大學生管理條例

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大學生管理條例范文第1篇

Abstract: To understand the concepts of employment of students with different educations,this paper investigates 755 college students in some universities in Jiangxi province and analyses the datas using SPSS statistical software and finds that sutdents with different educations have significantly different values and employment outlooks.

關鍵詞: 大學生;學歷;就業觀

Key words: college students;education;employment outlook

中圖分類號:F241.4文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0229-02

0引言

就業觀是人們對與就業有關問題的基本看法和基本觀點。對于一個高智商的大學生群體來說,其在大學校園學習的過程中和社會因素對其的影響,使這個群體中的每個成員已逐漸形成了自己的就業觀,將使他們對就業環境、職業與待遇的選擇和取舍產生一定的影響。本文為了了解大學生的就業觀,以便對他們進行就業指導時能針對性地開展就業教育工作,而自擬調查表,調查和分析了大學生的就業觀,現將調查與分析結果報道如下:

1調查樣本與內容

在江西省南昌地區高校中調查了1所二本高校,1所三本高校,1所高等?？茖W校,1所高等職業技術學院,調查對象為在校全日制大學生812名,調查內容包括學歷層次、學生性別和學習專業,將專業分為理科、文科和工科三大類;自擬問卷調查表,將就業觀擬定為30個不同調查項目。本文僅分析不同學歷大學生的就業觀。

2調查與分析方法

將要調查的項目自擬成問卷調查表,培訓調查人員,由調查人員將問卷調查表現場發給每個被調查對象,進行現場問卷調查并當時收回調查表。將調查資料輸入計算機建立SPSS(Statistical Package for the Social Science)數據文檔,用SPSS統計軟件進行分類并進行χ2檢驗[1],分析大學生的就業觀在不同學歷之間的差異在統計學有無顯著性意義。

3調查與分析結果

本次調查共發放調查問卷812份,收回812份,回收率為100.0%,其中有效問卷755份,有效率為92.98%;二本學生283名,三本學生188名,?？粕?84名;男生313名,女生442名;理科219名,工科270名,文科266名。

4討論

隨著我國高等教育高校大規模擴招后,大學生就業的形勢日趨嚴峻。但影響大學生就業的因素是多方面的,特別是近年來金融危機對大學生就業產生了更大影響。大學生就業難除了與國家提供的就業崗位的總數,大學生就業的供求關系,大學生自身的知識結構和能力是否能適應社會需求等有關外,同時還與大學生擇業觀念和就業觀的正確與否有著密切關系。從表1與表2分析結果可以看出,少數大學生認為自己所學的專業不理想有95人(占12.58),或對自己所學的專業是否有發展前途抱著迷茫(不知道)的態度有55人(占7.28),這140名大學生都認為自己所學的專業是影響自己就業的主要因素(見表2),在高等?？茖W校中的學生表現為更突出。但絕大多數大學生對自己所學的專業認為尚可或是理想的,影響自己就業的因素主要與自身的能力和素質有關。

不同學歷大學生個人就業觀顯示出有顯著差異(見表4)。大學生的就業觀不僅是他們在職業選擇上表現出來的種種心態, 而且是他們自我價值取向在職業選擇領域內的某種表現形式。多數學生擇業看重工作環境和條件,其中?？粕急壤畲?擇業時看重經濟收入和待遇者,主要是二本大學生,從中顯示出不同學歷層次的大學生的就業觀的差異,其差異在統計學上有極顯著性意義(P0.05),說明不同層次的大學生都想發揮個人才華和能力,應使自身價值得到社會認可,發揮個性,追求真理,盡力挖掘自己的潛力,施展自己的本領,而表現出來的是一種自我實現型。把表3與表4聯系起來分析,755個學生中有218個學生擇業看重經濟收入和待遇,不足三分之一的學生這種自我實現表現出來的價值取向是金錢,工作薪水帶來的物質享受,把自我價值取向建立在經濟的基礎上。個人價值觀是后天形成的,它在形成的過程中,社會、家庭、學校等群體對個人價值觀的形成起著關鍵的作用,由此可見,學校還應加強對大學生個人價值觀的教育,正確引導,在大學生中應樹立正確的個人價值觀和就業觀。

