青年社會實踐
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青年社會實踐范文第1篇
陶行知先生曾提出“社會即學校”的觀點[1]。社會實踐將社會、課堂與大學生緊密地結合在一起，對于促進大學生在實踐中了解國情、民情，開闊眼界，增長才干、提高動手能力，認識自我，奉獻他人，服務社會、增強社會責任感和使命感[2]。使得大學生走出校園，在實踐中實現未來自我定位，明確發展方向，主動適應社會發展與需求，全面提高自己，為將來更好的就業做好準備。
一、高校青年學生在實踐過程中面臨的問題與分析
隨著社會實踐的開展，大學生在實踐過程中的問題也逐漸暴露出來。（一）缺乏相適應的理論支撐和指導。在臨近實踐時，很多高校、院系僅僅通過簡單的思想動員進行實踐宣傳，以致大部分學生沒有真正意義上的理解大學生社會實踐的意義和內涵，只知道“社會實踐是讓我們去了解社會，提高自己，或通過社會實踐增加學分等”，正如教師僅僅告訴學生“要好好學習”而沒有告訴學習方法一樣，最終學生還是不知道該如何學習，使學習成為一句空話。高校青年學生思想認識由于停留在低層次，因此其主動性和積極性都大打折扣，而所謂的社會實踐動員在某種意義上就形同虛設。（二）宣傳動員方式不當，宣傳留死角，信息傳達走樣。部分高校院系采取“開大會、集中所有學生一起開會”的方式進行宣傳動員，有些學生會抱有“反正少我一個也看不出來”的想法而不去參加動員大會，這就錯失了對實踐相關政策、要求了解的機會。此外，還有的高校院系采取“先通知各班班長、團支書等關于社會實踐的相關政策，再由班干部向班級同學進行傳達”的方式，導致相關信息“漏傳、錯傳、走樣”的現象發生，不但起不了宣傳動員效果，反而造成學生的抵觸和不滿情緒。（三）高校青年學生社會實踐活動受社會環境制約。很多高校青年學生進行實踐時并不被社會環境接受。大部分企業不愿意接納參加社會實踐的大學生，逃避培養大學生的社會責任，不愿意承擔實踐過程中存在風險和額外的經濟支出，出現學生“欲實踐而無門”的現象。（四）實踐經費不足。任何一項活動的開展必須有經費作為支持和保障，高校附近實踐單位有限，更多的實踐平臺只能在較遠的地方。交通費、食宿費等一系列費用成為高校青年學生進行社會實踐教育不可避免的費用，各高校每年會對校級重點團隊給予一定的經濟支持，但對于人數較多的團隊、實踐地點在高消費區的團隊就顯得力不從心，可謂九牛一毛[3]。（五）社會實踐重視程度不夠高。部分高校對青年學生進行社會實踐教育不夠重視，沒有使之成為教育教學的重要組成，缺乏有效的組織，導致高校青年學生在長期或短期的社會實踐中追求形式主義，達不到教育的目的。（六）社會實踐考評標準不健全和監督制度不完善。當前社會實踐普遍存在“走走形式、照幾張相片、寫篇心得體會敷衍了事”等不良現象，甚至很多企業都持“高校青年學生進行社會實踐就是到單位蓋個公章，走走過場，也做不了啥！”的態度，對高校社會實踐“嗤之以鼻”。通過“現場照片、視頻、工作登記表、單位公章、實踐報告、心得體會”等定性評價方法進行考核評定，無法評價實踐質量，更無法判定其是否存在“弄虛作假、抄襲拼湊”等行為。
二、高校社會實踐教育問題的應對策略
