大學生創造性思維培養

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大學生創造性思維培養范文第1篇

關鍵詞：創造力 慎思篤行 創造性思維培養

一、引言

“四大發明”在世界上為中華民族贏得了巨大榮譽，也為世界文明的發展做出了巨大的貢獻。顯而易見，就是在不斷創造的過程中進行的，可以說沒有創造就沒有現今的社會。作為一個合格的社會人，就必須具有創造的意識，對于培養高層次專業人才的大學，更應如此。

二、創造力概述

創造力是用自己獨有的方法去改造客觀世界，是一種人人皆有的能力。創造力的特點主要凸顯在它的新穎性和獨創性上，主導創造力發揮的核心因素是發散性思維能力運用的程度，即通過無定向探索未知的思維能力。按照美國心理學家吉爾福德的看法，當發散思維表現為外部行為時，就代表能力――即創造力。創造力是需要通過強烈的求知欲望來激發的，而這種強烈的求知欲需要廣博的學識作支撐――“博學”的目的是為了讓學生能夠見多識廣，獲取廣泛而豐富的知識，激發他們充沛和旺盛的好奇心，從而為滿足好奇心而去涉獵更廣博的知識領域。倘若好奇心喪失了，學習的欲望也就隨之消失了，博學則成為一件不可能的事。所以，在教學中首先應把教學的注意力放在如何培養學生的學習興趣，通過教會學生如何分析問題和解決問題的方法，使他們盡快了解自己該學什么、怎么學、學完之后怎么用，這樣才能逐步培養起他們自身特有的創造性思維能力，使得他們在融入社會后才能夠具有更廣泛適應能力，從而擁有自己獨到的見解。

實驗結果表明：擁有豐富知識并具有一定思維能力的人，并非都是具有創造力或善于發明創造的人。所以，對不明白的知識一定要刨根問底，問過以后還要通過自己的大腦來仔細思考和分析，否則所學到的知識就不能為自己所用，即大學生學習過程中要注重“慎思”品格的培養。

三、創造性思維的培養

創造性思維是有別于一般思維的一種特殊思維形式，它主要有以下四種特點：一是主動性，二是求異性，三是發散性，四是獨創性。創造性思維的主動性是一種促使學生積極探索事物的內部動力，其表現形式就是對事物的“熱愛”，對事業的執著。因此，在教學活動中，不僅要傳授學生知識，更重要的是要通過科學實踐，培養學生堅強的意志和追求科學的精神。通過引導學員運用所學知識解決實際問題來不斷增強他們的創造欲望，并讓他們充分認識到創造力需要通過主動思考和堅持不懈的努力才可以獲得。

通過求異性思維可以獲得不同于傳統的或一般的答案，即不能人云亦云。所以教學活動中，老師應該通過鼓勵學生設計不拘一格的設想，允許學生提出不同的解決問題方法，引導學生多方位思考。而不是僅僅讓學生接受自己教授的知識或思想，不是讓眾多學生必須按照一種方法解決問題，也不應用要求學生對于同樣的問題必須得出相同的答案。實際上，得到不同的方法和結果的過程就是“創造性活動”的過程。在求異性思維之后，再引導學生對自己創建的解決問題的過程進行分析，讓學生自己體會到知識在解決問題過程中發揮的作用，從而使學生真正認識自己在分析問題、解決問題過程中正確的地方和失誤的地方，真正培養他們理論應用于實際的創新思維能力。

任何創造不僅要有明確的目標，還要有充足的知識儲備，并且還需要經歷一番艱難困苦實踐活動才可以見諸于實現，但很多人不了解這個過程，他們認為發明創造是偶然的或者完全憑借機遇獲得的。所以在大學生創造性思維品行的培養中“篤行”是他們必須具有的品德。學就要有所得，就要努力將所學知識踐行與實踐，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。創造能力強的人需要具有很強的抗挫折能力，不能怕失敗。因此，老師也不能因為圖省事而直接教授學生具體的知識，而應該通過問題的分析逐步引導學生分析問題，找到解決問題的方法。學生也不能碰到困難就問老師，面對老師的提問直接回答“不知道”，這是對自己不負責任的表現，是自己創造性思維能力發展最大的敵人。獨立思維的結果可能會有別于眾人，有異于常規，也可能根本就是錯的，會產生無形的壓力。因此引導學生思考，培養學生不“隨波逐流”的抗壓心理是非常重要的。