在調查中發現不同學歷層次的大學生,就業時擬采取的就業方式絕大多數是表示要靠自己,被調查的755名大學生中有639名抱有這種態度,表明當代大學生有著一種自食其力的心態,這是良好的一面。但認為靠父母幫助就業的65名大學生中,高等?？茖W校的大學生有29名(占44.6%),也許是高等專科學校的大學生認為自己學歷低,在校學習的文化知識和專業知識不夠,不能適應社會對人才的需求,而依靠家長幫助自己就業有關。

從表6、表7、表8分析結果表明,大學生就業存在偏面性,多數大學生希望在沿海城市或省會城市就業[2],進事業單位,從事管理或專業性工作。這些大學生都存在就業理想化的心態, 實現自我價值的愿望強烈,對社會、對自己未來的生活存在著許多美好的向往,有著比較強烈的就業動機[3]。但因為他們不能正確地認識社會, 客觀地評價自己,把就業簡單化、理想化,對自己就業的定位往往偏高,認為只要找到“公家”的鐵飯碗才算是就業,自己面子好看,名譽和地位雙豐收;大學畢業后在私營企業、非國有公司、自己創業等不能發揮自己的聰明才智,不能實現個人價值等錯誤觀念,而影響了部分學生就業。

總之,大學生的就業觀的主流是好的,多數大學生都把自己個人價值取向定位在應能發揮個人才華和能力上,自身價值應得到社會認可,但在就業觀上存在偏面性、理想化。大學生是否有正確的就業觀,將會涉及整個社會利益的重大問題,他們對職業的選擇, 直接關系到國家、集體和個人的利益,乃至關系到社會的和諧發展。因此,對大學生的就業觀應加強指導和教育,是當今高校面臨的一個新課題。

參考文獻:

[1]余建英,何旭宏編著.數據統計分析與SPSS應用[M].北京:人民郵電出版社,2003:141-172.

大學生管理條例范文第2篇

【關 鍵 詞】大學生 時間管理 現狀 問卷調查

古人云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。由此可見時間是一種珍貴和稀缺的資源。那么何謂時間管理？時間管理（time management）是指在時間消耗相等的情況下，為提高時間利用率和有效性而進行的一系列的活動，包括對時間進行有效的計劃和分配，以保證重要工作的順利完成，并能及時處理突發事件或緊急變化。時間管理理論的發展有一個逐步演變的歷史，早期的時間管理主要體現在利用一些便利貼、備忘錄和記事本將一天或一定階段所要做的重要事記錄下來，此后的時間管理方法則逐步注重計劃性，人們往往利用商務通等電子手段來計劃和安排事情，通過制定近期、中期、長期的目標來分配自己的工作重點，這一時期的時間管理方式注重完成工作的時間和工作量，應用在學生學習上則注重完成學習任務的時間和數量?，F今的時間管理則更注重生命因素的均衡發展，要求將精力放在最重要的事情上，時間的帕金森定理表明，工作往往會自動膨脹地占滿所有可用的時間，因此，應該把最佳的時間用在最重要的事情上，所謂“好鋼用在刀刃上”。可見，做好時間管理不僅要注重個人的管理，注重產能，更要善于將時間投入與自己目標相關的事情上，從而達到效果、效率、效能的“三效”統一。大學四年生活是我們人生最寶貴的學習階段，直接關系著我們未來的發展。如何有效地利用時間、進行合理的時間管理是擺在很多大學生面前的困惑。通過調查發現當代大學生在時間管理方面存在種種問題，普遍存在浪費時間現象，分析存在問題的原因，并試圖找到解決問題的方法，從而引導大學生合理規劃自己的時間，提高時間管理能力，為未來更好的融入社會、實現自身價值打下基礎，本次課題就是針對大學生時間管理現狀所做的調查報告。

一、調查對象及方法

本次調查對象是全日制在校大學生。但由于各種條件的限制，就以浙師大為例進行抽樣調查，針對不同專業不同年級共發放問卷100份，回收有效問卷96份，回收率達96%。問卷的內容是有針對性地問大學生時間管理的一些問題，一般采取三至四個問題供學生選擇。通過問卷調查，基本能反映當代大學生時間管理現狀。調查得到的數據筆者進行了仔細和細心的統計，并對其進行相關的分析。