面對上述問題如何加強高校社會實踐教育成為教育工作者的工作重點。（一）創新實踐組織形式，形成社會實踐理論體系。高校應該努力加強大學生社會實踐的相關理論建設，開設有關社會實踐的指導課程，將社會實踐課程納入高校教學體系中，圍繞“為何開展社會實踐、如何有效開展社會實踐”為中心，多角度分析高校青年學生實踐教育的意義、現狀、發展方向和存在問題等，使高校青年學生真正意識到其作用，注重實踐過程中蘊含的個人道德品質養成、心靈精神培養、健全人格形成、綜合素質提高等內容。（二）利用有效的動員載體，做到全動員。院系團委書記可以以班級為單位開展一對一班動員會，對于班級數目較多的院系，可以全面、細致的培訓班主任、班導師和年級輔導員，通過該體系對班級作點對點動員，保證了盡可能多的學生直接接觸社會實踐的相關政策及要求，降低學生不參加社會實踐動員活動的可能性，同時也避免了對實踐政策的“漏傳、錯傳、走樣”問題的出現。（三）優化社會環境，爭取政府保障。政府應出臺相關政策，要求或鼓勵社會各方尤其是企業在追求經濟效益同時應擔負起一定的社會責任，爭取為大學生社會實踐創造有利條件。高校也應主動與關心教育事業、關心大學生成長、愿意為教育事業作出貢獻的單位、機構達成共識，建立“校企合作教育”基地對青年學生進行多種形式的思想教育和技能訓練，同時提高企業、機構的社會形象和企業文化。此外，高校院系應該充分利用院系教師及校友的豐富社會資源，為學生爭取更多的社會實踐平臺，并教育學生在實踐過程中嚴于律己，注重自身綜合素質的提高，消除社會對大學生的錯誤認識，取得社會認可與肯定。（四）多渠道解決資金短缺現象。社會實踐資金的獲取應從兩方面入手：高校自身投入和校外資助。首先，是學校自身投入，學校應設立專項實踐經費，還可通過與有項目的教師聯合申請參與當地政府的相關重點項目或單獨立項，依靠政府支援。另一方面，由院系科研帶頭人牽頭，針對研究專項與企業聯合，高校提供科學技術支持，企業承擔相關的資金投入，使學生在參與這些項目的實踐中獲得更多的鍛煉與提高，同時企業也得到了相關的技術創新。此外，高校還可依托社會等公益基金支援等[4]。（五）提高青年學生實踐價值認識。針對“部分青年學生重視度不夠”問題，可以將實踐教育與學分獲得、學位獲得，畢業、獎學金評定、推優甚至入黨、推薦研究生、就業等聯系在一起，激勵其參與社會實踐，在實踐中鍛煉成長提高。（六）建立黨員實踐機制。將高校青年黨員的成長成才與社會實踐教育有機結合，建立黨員典型示范團隊進行實踐教育，可以帶領和引導學生更好的參加社會實踐。
三、結論
社會實踐對于培養學生的人生觀、世界觀、價值觀有著重要的作用，除了經費、實踐平臺等問題之外，最急需解決的是當今大學生的思想認知。通過解決學生在社會實踐中存在的問題，才能做好社會實踐工作，培養其積極樂觀的精神，提升綜合素質、獲得科學文化知識才能有效解決畢業就業難等問題。
【參考文獻】
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：594.
[2]賈斌.目前高校社會實踐現狀引發的思考[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2012，1（5）：275.