在培養學生創造性思維能力的過程中，應培養學生及時修正偏見想法和先入為主的心理，比如在計算機程序設計中經常用到數組，一般情況下學生都會直接運用語言平臺提供的數組類型，但該類型具有占用空間過多且不能釋放等問題，這時教師可以提示學生是否可以通過指針構造動態數組的方法解決問題。法國生物學家貝納爾說過：“妨礙學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西”

四、總結

總之，培養學生創造性思維能力要重視他們“慎思篤行”品質的培養。要盡可能拓寬學生的知識面和知識的應用面，引導學生多涉獵多學科領域知識，努力形成合理的知識結構，以便創造出更大的成果。多種知識相互啟發可以碰撞出創造性的火花。要培養學生敢于主動否定自己、勇于想象的能力。要善于從教學和生活中捕捉能激發學生創造的欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們能有機會展開豐富的想象，利用所學知識對世界進行再創造。

參考文獻

大學生創造性思維培養范文第2篇

當前社會發展的各個領域強調的都是創造性思維的培養。誠然，創造性思維的培養有助于個體在未來的社會發展中更加容易做出突出性的成果。本文關注的視角是從大學生語文教學中創造性思維的培養出發，探討在大學語文的教學過程中可以通過哪些具體的方法來實現創造性思維的培養和形成。本文將從培養大學生的思維方式出發探討能實現對其創造性思維進行培養的具體方法。

【關鍵詞】

大學生語文教學；創造性思維培養；思維模式

隨著社會經濟的發展，越來越多的國家強調國民的創造性思維能力和創新能力。在大學生教學中培養學生的創造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉向注重培養學生的創造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養學生的創造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發，探討通過對學生實施思維訓練實現學生在各個維度上的創造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。

一、大學生語文教學中的創造性思維培養問題

1、學生缺乏獨立思考的能力

在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當的合理的現象而不去思考觀點或者是結論揭示的過程。這種現象是導致當前大學生語文學習過程中創造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學生在語文領域的事業不夠開闊

語文這門學科涉及到的內容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現的可能性也會大大降低。

二、大學生語文教學中加強創造性思維培養的辦法

1、教學中培養學生獨立思考的習慣

要培養大學生的創造性思維能力就需要從學生的思維模式出發。在以往的傳統的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養導致的大學生死記硬背的現象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養學生的思考能力就需要從培養學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產，其中包含的內容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發展的進步作出自己的創新。在大學生語文的教學過程中培養學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養也離不開學校的相關學習計劃的強制規定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養模式的討論過程中需要將培養大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養。

2、積極引導學生開拓視野

要進行創造性思維相關的培養，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現學生對語文知識的積累以及語文素養的培養。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內容可以根據自己的興趣也可以根據老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識。基本知識的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現未來的創新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經驗交流。每個學生可以針對自己的理解發表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內實現學生語文視野的拓展。實現大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現自身視野范圍的擴展。

三、結束語

本文從大學生語文教學過程中的創造性思維的培養角度出發探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業技術學院

【參考文獻】

[1]沈智霞.大學語文教學應加強創造性思維培養[J].中國高教研究,2000(1):94-95.

大學生創造性思維培養范文第3篇

關鍵詞：大學生 能力

歷史的車輪把我們帶入了21世紀，這是一個知識和信息充盈的時代，它以人的知識為重要的經濟要素，以能力作為評價人的主要標準。在知識和能力兩個方面，更強調能力方面。作為大學生，應該具備哪些方面的能力，才能符合當代社會對人才的需求呢？