二、調查結果分析

1.75%大學生認為自己存在浪費時間現象

很多大學生都承認自己存在嚴重的浪費時間現象，輕易地讓時間溜走。一般初到大學他們都壯志雄心覺得自己一定得好好學習，充分利用大學時光。但是往往不懂得怎樣進行時間管理，于是迷茫地度過了大學生活。明顯的時間浪費現象主要有長時間沉迷于網絡，或者逛街等，隱性的時間浪費現象主要是有些大學生似乎每天都是忙忙碌碌的，可是他們自己都不知道自己真正做了什么和得到了什么，尤其很多忙于學生會各種工作和活動而忽略學習的重要性。很多同學做事缺乏條理和明確的目標從而導致迷惘，在迷茫中荒廢掉了寶貴的時間。于此相對應的則是75%的大學生覺得自己的大學生活不充實，只有少數的5%的人認為自己的大學生活很充實。

2.51%大學生對時間管理方面知識有一點了解

關于大學生對于時間管理方面知識的調查了解中可以看出大約一半的人有一點了解，25%的大學生表示從未了解過，24%表示了解一些。這表明大多數大學生對時間管理有一定的認識，但缺乏深入和全面的了解，甚至還有一小部分表示從未接觸過。由這個問題進而問到學生是否自己有過時間規劃過，調查顯示77%表示偶爾有，只有21%的學生表示一直有，2%的學生從來沒有，這個問題可以看出大學生在管理自己時間上缺乏一種堅持，或者自己沒有正確分配時間導致無法長久持續下去，因此加強對大學生時間管理知識的宣傳和教育已是非常必要和重要了。但是在問到時間管理的重要性上90%的大學生認為是非常重要的，這也在另一個方面反映出廣大學生知道時間管理的重要性，只是缺乏一個系統的學習和指導。

3.關于大學生自己認為無法合理管理時間的調查分析

關于這個問題的調查中可以看出45%的大學生覺得自己沒有這種規劃的習慣，48%的大學生覺得個性不喜歡被時間限制，7%的大學生認為是學生工作等其他活動導致的。僅僅通過這個問題并不能很好的反映出當代大學生無法合理管理時間的真正原因，需結合以上問題調查加以綜合分析。

從整個問卷調查來看對于大學生浪費時間、無法合理管理時間的原因主要總結了一下幾點：

第一，缺乏自覺性。目前大學生的日?；顒泳哂忻つ亢碗S意的特點，在紛繁復雜的課堂之外，在選擇休閑活動時缺乏主見，往往是周圍流行什么，他們就追隨什么流行風過后又感空虛無聊和失落郁悶等。大部分學生的活動基本處于盲目狀態，對自己的時間缺乏規劃和管理，更談不上開發。很多學生都存在懶惰思想，對于制定好的行動計劃，往往因為自己的懶惰而使計劃付之東流。可見，引導并幫助學生勤于思考、學會總結，善于通過各種方式鍛煉學生的意志力具有重要意義。

第二，時間結構不合理。據調查，時間用于專業學習之外，大學生花費大量的時間在“睡懶覺”、“室內閑談”、“上網聊天”、“娛樂玩耍”等方面，有意義的活動時間過少；社會活動中小圈子交際活動過多浪費了時間和精力。

第三，對時間管理了解不夠。很多大學生也知道時間的重要性，但對時間管理概念很模糊，不懂得一個具體的時間管理規劃。并非所有大學生都不愿規劃使用自己的時間，大約77%承認自己偶爾有時間的規劃，但是調查發現，他們當中的很大一部分人的問題在于對時間規劃不盡合理，缺乏時間管理方法和技巧的訓練。實踐表明，盡管大學生自由支配的時間相對充裕，但他們當中不少人用于娛樂休閑時間遠超過用于課余學習的時間。因此，我們應當有針對性地幫助一些大學生合理規劃好自己大學時光，使他們的大學生活既豐富多彩，又能保證他們獲得學業上的成功，為今后走向社會打下良好的基礎。

三、具體對策

（一）明確自己的目標

時間觀與人生相關聯，一個人的人生觀決定他的時間觀。一個人將一生的時間當做一個整體時，首先必須考慮它的起點。也就是說，我們必須選好目標，明確在什么地方使用自己的時間。當我們明確自己的人生方向時，我們才能正確對待時間，把握時間，利用時間，成為運籌時間的人。確定目標有如下原則：目標表述必須具體；目標必須有量化標準，目標的標準必須是可以達到的；目標必須有時間限度；目標的結果必須經得住時間的考驗

