職業生涯規劃教案
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職業生涯規劃教案范文第1篇
關鍵詞：案例法 職業生涯規劃 教育
我國大學生職業生涯規劃教育相對落后，課程設置較為薄弱，且缺乏專業的師資隊伍，教學內容較多涉及理論介紹，對學生的實踐能力和解決問題能力關注較少，未能充分激發學生的學習興趣。調查顯示，大學生希望在職業生涯規劃教育中了解到“怎樣規劃職業生涯”、“如何選擇職業”等問題。案例教學法以其獨有的實踐性和啟發性，目前已被廣泛應用于大學生職業生涯規劃教育中。但不少大學生反映，案例教學法在職業規劃教育中的應用仍存在一定問題，使用效果有待改善。部分教師在教學過程中使用的案例相對陳舊，無法吸引學生的注意力，且對案例分析不夠透徹深入。可見，若要在大學生職業生涯規劃教育中合理運用案例教學法，仍需做進一步探究和思考。
一.在案例教學中教師要準確定位自身角色
教師在案例教學中出于引導地位，應當根據教學內容為學生創設相應的教學情境，并鼓勵學生積極參與，運用所學知識解決相關問題。同時，教師還要引導學生從多角度思考問題，并尋找多種解決途徑。引導學生積極發表自己的看法，讓大學生在討論、爭辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據學生的討論情況，及時總結、點評、指正，幫助學生解決相關疑惑。
二.選擇符合學生需求的案例
大一新生缺乏相應的社會實踐經驗，仍處于職業探索期，對未來的職業充滿期望和憧憬，職業規劃教育是他們了解就業市場的一個重要途徑。因此，教師在選擇案例時，要充分考慮大學生的社會經驗和實際需求。例如，可以在案例教學中向大學生介紹本院系畢業生中優秀的職業規劃案例，以及他們的相關實踐。這種案例更能激發學生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時代性，符合就業市場大發展趨勢。同時，還要為學生講解新穎案例，讓學生了解最新就業信息。
三.提高教師的專業水平
當前，我國大部分高校的職業規劃教育老師多為輔導員或學院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業生涯規劃知識和實踐經驗，而且工作繁忙，很難保證課堂質量。這就要求高校必須要求職業規劃教育老師考取指導證書或參加相關培訓，提高自身的專業水平，進而恰當運用案例教學法，提高職業規劃教育的教學效率。
四.激發學生在案例教學中的參與性
教師在運用案例教學法時，首先要做好充足的準備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發學生的參與性，針對參與性較低的學生，要合理劃分學習小組，確保每個學生都參與其中。此外，教師還要為學生布置相應的預習任務，要求學生認真研讀案例，并分析和探究預習問題。充分調動學生的學習積極性，引導學生參與其中，才能保證案例教學法的實施效果。
五.不斷豐富教學案例庫
目前，我國大部分高校的職業生涯規劃課程開設時間都比較短，積累的教學案例也相對匱乏，這就需要高校及時豐富教學資源，建設充實教學案例庫。搜集、整理本校優秀畢業生的成長之路和職業規劃，并加以整理、分析，形成典型的教學案例。案例需要根據時展和學生需求變化及時更新，因此，建設教學案例庫是一項長期的教學任務。
參考文獻
1.尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J]教育與職業，2009
2.張海英，周顯洋.淺議案例教學在職業生涯規劃課程中的應用[J]太原城市職業技術學院學報，2011
職業生涯規劃教案范文第2篇
【關鍵詞】醫學生 職業生涯規劃教育 實施
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0055－01