一、應該具備讀書和自學的能力

這種能力是一個人在不受外力制約，不在教師指導下的一種自我學習能力。大學生為什么要具備這種能力呢？首先，這是由讀書的特點和知識更新的速度決定的。人類的知識大多是由眼睛輸入的，從耳朵聽來的畢竟有限，國外有些大學生，終年不去聽課，只靠讀書自學，學校也允許他們如此，并且認為他們是優秀的學生。考試時這些學生的成績往往比聽課的學生還要出色。因為勤讀勝于勤聽。古今中外的大學者，沒有不勤于讀書的，坡說：“讀破萬卷自通神”，只要大學生手不釋卷，養成讀書自學的好習慣，就一定會有所成就。如今知識更新的速度加快，人一生在校學習的時間畢竟有限，大約只占全部生命時間的七分之一，人的一生在學校學習所獲得的知識也只占全部知識的百分之十，并且經過不斷更新，然后所剩無幾。如果要想跟上時代的步伐，大學生就要具備讀書自學的能力。其次，是由大學生的學習方法和學習內容決定的。大學的學習以理解為主，要求的是理解的深度。教師講課往往是對教材上學生看得懂的內容略講，點到為止。而對學生看不懂，開拓學生知識視野的內容詳講，重點講。如果學生認為教師略講的內容就是不重要的東西，從而自己不去深入學習，勢必會延誤自己，落后于人。如若想對教材內容進行深入理解，僅聽老師講授是遠遠不夠的，自己去悟，去思考，去讀書尤為重要。大學學習內容的完成，要依靠傳授和自學兩個環節相互配合來實現。讀書和自學不僅在大學學習生活中占有十分重要的地位，同時又為以后走上社會繼續學習奠定了堅實的基礎。

二、應該具備人際交往的能力

在當今時代，廣泛的獲取信息，知道誰有你需要的知識，知道哪里有你需要的信息，并且知道如何使這些知識信息為你所用，就需要具備廣泛的社會交往能力。當今社會，成功的因素比以往任何時候都更加取決于收集和使用知識和信息的效率，取決于你同別人合作的程度，取決于別人接受你的程度。大學生目前雖然還沒有走上社會，但是如果將來要成就事業，逐漸的使自己具備這種能力至關重要。現在人們普遍有這樣一種共識，即：成功=能力+關系，甚至關系比能力更重要。不管這其中是否存在著揶揄的成分，但這畢竟是社會現實，它從一個側面反映了人際關系對一個人事業成功與否的作用。你要想辦成一件事就要同人打交道，如何處事，怎樣處事，這是一種能力和技巧，需要大學生認真學習和研究。

大學生的交往能力參差不齊。許多學生有交往的愿望，但又不善于交往；有的學生性格內向，不善于表達自己的情感；有的學生感情冷漠，過于從自身利益出發去考慮問題，不能換位思考，不能站在對方的角度去待人處事，因此不能同別人構成情感上的共鳴。他們往往希望別人主動來聯絡自己，從而錯過了聯絡別人的大好時機。凡此種種交往缺陷，都需要大學生在交往實踐中加以注意和克服。現代社會，人際流動頻繁，人與人之間很難通過長期接觸，深入了解而建立固定的人際關系，因此交往中的技巧就顯得很重要。人際交往中所具備的規范、禮儀、舉止、行為已經成為當代社會人的重要素質之一。大學生在校期間應該學會這些技巧，逐漸具備這種能力，將來步入社會必會受益匪淺。

三、應該具備認識自己的能力

大學生隨著年齡的增長和知識水平的提高，我意識得到了發展。首先，他們開始把目光投向“自己”，把自己作為獨立于周圍事物的主體進行剖析，決定自己對待現實的態度和行為。其次，自尊心明顯增強。大學生主觀上對自己提出了更高的要求，激發起較強的社會責任感，同時也覺得自己是青年中的佼佼者，是明天社會的棟梁，因而自尊心明顯增強。大學生由于抱負遠大，往往頭腦中設計著一個理想的自我，過高估計自己各方面的能力。但由于客觀環境的限制，使得這種估計往往同客觀現實很難統一。特別是在當代，社會對個人的要求更加多樣化、個性化，從而使自我認識、自我評價同現實差距很大。大學生自我評價有兩種極端傾向：一是自我評價定調太高，目空一切；二是認為成功可望不可及，整日無精打采，對學習失去了興趣。有位哲人說：人生有兩大悲劇:躊躇滿志和萬念俱灰。大學生正值自我認識不斷成熟的青年時期，最易犯這兩個毛病，值得警戒。能夠正確認識和評價自己是一個人社會性成熟的標志，大學生要想使自我評價同他人評價、社會評價相統一，就必須正確了解社會和他人的需要，從而使主觀和客觀相統一。當二者發生矛盾時，就應冷靜思考，重新審視自己，從而建立高層次的自我評價意識。