青年社會實踐范文第2篇
此次暑期實踐活動也是為了支援西部，支持“兩項計劃”，由我們的兩項計劃志愿者潘帥學長聯系，到其服務所在地開展實踐，讓學校里的志愿者走出校園，實踐奉獻，感受西部的親切呼喚，貼近兩項計劃中的光榮志愿者，呼吁社會關注西部，關注西部的希望！
一、活動主題：
“傳遞社會關愛、鍛造自強之才”
本著奉獻社會,回報祖國,鍛煉自我的目的.有針對性的在一些教育不發達地區展開支教活動。教授科學文化知識，人文精神，以及學校里學不到的東西（哲學，學習心理學等），開闊他們的視野，增長他們的見識。
二、活動目的：
促進學生將專業知識的學習與實踐能力的培養相結合，將自身的成長成才與祖國的命運緊密相連，在服務人民的過程中提高素質，在建設和諧社會的實踐中增長才干，在宣傳社會主義榮辱觀中受到教育，進一步加強與地方的科技合作和人才交流，進一步發揮大學生在社會主義新農村建設中的重要作用。給予貧困地區的朋友們關注與幫助，豐富貧困孩子的暑期生活，讓他們在貧困的時刻感受愛的溫暖，讓孩子了解城市及大學生活，促進孩子立志樹夢，同時展現我們經貿青年志愿者的風采，同時也為豐富志愿者的社會經驗，為以后更好的服務社會而努力。
三、活動對象：
四川省**市**鄉**小學
四、活動準備：
1. 確定支隊人員組成和分工，與團隊活動目的和內容。
2.與活動單位取得聯系，協商好前期的活動準備工作及活動安排（包括：接待單位的詳細資料，對方聯系人的聯系方式等）。在可能的情況下，簽定長期合作的協議書。（如果達成協議，暑期活動結束后可以帶當地的孩子來學校參觀）
3.將活動報予學校分團委。確定實踐的大致時間、主題、行程安排、對方可以提供的條件。
4.制定本組的“組規”，強調組織紀律性和強化成員的安全意識。并對人員的工作進行合理分工，同時準備好活動所需要的資料。
5.做好住宿等日常生活的安排。
6各組員根據各自的支教課程，認真做好資料搜集和備課工作。
7 活動過程中要注意的事項：a實踐過程中的車票、發票一定要保存好，以作為實踐報銷是憑證。b及時提出疑問和困難。
五、活動的可行性：
六、活動時間：XX年年8月5日-20日15天(不包括交通耗時)
七 、活動安排：
1 對失學兒童進行調查（包括失學兒童數目、失學原因等）。
2、走訪幾個較困難的學生家庭，了解他們的生活情況，包括生活水平，特別是對子女教育的態度等。
3、了解當地的經濟狀況，尤其是農業的發展，對當地的農民開展一次農業科普教育，不僅增長他們的農業知識，而且開闊他們的視野，讓他們也了解當今國內經濟的發展。
4、處于豐收農忙季節，可以幫助當地的農民收割，同時體驗農村生活。
5、與當地學校建立共建基地，長期服務更能取得效果，可以在支教小學設立“才苑助學基金”,用義賣、賣廢品、捐款等形式籌集物資，將募集物資運往支教地點并進行分發和整理，幫助貧困學生上學，與該學校領導商討上課事宜，安排學生上課；
6、 對學生進行暑期作業輔導和第二課堂的素質教育。
7、 如有條件（有投影儀等設備），可組織學生定期觀看他們感興趣且有益的電影電視節目；組織村民觀看科教知識電影；
8、聯系疾病控制中心，向其申請衛生健康和疾病防疫知識的資料，并在支教所在地進行發放；
9、向當地小學捐助圖書和體育器材（該小學圖書及體育器材狀況基本為零），以促進教育，（可以向企業尋求贊助，也可以向杭州較好的小學尋求聯誼資助或公開募集）
10、拉娃哈哈(農夫山泉等其他企業)贊助在當地小學設立娃哈哈助學基金會和娃哈哈優秀學生獎學金。
八、具體活動計劃
九、經費預算：
十、 活動的可持續發展：
十一、活動效果分析：
通過網站、電視臺等形式, 擴大宣傳力度, 讓公眾增加對貴公司的好感和信賴. 這在極大程度上增加了貴公司在學校的競爭力,樹立了企業形象.