職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國。1909年，美國人帕森斯撰寫了《職業的選擇》一書，在世界范圍內第一次運用了“職業指導”（Vocational Guidance）這一專門的學術用語。在我國，職業生涯規劃教育起源于就業指導，以1923年清華大學正式成立職業指導委員會為標志，拉開了我國高等院校就業指導工作的序幕。20世紀末，隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的跨越式發展，高校連年擴招，畢業生數量也隨之增加，再加上醫學生受到專業的限制，擇業面窄，尤其是本科畢業的醫學生就業更難成為迫切需要解決的問題。而開展醫學生職業生涯規劃教育則是解決這一問題的有效途徑之一。加強對醫學生的職業生涯規劃教育可促使醫學生順利完成學業、成功就業和職業發展。
一、開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂
根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（（2007）26號）“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部制訂了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，下發了《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳（2007）7號）（以下簡稱《通知》）。《通知》對就業指導課程的組織領導、教學計劃、師資隊伍建設、教學內容與方法、經費保障等提出了相應要求。開設醫學生職業生涯規劃與就業指導課程作為第一課堂，將有助于醫學生正確認識自己、了解社會、合理規劃自己的人生同時也能認清當前的就業形勢，明確就業目標，最終順利實現就業。加強醫學生職業生涯規劃與就業指導課程建設，主要體現在以下幾個方面：
1．加強課程的組織領導
在醫學院校設立職業生涯規劃與就業指導教研室，設立教研室主任、教學秘書及授課教師若干。教研室主任可以由學校就業指導中心主任兼任，學校各院系分管學生工作的領導和輔導員可以擔任授課教師。
2．制定完整的教學計劃
首先要使用適合醫學生的課程教材，醫學院校可以根據實際情況編寫適合于培養目標的職業生涯規劃與就業指導課程教材。其次教學主要分為兩大模塊，即在大一開設的公共必修課《醫學生職業生涯規劃》和大四開設的公共必修課《醫學生就業指導》。
3．完善師資隊伍建設
醫學生職業生涯規劃與就業指導課程授課教師主要是由輔導員擔任，為提升授課教師的教學水平，可采取分小組集中備課的方式。可聘請各院系分管學生工作的領導擔任教學組組長，并要求各組根據相應的教學內容編寫詳細的教案、制作教學課件、組織授課教師試講等。學校還要定期開展輔導員專業技能的培訓，尤其是要大力支持輔導員參加國家就業指導師職業資格認證的培訓。
二、建立醫學生職業生涯規劃教育的實踐基地作為第二課堂
實踐基地是大學生了解社會、熟悉職業的主要途徑。實踐教學有助于醫學生更早更多的了解自己將來所要從事的職業，使醫學生不斷的修正和實施自己的職業生涯規劃。實踐活動主要包括假期社會實踐活動和在校期間的社會實踐活動。學校可以組織由專家、任課教師及學生組成的重點團隊，也可以組織由各院系分管學生工作的領導、輔導員及學生組成的專題社會實踐小分隊，參與“三下鄉”社會實踐活動、“青年志愿者”活動、見習實習、校園創業活動等，通過對職業發展、職業前景等社會熱點問題進行調查研究。
三、舉辦針對性強、內容多樣的大學生職業生涯規劃教育講座作為補充