（二）制定合理的計劃

制定有一個合理科學的計劃至關重要。首先可以為自己列一個清單，把自己要做的事情一一寫下來，自己就可以清楚地看到自己手頭上的任務，同時，我們應該分清楚必須做的事情和不必須做的事，知道什么是緊急事，什么是重要事，從而合理調整時間。在此基礎上，我們還要將事物分段，做一個長期規劃，一步步向目標邁進。計劃的安排應合理、科學，盡量不要讓你的時間浪費。應該說明的是，不浪費時間并不是把所有時間都用來學習，也不是說打球、洗衣服等時間都是浪費。每個人都有自己的生理節律，呈周期性變化，這就是所謂的“生物鐘”。受這種變化的影響，我們的體力、腦力就會出現高峰和低谷交替出現的起伏現象。有的屬“早起型”，有的則是“晚睡型”。所以，我們就要找出對自己來說價值最高的時間段，也就是學習效率最高的時間段，把重點的、難度大的事情盡量安排在這一時間內去完成。這樣做所花費的時間不長，但往往能夠取得最佳的效果，做到事半功倍。當然，在低谷的時間則應安排適當的運動和休息。制訂計劃還必須強調的是，必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，那樣就沒有任何意義了，而且往往還會適得其反。

（三）合作執行計劃，跳出緊急誤區

在事物區分的基礎上，一個好的計劃會讓生活變得更充實，但必須保證計劃的可行性并加以落實。大學生應根據事情的輕重緩急來適當取舍，在有限的時間里完成最有意義的事情。在執行計劃時，則應該努力克服困難，避開環境影響。當然，我們在區分緊急的時候，也要注意不要進入所謂的緊急中?！爸亍焙汀凹薄笔遣灰粯拥母拍睿藗兺プ黾钡氖虑?。但是，大部分急的事情其實是不重要的。因此，不要把全部的時間拿去做那些緊急的事情，而要去做真正重要的事情，以便保持平衡。很多同學會苦于自己制定的計劃無法長期執行，在這里特別指出的是在執行計劃中可以加強同學之間的合作，可以選擇一至兩個平時在一起較多時間的同學，各自熟悉彼此的時間管理計劃，然后一整天結束之后相互監督各自的執行情況，如完成的很好可以相互約定一起去放松自己的心情之類的事情，這樣提高完成計劃的積極性。

（四）進行計劃執行后的思考及修正

計劃執行后我們需定期檢驗自己計劃是否合理，是否取得階段性的成果，及時地總結經驗，如發現存在一些問題應及時加以修正，以利于下一步計劃的制定。

雖然每天只有二十四小時，但你只要細心觀察，節約點滴時間，你是可以擁有比別人更多的時間的。比如說，如果我們把看電視、上網這些浪費掉的時間省一些出來，我們就可以做很多事情。大學是容易迷失的時候，所以時間管理是我們健康成長的關鍵，時間管理的原則要求我們節約時間，愛惜時間。節約時間很重要，但是提高個人時間利用效率則更重要。只有提高個人時間運用效率，我們才真正地合理利用了時間。時間對于每一個人都是公平的，要想保質保量地完成工作任務，就要守時惜時，發揮每一分鐘的最大功效。

參考文獻：

[1]黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編報,2001,33(4):338-343

[2]黃希庭,張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理

大學生管理條例范文第3篇

關鍵詞：高校管理權；學生權利；沖突；協調

一、高校管理權與大學生權利沖突的現狀

1、高校管理權與大學生財產權的沖突

《中華人民共和國教育法》第28、29條規定。學校有維護學校正常教育教學秩序，保護學生人生財產安全。并基于該目的對學生進行管理和處分的權力和權利。與此同時，財產權作為憲法和法律明文規定的權利，大學生個人擁有的合法財產理論上不易成為學校管理權處分的對象。但現實生活中學生的在課堂上玩手機、平板；日常宿舍中熱得快、電飯煲等有一經查處給予沒收使學生的財產權屢屢被學校的管理權所侵犯。