十二、項目風險：
十三、存在問題
（1） 學生沒有掌握很好的學習方法
（2） 家長相對落后的教育觀念：大部分當地人對教育有種天生的不重視。“學習不好大不了回家種地，也不會餓死”的思想在當地廣泛的存在著。
（3） 城鄉教育資源的嚴重不均：在城市，學生可以利用暑假參加各種補習班，或請家教來充實自己。而在農村，即便是有這種意識和經濟力量，也沒有可以利用的教育資源。
（4）對于電腦培訓班的開設，硬件設施，場地及學員是否積極參與都是未知的。
十四、活動的后期工作：
1、活動結束后，做好工作總結報告，在四川浙江兩地教電視臺、學院“軟件風采”報等媒體對本次活動作相關報道，并將整個支教過程以照片、光盤等方式收集整合，以錄象、宣傳板、海報等形式在學校輪回宣傳。
2、支教結束后，對受支教小學做相關方面的正面宣傳、支持，根據實際情況，爭取將該小學作為財經學院的定點幫扶對象，每年派出志愿者去支教，去關懷那些小學生們。對于特困生，我們要盡力積極地為他們尋找社會各階層愛心人士或愛心企業的資助，讓孩子不會因為貧窮而喪失了發展的機會。
孩子是一個家庭的寄托，也是國家和民族的希望。貧困地區的學生更需要愛和扶持。“愛人者，人亦愛之。”雖然僅僅靠我們的力量是微弱的，但是我們相信會有更多的人來關注他們，幫助他們，因為我們共同的夢想在繼續------
我們真誠地希望次此“夢想在繼續——XX年浙江財經學院青年志愿者協會暑期社會實踐活動”能夠在我們的共同努力下，取得圓滿成功。
青年社會實踐范文第3篇
演講者：李志鵬
身為一名人民教師，我經常問自己這樣一個問題：要做一名優秀的教師，應該具備的最重要的條件是什么？是優美的語言？是廣博的知識？還是豐富的教學經驗？在實踐的過程中我發現：作為一名優秀的人民教師不僅要有優美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經驗，最重要的是要有愛心。
師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。
魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。全國勞模、北師大林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎，學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。
青年社會實踐范文第4篇
一、社會支持的界定與測量
社會支持的概念最早出現于20世紀70年代精神病學文獻中，由一些健康醫學家、精神病學家心理學家以及社會工作者等發展起來的，后來才逐漸發展到研究社會支持網絡本身。
社會支持網的界定：縱觀國內外關于社會支持的研究，主要從這四個角度來定義社會支持：（1）功能角度的社會支持概念界定。托爾斯多夫認為社會支持“是這樣一些行為或行動，其功能在于幫助某個中心人物實現個人目標，或者是滿足在某一特殊情形下的需要”（Tolsdorf）。（2）結構角度的社會支持概念界定。網絡結構角度界定社會支持的研究者傾向于從社會關系和社會網絡的角度看待社會支持。例如林南等人認為，社會支持是“一個人通過與他者、群體或者更大的社區之間的社會關系而得到的支持。（3）互動角度的社會支持概念界定。皮吉認為，社會支持是人們的基本社會需要通過與他人的互動得到滿足的程度，維持、評價、更新是社會支持能夠進行的必要階段，也是網絡存在的關鍵。4.接受者主官評價角度的社會支持概念界定。主觀評價取向的社會支持是從主體角度出發，強調社會支持是一種主觀感受，認為社會支持是人與人的間接親密聯系，這種聯系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關心、被接納、被愛、有價值感，并在他們需要時給予幫助。
結合不同角度的觀點，筆者將社會支持的概念界定為個體在多層次的社會網絡（個體、組織、國家）中得到的全方位幫助和支持（物質支持、精神支持、工具支持）。在社會工作領域里涉及的社會支持主要是指組織社會支持和個人社會支持，著重強調社會支持的調節或緩沖壓力的作用。
二、構建災后青少年和諧社會支持網的必要性
（一）青少年的心理特點
由于青少年時期身體的急劇變化和性生理的發育成熟，使青少年的心理特點與其他時期相比有很大差別。處理青少年問題時，我們首先要著重考慮青少年的心理特點。
1.認知能力增強。隨著大腦神經系統的發育，青少年的認知能力迅速發展，觀察和思考問題的能力發生了質的變化，觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達到了新的階段。
2.情緒、情感不穩定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時期。隨著視野的開闊和活動范圍的擴展，他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會環境，促使他們的情緒和情感異常復雜多變，極易表現出沖動、幻想和自負。