舉辦醫學生職業生涯規劃教育講座可以由某醫學領域的專家教授不定期地向學生講授與學科有關的新的發展，以擴大醫學生的知識面；也可以由負責就業工作的領導和老師傳授求職技巧或者改善提高醫患溝通能力等。醫學生職業生涯規劃教育講座針對性強、內容豐富多樣，學生參與性高，受益面大，極好的補充了課堂教學和實踐教學。
四、開展大學生職業生涯規劃比賽作為演練
全國大學生職業生涯規劃大賽每年舉辦一次，自2009年5月啟動以來，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽。經過高校初賽、省市復賽，共計產生了80名選手入圍全國總決賽。大學生職業生涯規劃比賽旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業。參加大學生職業生涯規劃比賽對在校的醫學生而言是一次很好的演練。雖然醫學生的就業面窄，就業方向主要是傳統的醫療單位，包括衛生局、衛生廳下屬的事業醫療單位，但是通過合理科學的職業生涯規劃，醫學生可以進一步拓寬自己的就業去向，比如民政局下屬的療養院、體檢中心、計劃生育所等。大學生職業生涯規劃比賽分為三個部分，分別是書面作品展示，即職業生涯規劃書；執行能力展示，即幻燈片演講；職業才藝展示。其中職業生涯規劃書包括四個方面：一是自我認知和環境認知；二是職業目標路徑設計；三是規劃與實施計劃；四是評估與反饋。通過職業規劃大賽的組織，全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力，幫助醫學生認清自我、完善自我，在現有的醫療職業情況下科學規劃，提高個人素質，促進醫學畢業生的充分就業。
參考文獻
職業生涯規劃教案范文第3篇
關鍵詞 中職學校 職業生涯規劃 現狀分析 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 中職學校職業生涯規劃教學現狀
1.1 教學方法和形式單一化
職業生涯規劃主要對學生的德育品行進行良好的教育引導，由于課程處在初步發展的階段，缺乏成型的教學方法作指導，教育內容上略顯空泛。老師沒有豐富的教學形式，課上枯燥地講述知識點，學生變為被動的吸收知識的狀態，致使課堂枯燥性問題進而產生。①校方對這門課程的學習不夠重視，沒能積極地與職業生涯規劃的專業培訓機構進行互動，導致了任課教師教學態度的懶散。老師對教學的內容流程教案指定的形式化，教學方法枯燥，缺乏與學生間的互動交流，削弱了學生對其的興趣。還有一些老師在沒有對教程深刻領會的前提下教學，導致教學內容空洞，沒有突出的核心重點，使得課堂效率低下，學生吸收知識效果不顯著。
1.2 師資隊伍內部建設不完善
德育課教學的老師對這門課程沒有進行系統的學習和培訓。在備課上馬馬虎虎，只有照著書本講解理論知識，沒有職業生涯規劃的專業內容的針對性。導致教師的指導水平較低，課堂效率不明顯。講課的教師缺乏實踐知識經驗，課堂內容的策劃上比較空洞。一些老師會把思想品德教育課程的內容，作為職業生涯規劃課程知識進行講解。校方對其課程的相對不重視，就會導致教學設備、方式方法、教師觀念等方面停滯不前。師資隊伍建設不強大，是導致學習效率和教學成果滯后的根本原因。
2 中職學校開展職業生涯規劃教學的必要性
中職學校普遍存在的通病就是就業率情況不理想，根本性的原因是學生沒有正確的就業觀念和職業能力素養。眼高手低的就業心理，嚴重影響著學生的就業狀況。②再者，加上中職學生不成熟的心理素質特征，對價值取向缺乏客觀的認識。因此，這就迫切需要校方給予正確的理論引導。
3 優化職業生涯規劃教學的對策
3.1 注重職業生涯教學的整體性和階段性
學校必須要以就業發展為目標導向，將職業生涯規劃課程作為轉變學生就業方向的重要環節。老師在教學過程中要注重培養學生的職業規劃能力，讓學生的自主學習能力得到充分的挖掘和體現。只有這樣，才能把學生的學習規律進行有效的傳授，課堂教學效果才可以得到優化和鞏固。注重職業生涯規劃教學的整體性和階段性，對教學內容進行整合安排。首要進行職業思想意識教育，使學生對自身的目標認識更加明確。教師要幫助學生了解就業政策，對學生的職業決策思想進行全方位的指導，挖掘自身的職業發光點。讓學生們樹立就業信心最為重要，現在社會就業條件下，面對人才濟濟的局面，就要不斷充實自己的理論實踐能力。在交際展現和專業的針對性上略勝一籌，是抓住良好就業機會的籌碼之一。