四、必須具備創造性思維能力

創造性思維能力是人和動物相區別的本質特征。實踐活動的高度發展，為人的創造性思維提供了充分發展的物質基礎，創造性思維也顯得更加重要。創造性思維是知識的靈魂和動力，所以培養大學生創造性思維能力就成為大學教育的主要任務之一。大學生要培養自己的創造性思維能力，首先，要有深厚的知識功底，這是創造性思維的基礎，有了寬厚的知識底蘊，才能產生靈感，才會有創新。其次，質疑思考，增強學習的主動性。從本質上講，思維是從質疑開始的，敢于提出問題，是創造性思維的原動力。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。一個頭腦中沒有任何問題的人，是不會有創造性思維能力的。再次，用普遍聯系的觀點看問題，培養連動思維能力。所謂連動思維即是由此思彼。其一，由現象想到本質，由原因找到結果，或由結果發現原因。其二，打破原有的思維定勢，養成反向思維習慣。發現一種現象后，就聯想到它的反面，經常這樣想，并進行深入研究，久而久之，對培養創造性思維能力大有好處。其三，培養獨立分析問題的能力，使思維具有批判性。創造性思維的特點是創新，不是重復，它要求人們敢于發表獨立見解，甚至敢于對權威觀點提出質疑。大學生思想活躍，敢想敢干，如果教師引導正確，較易具備這種批判意識。

大學生創造性思維培養范文第4篇

[關鍵詞] 師范大學生 創新 素質教育

當前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當我國的中小學教育在緊鑼密鼓地改革時,未來的教師――師范大學生,必然面臨著雙重角色。即作為大學生的師范生和作為師范生的大學生。這既是一個師范大學生自身內部的縱向比較與提高,同時也是教師專業發展的一個重要側面。要成為一名優秀的師范大學生,必須在在校期間就注意自身文化素質的培養,從師范生的角度發展教師的專業技能。

一、作為大學生的師范生

與我國中小學課程發展同步,我國大學校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業發展是教師成長的重要方面,當大學教師在提高教學質量進行專業發展的同時,我們大學生也應該在身心上作出調整,加強師范大學生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學生中的一員,師范大學生個人是很普通的,必須達到大學生的一般標準,主要從以下幾方面做起:

1.適應“通識教育”

“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質教育或普通教育,即全體學生所普遍進行的語言、文化、歷史、學科知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。”這種通識教育在大學課程中體現為公共課及選修課。許多大學生不重視這類課程的學習,認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業聯系不緊密,所以一笑拒之。

其實,通識教育中的許多課程是我們日常生活所必須的常識,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學生的一個條件。而且通識教育也是自我素質的提高過程,并能加強自身的涵養。

2.精通專業知識

我國的大學是為我國社會各部門輸送專業人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業設置。到今天,我們的專業體系已日臻完善,培養了許多高科技人才。而這種高科技人才與學校教育和學生自身努力是分不開的。在校期間的大學生應該對學習生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業知識。只有扎實的專業知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余。現今,大學的擴招制度使大學生中出現了這樣一個群體:想上大學但又不愛自己的專業,對專業知識索然無味,專業知識也是學得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學習專業知識是痛苦的事,但是這對以后的就業是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業知識,會發現其中的奧妙,成功體驗掌握專業知識,精通專業知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學習的積極性會更強。