2、高校管理權與大學生人身權的沖突

在學校，學生有權進行評教活動，但學校卻利用自己的自主管理權把學生的學習活動都限定在一定的框框內。大學生在學校生活學習，高校有保護大學生人身安全的義務，對高校大學生不可以體罰、人格的歧視，這些都是大學生人身權的一部分，也是高校管理中需要十分注意的方面。

3、高校管理權與大學生隱私權的沖突

學校對學生違紀的事實、處分結果張榜公布、是學校將學生的分數公布于眾等等，這些都是高校管理權與學生隱私權沖突的事實。大學生大部分為年滿十八周歲的成年人，他們的隱私權在法律條文上是有保障的，但是學校有權制定一定的規章來規范學生的行為，且出于安全考慮，這也是不可避免的，從而產生沖突。

二、高校管理權與學生權利沖突的原因

近年來，高校管理權逐步自主化，雖然我國法治建設不斷深入，學生的維權意識也有所提高，但還是出現了學生的隱私權、財產權、人身權等受到侵害的現象。原因何在，我想還應當從以下三方面進行分析：第一方面、高校對學生行使管理的正當性及其權力限度。學生進入學校就是為了受教育，而教育的目的就要要求高校享有對學生的管理權。但是高校的管理權也是要有限度的，不可以侵害學生權利為代價；第二方面，由高校管理與學生之間的權限造成。就高校管理而言，高校管理體制的不健全、不規范、高校管理者的法律意識淡薄，這些都是有可能造成高校管理權侵害學生權利的原因。而在我國，隨著經濟的發展學生的法制觀念逐漸提高，但目前為止高校與學生的法律地位尚未確定，關于高校管理權與大學生權利保護的法律少之又少加之學生權利受侵害后法律救濟渠道又不暢通，加劇了高校管理權與學生權利的沖突；第三方面，在對近幾年關于高校管理權與學生權利沖突的案件中，發現以下問題：1、高校對學生做出的處分畸重；2、高校的管理行為有程序瑕疵；3、學生權利義務的分配不合理；4、高校自制的校規校紀不規范，有與法律及規章相抵觸之嫌

三、高校管理權與學生權利協調的建議

高校管理秩序是我國秩序的重要組成部分，大學生權利保護也是法治進步的重要板塊。怎樣才能在高校管理權與學生權利中尋求一種平衡，我提出以下建議：1、改革高校管理模式。轉變“管理本位”為“學生本位”的觀念，切實為學生考慮；提高高校教職員工的法治觀念和法律意識，減少工作當中的疏忽；逐步完善大學生參與高校管理的制度，從制度上減少沖突；2、高校學生權利保障應當遵循的原則，高校學生權利保障應當遵守尊重學生權利原則、堅持法律優先原則、堅持正當程序原則、堅持按照正當比例原則；3、逐步完善立法。雖然國家在維護大學生“學位授予和學位證書的頒發方面”有一些法律法規，如《中華人民共和國學位條列》、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》、《國務院學位委員會關于審定學位授予單位的原則和辦法》等，但在具體保護大學生的權利問題上仍存在非常多的問題；4、規范內容及制定程序的完善。在修改的過程中對影響學生重要權利的事項實行法律保留同時高校管理活動程序應當完善，最好應當讓學生參與校規的制定；5、提高在校生的法律意識，更好地維護自己的權利；6、嚴格依法管理，依法治理；7、疏通救濟渠道。 完善教育系統內部的申訴制度；擴大行政復議范圍；建立教育仲裁制度；健全教育司法救濟制度；成立專門的非政府組織——大學生權益保護協會；8、加強對高校管理權的監督；9、平衡兩者的權利，創造和諧校園。對高校管理權的限制應該是有限度的；對大學生的權利訴求也要進行必要性考慮。

結語：隨著我國市場經濟體制的逐步完善和政治體制改革的深入，我國依法治國的步伐正逐步加快，公民的民主、法制觀念也日益增強。在這種形勢下，高校逐漸從一個封建家長式的管理者向現代服務式的管理者轉變，高校學生的權利意識也逐步提高。然而受傳統辦學模式影響，高校管理理念過渡緩慢，加之高校管理方面法律滯后，暴露出高校管理權與學生權益相矛盾的問題。對高校行使管理權過程中的問題及我國大學生權利保護的現狀進行分析，提出建設性意見有利于我國教育的發展，有利于高校更好的行使管理權也使學生的權利免受侵害。（作者單位：河南省新鄉市河南師范大學）