3.2 注重培養學生的就業實踐能力
學校可以依照在校生的職業特點，對學生展開適當的規劃實踐課程安排，組織學生參加就業演講比賽，在比賽的前期準備中認知規劃整合的重要作用。讓學生對制定職業規劃方案，完善既定目標上對學生加以指導。在比賽的互動交流中，吸收更多的實踐知識。學生想要求得良好的比賽成績，需要在很多實踐技能上做出努力。如：要和評委老師建立良好的互動關系，讓老師對自己有良好的第一印象。③對提升學生的人際交往能力、就業實踐能力有很大的指導性作用。簡要來說，就是要把課堂帶到實踐當中去，校方把職業生涯規劃這門課程開設第二課堂進行理論學習，讓教學形式和方法變得靈活多樣。充分激發學生的學習熱情，才能更好地優化中職學校的職業生涯規劃的教學成果。創建良好的實踐平臺，可以充分挖掘出學生的其他內在潛能。校方要求學生注重實踐素質的培養，在強化學生的職業素質涵養上有很大的幫助。
3.3 激發學生對待職業生涯規劃的學習熱情
對待職業生涯規劃的教學目標，讓學生充分發揮自主學習的能力最為關鍵。這就要求老師要在課上積極開展課堂活動，利用多媒體教學資源的豐富性，對課堂的枯燥理論知識進行系統的整合，引起學生的好奇心和求知欲。老師要盡可能和學生進行課堂互動交流，營造一個良好的學習氛圍。讓學生在輕松無壓力的條件下進行理論知識的學習，更好的對職業生涯規劃起到促進作用。學生知識水平和文學功底相對較弱，文化基礎的學習能力相對差些，對于學習目標的設定含糊不清，學習的自信心不高，是導致學生沒有學習興趣的重要原因。因此，要想從根本上激發學生的學習興趣，首要做的就是為學生樹立堅定的自信心。老師要采取多種心理激勵法，對學生進行心理素質教育，幫助學生調整學習心態，從而愿意主動學習。
3.4 提高任課教師的專業水平
中職學校的職業生涯規劃課程是一門專業針對性較強的一門學科，對于實踐能力等綜合能力的培養具有很大的發揮性作用。這就要求老師要不斷地提高專業教學水平，提升自身的職業道德素質。在對學生的理論學習上與能力培養上更進一步地深化教學內容，給予學生更多的指導方向和學習信心，全面發展學生的學習與做人、做事上的能力。校方要積極面向教師開展職業生涯的培訓課程、教師專業教學研討會等形式，對師資隊伍進行有力的建設服務。邀請合作學校的教師一起進行經驗交流，在互動中求得良好的教學方法和途徑。提高任課教師的專業化水平，是校方教研效果成功與否的關鍵性因素。
3.5 注重中職學校學生心理素質的培養
加強學生的思想道德教育，是職業生涯規劃教師的必修課題。提高學生的心理素質，培養學生的誠信意識。在現代社會的大環境影響下，不少學生不同程度地染上不良的陋習。這就需要老師要積極引導糾正。教會學生為人做事的正確目標方向。在世界觀、人生觀、價值觀上對學生進行心理教育，在專業的技術功底相對扎實的情況下，具備良好的心理素質，真正意義上成為一個對國家和社會有用的人才。
4 總結
綜上所述，本文對優化中職學校職業生涯規劃的教學方法進行了簡要的分析。具有完備的理論教學系統，也是中職學校教學中的主要環節，是學生走向社會，成為有用性人才的重要指導課程。優化中職生的生涯規劃教育，對提升學生的就業機會有很大的促進作用，在職業生涯的道路上實現自我追求的價值取向。學習職業生涯規劃，是對思想品德、創新能力、實踐能力等方面的重要培養過程，是提高在校學生就業率的推動步驟，從而促進職業生涯規劃教學效果的成功實現。
參考文獻
[1] 姚桂平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育，2006（1）.