3.培養創新思維,全面貫徹素質目標

大學生作為一名學生,不應該忽視自身創造性思維的培養。而創造性思維就是要敢想敢說。一位科學家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學習過程中,我們應想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學習氛圍。“創造性思維的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環境,是培養創造性思維不可缺少的養料與氣候。”其次,“知識是創造性思維的內在動力。”創造性思維不能憑空產生,必須以一定的知識為背景。也就是大學生的創造性思維是以一定的基礎知識為背景,這樣才能在所見所識中發現人之所未知之處,得出不同的結論。沒有基礎知識,創造性思維就只能是無源之水,無本之木。

二、作為師范生的大學生

作為一名合格的大學生除以上三方面之外,還應該有合格的成績,高尚的道德思想素質等。成為一名合格的大學生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業來培養自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1996年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質,提出教師應被視為專業。教師已經成為一門專門的職業,那么在校師范大學生更應該轉變那種傳統的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎上實現師范大學生身份,做好就職準備。在校師范大學生應該努力學習教育理論知識和培養教育教學技能。

如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據《班主任之友》雜志對教師類型的調查,總結出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型。”最不受歡迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創新潛能在學生中的普遍存在、缺乏創新素養、缺乏寬容心、缺乏創新性工作”。從這些總結中可以看出,教師的優差區別還是在自身的教學素養。那么,在校師范大學生將來要成為一名合格且優秀的教師,筆者認為,大學生在校期間應該從以下5方面來提高自己:

1.做一個高尚的人

人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學齡階段的學生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質通常是以內隱的形式對學生發生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質高道德品質的大學生,從平時的言行開始,向優秀教師的標準靠近。

2.樹立正確的職業觀

之所以把職業道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業未曾擺正心態。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業與其他職業等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業視為神圣的,它不應該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業)。教育事業是勞心的事業,它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的確,教育事業需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現實,并在一定程度上降低了教師的教學動力。在校師范大學生應該認真思考教師職業觀的問題,避免極端教育觀。

3.扎實的教學技能,寬廣的知識面

教師的主要職責是傳承知識發展學生各方面的能力,幫助學生在身心兩方面發展。這就要求師范生首先要有扎實的專業知識。師范生是大學生中的一種,所以有扎實的專業知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導學生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學生喜愛和關注的教師,除了有扎實的專業知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學習中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學好公共課,把學習作為一種樂趣。第四,掌握教學技能。“三字兩話(畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫)是師范生的基本素質,需要多練習。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術和課件制作技術,熟悉教育學、心理學知識,為調適自己的心理和解決學生的問題作好準備。

4.培養創造性思維

當創造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學生特別是師范生更應有意識地培養自己的創造性思維。教師在潛移默化的影響學生,如果教師都是刻板的無創造性的工作,那么學生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創新精神的教師是培養學生創新意識的首要條件。根據我國大學的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎理論,較廣的專業口徑,又有較強的實踐動手能力。”那么,師范生如何培養自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎,想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現實的磕絆。在校期間應多關注社會和學術動向,把學習、思考、研究結合起來。

師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學生應該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學生是第二位的。一個合格的大學生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學生,因為師范大學生的要求比僅僅成為合格的大學生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養自己的能力,為成為一名優秀的教師做好準備,走好教師專業發展第一步。

參考文獻:

[1]王定華.美國布朗大學的教學特色[J].中國大學教學,2003,(2).

[2]馬武等.教學設計與創造性思維能力的培養[J].教育信息技術,2003,(1).

[3]鮑竹林.教師在創新教育中的素質定位[J].教育藝術, 2003,(3).

大學生創造性思維培養范文第5篇

關鍵詞：歌劇；藝術教育；大學生德育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0239-01

藝術教育是指按照一定的社會要求，對受教育者所施加的一種有目的、有計劃、有系統的藝術影響，學校是其主要實施場所。歌劇藝術教育是指以歌劇藝術性的特有教育方法，以歌劇藝術為內容的教育影響，使受大學生具備基本的歌劇藝術審美素養，從而為大學生的全面發展發揮德育教育功能。傳統意義上，歌劇藝術教育是為培養專業藝術人才或藝術家所進行的各理論和實踐教育，如國內專業藝術院校如九大音樂學院的專業教育。本文所說的歌劇藝術教育則是將美育作為德育的核心，根本目標是培養全面發展的大學生。