參考文獻

[1]朱孟強.我國高等學校與大學生法律關系研究. 華中科技大學博士學位論文，2006年

[2]馬鷹. 高校管理權與學生權利沖突分析[M]. 河北大學碩士學位論文，2010年

[3]張金輝.高校自主管理權與大學生權利的沖突和平衡 [J]；河北法學；2011年02期

大學生管理條例范文第4篇

作者簡介：翁文艷，中國浦東干部學院領導研究院教授，美國麻省州立大學教育領導系訪問學者；吳智育，河北師范大學法政與公共管理學院副教授，通訊作者；刁靜，電子科技大學心理健康教育中心講師。（上海/201204）

*本文系國家社會科學基金青年項目“社會主義核心價值體系融入國民教育的新途徑研究”（項目編號12CKS044）和上海市“陽光計劃”項目“積極青年發展視野下大學生領導力培育模式的研究” （課題編號112YG14）的研究成果，并獲國家留學基金資助。

摘要：將以價值觀為核心的大學生領導力作為分析框架，本研究發現當前我國大學生在價值觀上呈現出一些特點，如誠信上的知行分離，虛心態度與服務意識不足，合作關系難以建立，較少重視團隊目標等。研究還發現，學習過領導力的大學生具備更積極的價值觀，更強調患難與共的誠信與責任，更擅長合作與助人的友善關系，更重視團隊價值和民族使命感。建議將大學生領導力作為高校思想政治理論教育的一門拓展課程，作為高校價值觀教育的一種新途徑。

關鍵詞：：大學生領導力；以價值觀為核心；實證調查

一、 研究背景

領導力是21世紀學習、工作與生活的必備技能。它強調在發揮影響力的過程中遵循誠實、正直等價值準則并在行為上體現社會責任感。[1]幫助學生發展誠信及堅強的性格以使其成為領導者，已成為高等教育最具挑戰性的重要目標之一。[2]國外大學生領導力教育的實踐表明，培養領導力可促進大學生樹立合作、服務、責任、奉獻等積極價值觀。[3]美國高等教育標準促進委員會所制定的大學生領導力培養目標包括價值觀、能力、知識三個維度，以價值觀為總目標導向，以知識為學習的基礎和前提，以各種各樣的個人品質和能力素質作為培養目標的主體內容，社會責任感是大學生領導力價值層面的核心素質。[4]可見，培養大學生領導力，不是要強化學生的“官本位”意識，而是要培養和提升他們在以后的職業領域、工作崗位上的影響力以及服務他人、團隊合作與溝通等人際交往能力[5]，并強調社會責任感等價值核心。

我國高校作為社會主義核心價值觀融入國民教育的主陣地，承擔著大學生價值觀教育的使命，需要適應時展的新要求和學生生活的新特點，不斷地豐富教育內容、創新方式方法、激發學生學習進步的自覺性和積極性。學生認同和養成價值觀的過程與他們從自我走向社會的親社會行為的養成過程有關，屬于從小我到大我的社會性成長過程。針對90后大學生在價值觀方面強調自我中心和實際利益的普遍傾向，大學生領導力教育從學生自我能力提升的實用角度出發，通過培育以價值觀為基礎的重要人際影響力，為社會主義核心價值觀的培育奠定基礎。本文采用大學生社會責任型領導力量表對全國6所高校的1200名大學生進行了問卷調查，從實證角度發現我國大學生在價值觀上呈現出一些特點，學習過領導力的大學生具備更積極的價值觀，試圖為高校價值觀教育提供新思路。

二、 研究設計與方法

（一）以價值觀為核心的大學生領導力分析框架

目前世界各國大學生領導力教育中運用最廣泛的理論是美國高等教育研究所針對大學生群體提出的大學生社會責任型領導力理論。[6]該理論是由加州大學洛杉磯分校高等教育研究院（Higher Education Research Institute）提出的，認為社會責任型領導力是“有目的的、合作取向的、以價值觀為基礎的引領社會的積極改變”的過程。該理論專門針對大學生群體的發展，整合了服務型領導、變革型領導、合作型領導等強調道德倫理要素的領導理論，形成以價值觀為核心的代表性理論，成為當前美國高校大學生領導力教育中最具影響力、用最廣泛的模型。該理論強調兩個核心原則：一是強調領導力發展與社會責任感緊密聯系，強調領導力是通過激發變革、改善社會來促進公眾的共同利益；二是領導力發展需要提升每一個人的自我認知能力及與他人合作共事的能力。