職業生涯規劃教案范文第4篇
——為每位學生成為高素質勞動者奠基
天津市軍糧城中學是東麗區建校最早的學校。2006年被天津市教委批準為天津市歷史名校。2012年被天津市教委批準為首批特色高中實驗學校。“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”是軍糧城中學的辦學理念。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者是我們教育的現實和理想追求。2016年高中課程改革拉來開帷幕，根據《天津市普通高中課程安排指導意見》以及《中小學綜合實踐課程指導綱要》我校整合現有資源為學生開設綜合實踐課程引導學生重組學科知識，在各種現實的情境中發現和提出問題，深入進行課程開發，通過活動張揚個性，實現學生獨具特色的全面發展和學校獨具特色的辦學理念。
一、課題研究引領，借鑒優秀案例
我校鼓勵教師積極參加課題申請立項，在教研教改的道路上不斷邁進。我校以劉佳佳老師為核心的教師團隊，申請并立項市級課題——《國際steam/stem教育發展現狀比較研究》，以課題的形式推動我校綜合實踐課程的探索，結合分析國內的發展狀況，讓學生自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目從過程中學習各種學科以及跨學科的知識，現課題已進行中期總結階段，并開始籌劃后期工作安排，探索跨學科綜合課程的構建。
二、開設拓展課程，豐富課程資源
為著力建設滿足師生主動發展需求的課程體系，發展學生核心素養，基于我校校本課程建設和素質拓展課程開設現狀，帶領各學科、各學段教師組成學科課程開發團隊，開展學科課程開發實踐活動，開發適合我校學生發展、具有學校特色的學科拓展課程，形成我校學科課程建設的豐富資源。我們對課程進行結構性整合，開設德育及生活性課程，興趣與素質拓展課程、專業與深度學習課程、健體怡情課程，以滿足不同層次、不同潛質學生的多樣化發展需要。現開設課程共41個，并編寫講義、教案、制作課件，保證每一堂課開設有規有矩，真正滿足適應學生發展需要。學生得到了充分的才能展示，在比賽中獲得優異成績。
我校為學生創建活動專用教室，如扎染教室、陶塑教室、3D打印、VR教室、數字博物館、云機房、機器人和無人機專用教室，陸續建立物理、化學創客實驗室。學生利用學校資源，不斷實踐探索，并取得無數令人驕傲的成績。例如學校無人機操作這些年取得了優異成績，在天津市青少年無人機大賽和天津市東麗區青少年無人機大賽都取得了優異成績。
2017年中央電視臺對我校無人機課程開展進行了專題采訪，對我校利用無人機技術實現普通高中滲透職業教育這一做法提出了肯定。
三、緊貼高考要求、做好人生規劃
在中學階段引入職業生涯規劃是十分必要的，高考選課、填寫志愿可以被看作是學生未來職業生涯規劃的起點。高中時代開始做職業生涯規劃是最適合的時間，因為高考是人生的第一次職業定位，高中階段的學習和未來職業發展有很大關系。我校在2017級高一入學后就開設職業生涯規劃課程，編寫《軍糧城中學高中職業生涯發展與規劃課程建設方案》。
四、開展豐富多彩的實踐活動，體驗生活，增長見聞
我校對新入學的學生進行封閉式的軍事訓練，增強學生的國防意識，德育處和團委組織研學旅行，開展團隊活動，在各項活動中，樹立正確積極的人生觀和價值觀，提高自身覺悟，做新時代的中學生。與此同時開展學生志愿者走進社區，走訪孤寡老人，送去溫暖，參加社區活動，利用節假日，在社區進行志愿服務。
開展新生入學軍訓活動，團隊教育活動
走進社區進行政策宣傳
我校志愿者服務走進困難老人家中
職業生涯規劃教案范文第5篇