一、提高大學生的藝術修養。在歌劇藝術欣賞中不斷提高鑒賞能力和審美能力，把欣賞中的感性經驗上升為理性認識，如理解音樂產生的時代背景和創造手法，進而掌握一歌劇定藝術的基本知識和基本原理，使得大學生從更高的起點上去欣賞藝術作品，這樣才能充分地發揮藝術的審美功能和現實作用。歌劇藝術教育正是在提高人的藝術修養和審美能力的基礎上，使人們在藝術欣賞過程中，得到真正的藝術享受和美的感悟。

二、提高大學生的感知力。歌劇藝術教育之所以在整個德育教育作用是它可以培育和健全人的審美心理結構，培養大學生敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創造力。歌劇藝術活動能夠極大地促進和提高人的思維能力。在從事藝術創作和進行藝術欣賞的過程中，人類的創造力也得到充分的釋放。歌劇藝術家在從事藝術創作時是付出了大量的創造性勞動的。而對于大學生藝術欣賞來說，同樣也需要欣賞者開動大腦，充分調動自己的想象、情感等多種心理因素，通過體驗活動與想象活動的心理形式，將作品中的藝術形象通過“再創造”的方式，變成自己頭腦中的藝術形象，大學生也通過這種再創造活動而獲得審美，調動和發揮自身的創造能力。

三、培養大學生完善的人格。藝術是審美情感的集中體現，因此，歌劇藝術教育對于人的情感的培養與提高，有著特別重要的作用。而且從東西方來看，歷來的美學家們、藝術家們，都非常重視歌劇藝術教育對于人的情感的陶冶和凈化作用。在歌劇藝術創作中，所提倡的都是自由、超越和獨創的精神，而這正與科學研究創造中的所要求具備的心理素質不謀而合。只不過在歌劇藝術那里把這種自由、超越和獨創的藝術風。藝術家由于生活經歷、藝術修養、審美取向以及個性特征的不同，在作品的題材和表現手法方面和在作品的整體風貌及藝術境界方面形成了獨特的藝術風格。歌劇藝術作品來源于生活又高于生活，它一方面“再現”了平凡生活，更是對平凡生活進行了二次“加工”。理智潛在地進行形象分解、綜合再以創造新形象的過程。大學生的藝術與學習是與智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解又是分不開的。因此，德育與智慧和情感是確實不可分的。

四、培養大學生科學的精神。藝術與科學的思維方式主要分別由左右半腦支持，每一個偉大的科學與藝術作品必然是融合了人的全部創造力的結晶。歌劇的藝術想象又有再造想象和創造想象之分。藝術創作中最重要的就是通過記憶表象的搭配重組去把握對象的精神實質或典型特征，滿懷激情地予以表現即創造想象，并非只是“形”的摹仿即再造想象。因此，藝術創造重在創造想象。創作者通過藝術想象可以穿越時空，突破思維之定勢，創造出情景交融的物我一體之境界，通過歌劇藝術教育的形式激發大學生們的創造心理，達到培養創造性思維的目的。培養具有創新意識、創造性思維和創新能力的大學生，德育其核心則是創造性思維，藝術思維在一定程度與創造性思維一脈相承。許多科學創造都是得益于藝術想象的啟發。歌劇藝術想象力是意識與潛意識之間的橋梁，它把人的個性、智力和精神、情感緊緊的融合在一起。因此是最具創造性的藝術語言。

目前，在我國大學生德育教育中還存在諸如藝術教育管理體制不健全、教育質量不高、教學條件落后、教學方法枯燥、學校文化藝術氛圍缺乏等等問題，這些問題極大地阻礙了歌劇藝術教育在高校的良性發展。但我們卻欣喜的發現，有越來越多的學者致力于歌劇藝術教育對大學生全面發展作用的研究，并且有更多的研究成果都表明歌劇藝術教育對大學生創造性思維、審美情趣、人文素質的提高能起到獨一無二的作用，相信隨著時代的發展，社會需求的變化以及人們普遍的審美需求的增強，藝術教育將在培養創新型人才的進程中將起到越來越重要的作用。

參考文獻：