3.性意識的發展。伴隨“第二特征”的出現，青少年的性意識增強，對異性產生了濃厚的興趣。他們開始關注男女之間的特殊關系，積極發展已性為基礎的人際關系。
4.自我的發展。一般認為，青少年時期是開始探索并檢驗自我心理特征的時期。青少年對自我的理解是復雜的，包含自我的諸多方面。某些青少年可能會拒絕主流文化，以標榜自我。
（二）青少年發展理論
目前對青少年期的認識理論綜合起來有以下幾種：生物學、病理學、心理學、社會學、社會心理學、及人類學等幾種觀點。本文著重介紹以下3種觀點：
1.青少年期發展的心理社會觀。在青少年期的主要任務就是要獲得一種“積極的自我認同”。在自我認同探索中失敗的青少年將會自我懷疑、角色擴散、角色混淆。他們可能會沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動，甚至會導致焦慮、社會責難、無法履行成熟個體的功能。
2.青少年期發展的認知觀。現實與個人對其的理解不協調的時候就會產生“失衡”，就有必要做出進一步順應。在這個時期，青少年能夠建立這樣的概念：每個人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點――即社會系統，這反過來又使得帶著對他人的理解而進行準確的溝通成為可能。
3.青少年期發展的社會認知學習觀。社會學習理論關注的是社會和環境因素的關系及對其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強調兒童模仿學習的過程，即通過觀察和模仿他人的行為來學習。在青少年的成長過程中，父母被列為青少年生活中最重要的成人。
地震造成的種種慘劇強烈震撼著災區青少年的心靈，使他們承受著巨大的痛苦，嚴重破壞了青少年的社會化進程。這種心理創傷在短期內很難愈合，如果處理不當，在有生之年都走不出這個陰影。鄭杭生將社會工作的對象界定為“那些在心理上有某些障礙和創傷的人”。社會工作重點要逐漸擴大到幫助那些有心理疾病的人和群體，使得他們能夠消除心理障礙，溝通與社會的聯系。此時社會工作者應該發揮重要作用，社會支持對個體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會支持網絡可以減輕心理苦惱，預防疾病和促進康復；與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯系能夠提高心理健康。所以，幫助構建災區青少年的社會支持網絡應該是社會工作者主要考慮的方法。
三、社會支持網角度的社會工作模式的構建
青少年社會化的主要場所是家庭和學校，父母親人和同輩群體是重要的社會化參照群體，所以社會支持網的構建要從這幾個方面入手。 （下轉第118頁）
（一）家庭支持網絡是根本
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。很多青少年在地震中失去了親人，家庭變得不完整。社會工作者可以通過心理引導，擴大災區青少年的社會支持網，使其能夠從別處得到原來來自于家庭的支持內容。物資支持應該是最初級的層次，感情支持更難解決。對于災區青少年來說，首先最重要的就是關懷。介入伊始，社會工作者就要給災區青少年傳達一種隨時在此等候的信息、信任及無條件的非判斷性的愛。就是對服務對象進行一系列的心理教育，幫助他們很好地認識自己當前的情況，接納自己的反應，并且期待未來的良性改善。所以社會工作者可以對災區青少年進行長期的心理干預。有關部門應該積極幫助災區人民重組家庭，讓青少年盡快獲取家的感覺、減少家庭的社會支持網的真空狀態，增強戰勝困難的自信心。
（二）學校是實現各類社會支持的主要場所
友情支持是一種內容最生動、最豐富的支持，是一種學校支持，是家庭支持網絡的一種重要補充。學校是青少年最主要的活動區域，也是社會支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛好相近，通過互動，成員之間容易產生信任感。
（三）專業支持網絡
青年社會實踐范文第5篇
關鍵詞：社會工作；青少年；實踐
中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13
基金項目：此論文系內蒙古師范大學青年政治學院科研創新團隊建設項目。
作者簡介：尤文靜（1978―），女，內蒙古師范大學青年政治學院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會工作、青少年思想政治教育。
一、社會工作介入青少年成長教育的實踐調研
1.背景介紹