現代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學。教學過程的本質就是師生主體間的互動。【1】社會互動理論（SocialInteractionTheory）認為，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展就發生在他們與其他人的交往和互動中，它既強調學習過程的認知參與，也強調學習過程的全人參與。【2】社會互動理論注重學習的社會環境，把師生、生生之間借助活動載體建立的雙向甚至多向互動視作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用及其動態性。我校“職業生涯規劃”課程就是以社會互動理論所包含的建構主義觀點和人本主義觀點的認知體系作為指導教學實踐的理論依據。
（一）建構主義理論
建構主義理論指出，知識是以合作和探究的學習方式并通過學生的自我建構獲得的，該理論倡導“以學生學習為中心”的教學方法，教師是學習的策劃者、組織者和幫助者。根據這一觀點，職業生涯規劃課程學習實質是學生個體對相關知識進行建構的過程，必然需要注重認知過程中學習者所處情境對于個體知識建構的重要作用，強調支持和鼓勵學生的自主學習和同伴之間的互助協作式學習，強調學習過程的最終目的是學生個體完成意義建構而不僅僅是完成簡單的知識傳授。因此，在“職業生涯規劃”課程的教學設計中，將課程的教學目標定位為幫助學生樹立起對自我職業生涯的自主責任意識，指導學生利用課程提供的專業知識、測評工具和方法完成一份適合各自實際情況的且可付諸實施的職業生涯規劃書。但是生涯規劃并不是一蹴而就的，而是貫穿于學生的整個學業和職業生涯發展過程，這也就決定了課程需要特別注重學生對職業生涯規劃的意義建構。組織學生圍繞教學主題進行小組討論和班級交流分享活動，靈活運用課程不同模塊的教學主題開展諸如演講、游戲、表演等訓練活動，在有效增強學生對課程學習的興趣、參與度和自我效能感的同時，深化學生對相關專業知識和職業技能的理解和掌握，真正體現出學生在課程教學中的主體地位。
（二）人本主義理論
人本主義心理學理論認為，成長與發展是人與生俱來的自然傾向，學習是每個人“自我實現”的一個過程，教育的目的既要幫助學習者好好學習，更要促進學習者全面發展，使學習成為每個人成長和發展的有機組成部分，即人是“終身學習者”，而且學習者應居于主體地位。這一觀點與職業生涯規劃理論要傳遞給學生的意識高度一致。同時，根據人本主義心理學理論，由于人的感受和體驗來自于人的活動，而團體常常在人的成長中扮演著重要角色，團體不但能夠協助成員達成目標，而且可以滿足成員的多種心理需要，所以人在成長的任何階段都需要團體的陪伴和支持。由此可見，小組學習和同伴互助是提高教學實效性的有利手段。在“職業生涯規劃”課程的教學實踐中，小組學習模式貫穿始終。從第一次課開始，就把一個教學班級分成若干5人左右的小組，以小組作為活動團體展開教學活動，讓學生在活動中體驗、反思和升華，在互動中積累更加廣泛的生活經驗和切身感受，促使他們通過朋輩間思維和想法的碰撞而激發出更多富有創造性的靈感和火花，較好地實現生生之間的相互學習和相互啟發，從而幫助學生更全面地進行自我探索和職業探索，提高掌控自我生涯發展的能力，切實把“我的生涯我做主”的課程宗旨落到實處。
二、教學環節設計
國內外眾多研究結果表明，參與程度高、體驗深刻的教育形式最能取得教育的實效。因此，若想在教學過程中獲得預期的教學效果，吸引學生盡可能全身心地投入到教學活動中是互動式教學的關鍵環節。在“職業生涯規劃”課程的教學設計中，根據課程的教學目標和教學時數，精心選擇教學內容和互動方式，靈活地采用小組討論、情景模擬、案例分析、行為訓練等方法開展教學活動，以調動學生的參與熱情和主觀能動性。“職業生涯規劃”通識選修課的教學大綱如表1所示。該教學大綱雖然在8年的教學實踐中一直沿用，但具體教學環節每年都在不斷地修訂和完善。本文分別以模塊一和模塊三中的部分教學環節設計為例，來詳細說明互動式教學方法的具體實施過程和作為教師應掌握的若干關鍵點。模塊一“生涯點燈”：要想實現預期的教學效果，首先應讓師生都明確并認同雙方對課程所要達成的目標和期望、課程的考核標準及計分細則等；其次，師生之間和生生之間要達成對課程重要性的共識并作出積極參與的承諾。