著。更加說明學生的學習態(tài)度隨著學生年齡增長所引起的情感、認知和行為傾向的不同而發(fā)生變化。可以看出年級因素對于學生學習態(tài)度起著很大的影響,一般就學生學習態(tài)度的穩(wěn)定性而言,學生學習態(tài)度水平發(fā)展是不穩(wěn)定的,極易受內(nèi)部情感和外部行為傾向的影響。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)生源地因素對學生的學習態(tài)度影響不顯著,可能是由于非本學區(qū)生源學生從一年級起就和本學區(qū)生源一起學習和生活,經(jīng)過幾年的相互“磨合”,兩類群體相互作用、相互“同化”,因此學習態(tài)度差異不明顯。
通過義務(wù)教育階段學生學習態(tài)度差異情況比較,我們發(fā)現(xiàn)年級因素對義務(wù)教育階段學生學習態(tài)度的影響很顯著,反映出我國基礎(chǔ)教育普遍表現(xiàn)出的怪狀--過于重視知識技能的培養(yǎng),忽略了情感和意志方面的疏導,沒有正確的學習態(tài)度方面的教育,這點必須引起我們教育工作者的關(guān)注。