內蒙古青少年社會工作服務中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區建立了分中心，成立以來對轄區青少年進行了隨機抽樣問卷調查和訪談，收集分析社區青少年基本情況和建議，評估其需求。通過補位傳統教育，運用個案輔導、小組工作、社區發展等手法，開展了體驗式學習、潛能開發、家庭親子教育、人生規劃指引等有別于傳統教育方式的關護青少年成長的社會工作服務項目，成效顯著。
2.調查目的
通過對轄區內青少年的發展水平、身心健康、學習情況、人際態度和家庭狀況等方面的調查了解，較客觀地掌握青少年的實際情況，使社會工作者能夠為服務對象提供更加契合需求的服務。
3.調查方式
調查分為訪談式問卷調查和訪談兩種方式。訪談式問卷調查主要由社會工作者按照問卷內容對調查對象進行轉述解釋，并按照其意思填寫。訪談是擬訂訪談提綱，隨機抽取服務對象進行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強的代表性和參考價值。社會工作者深入9個社區，對260名青少年進行了訪談式調查，其中男性占48%，女性占52%，本次調查青少年群體年齡段分布為13～15歲。
二、社會工作介入青少年成長教育的實踐依據
通過對訪談式問卷調查及訪談結果的統計分析，我們發現青少年在自我保護、個人健康方面存在普遍性問題，特別是留守青少年的表現更為強烈。
1.青少年成長教育問題呈現多元化
（1）學習壓力大。
盡管教育部門大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過高期望，使他們承受著較大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成青少年學生精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現，其中最突出的表現就是考試焦慮。
（2）親子間交流障礙。
父母與子女缺乏雙向交流，易產生矛盾。隨著青少年成長中獨立意識增強，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨立與家長不恰當的好意關心產生了思想上的矛盾沖突。還有的家長因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴格的規定來限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。
（3）自我控制能力較弱。
眾所周知，網癮已經成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱為“電子海洛因”，對于自我控制能力較低的孩子來說危害極大。青少年過度迷戀網絡會出現厭學等現象，甚至陷入虛幻的網絡中不與外界接觸，使網絡真的成為“逃不出的網”。
（4）生活自理能力較差。
現在的孩子在家里總是衣來伸手、飯來張口，家長只要求他們搞好學習，不讓他們承擔家務，久而久之，子女養成了懶惰的習慣，自理能力變差，一旦離開父母，他們就會覺得生活處處充滿困難。
2.青少年安全自護教育存在隱患
（1）未能形成青少年安全自護教育體系。
訪談調研結果顯示，到目前為止，系統接受過安全自護方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護知識是零散的、非系統式的，使青少年在面對危險時無法做出積極、正確的反應。社會工作者在系統地組織學生做小組活動時，以專家指導和現場模擬演練相結合的方式，使學生們將所學的安全自護知識和能力及時付諸實踐，有助于學生掌握安全自護知識，形成自救能力。
（2）青少年掌握安全自護知識及能力差異較大。
青少年之間由于個體及環境的差異，掌握的安全自護知識及能力差異較大。自學能力強，愿意主動從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護知識。實踐調查顯示：經歷過逃生演習的青少年比未經歷過演習的青少年掌握的安全自護知識多。然而，絕大部分的青少年沒有機會參加災難模擬演習，也沒有專業的隊伍對其進行素質拓展和安全自護教育的引導。
（3）青少年未能形成安全自護習慣及本能。
安全自護知識訪談中獲得高分的青少年在面對面征詢中承認：他們曾有過明知不對卻仍去做的行為經歷，如違規橫穿馬路。同時90%的青少年在訪談中提到如遇到災害發生時會驚慌失措，奔逃中完全忘記自護要點。因此，要讓青少年形成良好的安全自護習慣及本能，非一朝一夕之功。
3.留守青少年社會問題多樣化
（1）心理健康方面。
留守青少年缺少與父母面對面溝通交流的機會，而監護人又往往無暇顧及他們的心理情緒變化，這對留守青少年的心理發展非常不利，常常引發種種負向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長此以往會導致心理病癥的出現。