這個環節的充分落實是有效實現課程教學目標的前提。因此，課程第一講的主要教學環節設計為兩個部分：其一，教師對課程作總體介紹，讓學生明確并理解課程的整體要求、作出這樣要求的原因以及教師期望達成的教學效果；其二，分組進行團隊建設活動，讓來自不同年級和院系的小組成員相互熟悉、設計組名和小組口號，然后一起討論并寫下本組成員對課程教學內容的需求和對教師教學的期望，從而實現師生和生生對課程目標的進一步明確，同時對課程教學及學習過程作出共同承諾，亦即完成互動各方主體達成對所認定“規則”的共識，為課程后續教學環節的順利實施奠定基礎。在此，以學生普遍關注的課程的考核標準及計分細則為例來詳細說明。作者將平時成績與期末成績在課程總成績中所占比例劃分為60%和40%，每一次課堂活動和課后作業都對應一定的分值，以提高學生對學習過程的重視和參與程度。之所以做出如此細致和嚴格的要求，是基于作者2011年對高校通識教育教學現狀及問題的調查（有效樣本量1053份）結果【3】，學生對通識課程的重視程度普遍不如專業課程，相當一部分學生會把通識課程當成副課，不愿意花時間和精力認真學習，但又比較在乎課程的成績，甚至把通識課程當成“刷分機器”。若教師的要求比較寬松，學生就會更加不重視。而本環節的實施，會讓學生明晰整個課程每一次課堂活動和課后作業的意義所在與分數構成，一方面促使學生更加重視參與課堂活動和完成作業的質量，另一方面也不會在期末對自己的課程成績產生疑問，而且活動和作業本身也是對學生職業素養和通用技能的訓練，是讓學生切身感受“一分耕耘，一份收獲”的過程。模塊三之“成長訓練營”：國內外都有調查數據表明，溝通表達能力以及團隊合作能力是當代雇主招聘應屆畢業生時最看重的能力。為了讓學生全身心參與、切實體會如何進行有效的溝通交流與團隊合作，課堂教學中設計了一個以小組為單位進行“建塔比賽”的活動環節。在活動中，每個小組成員都分成兩部分，1-2位觀察員（負責觀察和記錄建塔組各成員表現）和4位建塔組成員（負責用膠帶紙和紙卡片建塔）；小組在20分鐘內完成建塔任務，并參加班級的作品展示和評比；觀察員講述自己對所觀察的建塔組活動過程以及各組員表現的看法，建塔組成員分享自己在活動中的感受；分組討論歸納出有效促進小組成員合作的要點和方法；教師在其中穿行總結和點評。根據作者的經驗和體會，要做好這個環節的教學，關鍵是要讓學生在自身實際與教學內容之間建立起有效的連接，讓學生體會和感受到課程學習對自己當下的啟發和幫助。這就需要提前培訓觀察員，比如給觀察員布置一項充當招聘官的任務，并提示觀察員應注意的若干考察要點。如此，在班級分享的過程中，觀察員的評述才能夠切中要害，而且可以有效激發建塔組成員對自身行為表現的思考和反思。為達到舉一反三的教學效果，教師可以結合學生的現場表現，在總結歸納小組活動中應有意識把握的若干要點的基礎上，把小組面試的有關內容作為此次教學環節的最后總結，讓學生充分認識到在完成團隊任務的過程中個人所表現出來的積極主動性、領導力、創造力、執行力以及所承擔角色的重要意義。經過這樣一次課堂訓練與體驗活動，學生普遍反應感受深刻，不僅開闊了視野和思路，而且能夠樹立起全面審視自身表現的意識，并學會總結和反思的方法，從而為今后的自我規劃和成長發展打下基礎。形象地講，這就好比是給學生“釣魚竿”的同時，教會學生使用“釣魚竿”的方法，切實達成“授人以漁”的教學目標。
三、學生反饋與評價
（一）寓教于樂的互動環節較好地起到了相互啟發和相互激勵的作用
在課堂上設置的小組討論、交流分享和團隊游戲等互動環節營造了平等、民主的交流方式和自由、開放的分享氛圍，達成了課程教學所要傳遞信息的雙向甚至多向流動，能夠鼓勵學生獨立思考，大膽地講出自己的觀點，積極踴躍地參與討論并從中得到啟發和提升，有效地揮發了互動式教學環節相互啟發和相互激勵的作用。學生積極地評價了互動式教學的作用。如“每一次上課，我都會有思想的火花被激發，在與自己的對話中認識自我，在團隊活動中剖析自我，每一次上課都是一次全新的體驗”；“這門課是我從小到大所上的課程中，參與性最強的一門課”；“選修本課程降低了我大學四年被荒廢的風險”；“這門課就好比是迷路時，黑夜里的一盞明燈”；“相對其他課來說，這門課更具有互動性，上課大部分時間氣氛也比較輕松，不像有些課那樣老師高高在上，學生正襟危坐，獲取知識的過程比較枯燥乏味”……在歷屆選課學生的課程反饋中，諸如此類的體會和感受還有很多。
（二）對課程核心理念的意義建構所促成的行動力量實現了課程的教學目標
教學方法歸根結底是實現教學目標的手段。本課程的宗旨是幫助學生通過對自我生涯發展自主責任意識的意義建構，來實現“我的生涯我做主”的教學目標，讓學生化心動為行動，把課程要傳遞的理念落實到自己日常的學習生活中。在下文摘錄的學生期末所完成的職業生涯規劃書的“后記”中所表達出的較為強烈的行動意愿說明了互動式教學方法的有效運用促成了課程教學目標的順利實現。“一份簡單的職業生涯規劃書，卻不僅僅是幾張薄紙的厚度，它承載著我夢想的重量”；“我對自己、對職業，有了更深刻的了解，也大致為自己想好了一條明天的路。這，大概就是從‘天書’到‘地圖’的轉變吧。它不再是虛無縹緲的、深奧難懂的，而是我的一份指引、一紙藍圖”；“突然覺得把握當下是如此地重要，而我已經浪費了一個學期了。大學，這是一個圣潔的殿堂，在這里我們可以創造我們很多美好的回憶，也可以讓我們更好地成長”……這一類的感悟和體會亦有很多。歷屆學生在學校教務網上對該課程教學質量的評價結果也顯示，該課程主要指標的得分情況整體較好，基本都集中在4.7～4.9分（滿分為5分）；學生在網上的留言往往也是希望學校能夠增加課時，并對課程教學給予積極的正向反饋。目前該課程已經成為低年級學生中比較“搶手”的通識選修課，學校就業指導與服務中心也一直致力于大力培養后備師資，以滿足學生不斷增長的學習需要。
四、教學體會與建議
（一）教學相長，師生共同提高
互動式教學方法的采用，不僅讓教師為學生創設出了讓他們主動參與學習的良好條件和適宜環境，喚起了學生的主體意識，而且學生之間的競爭學習能夠提供情景的壓力，促使每一個參與者包括教師也積極投入到相關主題的思考中去，從而大大地促進了學生學習和教師教學向著縱深方向發展；同時，學生在互動過程中所展現出的集體學習智慧反過來又對教師的教學能力提出了更高的要求，可以有效地激勵教師想方設法主動提高自己的教學水平和教學藝術，以有效滿足學生的學習需要，較好地實現了教學相長的效果。
（二）定期總結，反思促成提高
互動式教學模式帶給我們的深刻啟發是，單純的知識傳承并不是教育的主要目的，良好的教育應當是幫助學習者學會怎樣學習，尤其是具有獨立思考和獨到見解的學習，因為只有這樣的學習和教學才能夠從真正意義上促進全面發展。課堂教學的學時數都是非常有限的，“如果課堂教學中用于低層次學習任務的時間過多，那么用于高層次創新思維和創新能力培養的時間就會減少”。【4】開展互動式教學活動必須給學生以充分的信任和較大的自由度，讓學生有機會和時間在學習過程中去思考、去體驗、去建構所學知識，以期到達融會貫通的學習境界。為了實現這樣的效果，作者在每個輪次的教學過程中都會通過多種途徑收集學生對教學過程的信息反饋，特別是學生的意見與建議，并定期對自己的教學效果進行評估、總結與反思，修正和完善具體教學方案及實施過程。
（三）集思廣益，研討促進提高
從事同一門課程教學的教師間的教學研討和交流分享對于提高教學質量大有裨益。目前生涯輔導在我國還是一個新興學科，職業生涯規劃和就業指導在絕大多數高校還是一項行政工作，兼職任課的師資通常來自多個學科。任課教師擁有各自的專業背景和教學經驗，雖然從事同一門課程的教學，也都會在不同教學環節、素材、切入點等方面積累各自獨特的經驗與資源。通過研討交流和相互分享，好的教案可以在共同切磋、充分討論后提升到一個更高層面，成為大家共同擁有的教學資源。這是師資隊伍快速提高教學質量的重要途徑。
（四）團結協作，創意帶來提高