通過社會責任型的領導力發展，致力于幫助學生在以下七種價值觀方面有所發展。這七種價值觀是該理論的核心要素，可分為個人價值觀、團隊價值觀和社會價值觀三個層次。個人價值觀包括自我認知、言行一致、承諾三種價值觀。團隊價值觀包括合作、共同目標和禮貌地解決爭論三種價值觀。社會價值觀，也是社區價值觀，包括公民責任感（或社會責任感）這一最為重要的價值觀。在學生身上發展上述三個層次的七種價值觀，反過來又促進了第八種價值觀――積極改變，即為了公眾的共同利益而促進社會的積極改變。這些價值觀之間形成相互關聯、相互促進的格局，共同構成了促進社會積極變革的社會責任型領導力的發展的模型，該發展模式非常強調學生在領導過程中的積極實踐。本調查采用的大學生社會責任型領導力量表圍繞這8個維度的價值觀設計了68個題項，這8個維度成為本文的分析框架。見表1。

（二）研究對象

課題組于2014年3-5月采用隨機便利取樣方法選取東、中、西部高校各2所，并在選定高校中選取文科或理科院系各1個，從中選取大一、大二、大三、大四年級的學生各50名，每所高校共計200人。采用無記名團體施測方式，共計發放問卷1200份，回收有效問卷1159份，回收率96.6%。在被調查的大學生中，東部高校為381人（32.8%），中部高校為391人（33.7%），西部高校為388人（33.5%），地區分布基本均衡。其中男生526人（45.4%），女生633人（54.6%），基本符合目前大學在校生女生比例略高于男生的總體情況。其中大一284人（24.5%），大二305人（26.3%），大三299人（25.8%），大四271人（23.4%），被調查大學生出生年齡在1990～1995年之間，是典型的90后青年。調查樣本在各年級分布基本均衡。文科或社會科學專業大學生538人（46.4%），理科或自然科學專業大學生621人（53.6%），基本均衡，符合我國在校生理工科學生略多于文科生的總體情況。被調查大學生成長地區在農村的573人（49.4%），城市383人（33.0%），都有過的203人（17.5%）；獨生子女的492人（42.5%），非獨生子女的667人（57.5%）。據此樣本的調研數據結果可在一定程度上反映全國在校大學生的總體情況。

（三）研究方法

采用大學生社會責任型領導力量表作為研究工具[7]，對我國大學生領導力的現狀進行分析。該問卷源自美國，已被國內研究證明同樣適用于我國大學生，具有較高的信度和效度。[8][9]

調查問卷分為兩部分，第一部分為“基本信息”，內容主要為大學生的各種特征及是否學過領導力的情況；第二部分為“大學生社會責任型領導力量表”，共68個題項，采用李克特五點計分量表。量表共分為8個維度，包括：（1）禮貌地解決爭論；（2）自我認知；（3）改變；（4）合作；（5）言行一致；（6）共同目標；（7）承諾；（8）公民責任感。量表整體α系數為0.941，每個維度和每個題項的α系數均為0.94左右，顯示該量表的信度良好。

采用描述性分析，比較領導力8個維度的均值，得出大學生領導力各個維度的現狀。采用頻數分析，看大學生總體在相應的價值行為或態度題項上所達到的水平。由于正態分布或方差齊性不能滿足T檢驗的要求，因此采用非參數檢驗中的秩和檢驗（Mann-Whitney 檢驗），檢測學習過領導力的大學生在領導力行為（含8個維度）上是否與從未學習過領導力的大學生有差異。零假設是兩類大學生的領導力行為相同。P值指Mann-Whitney 檢驗的漸進顯著性（雙側）水平，P

三、結果與分析

（一）我國大學生領導力的現狀

總的來看，大學生領導力量表中8個維度依據均值的高低依次為：禮貌地解決紛爭、改變、共同目標、自我認知、公民能力、合作、言行一致、承諾。進一步分析大學生領導力量表中8個維度68個題項的百分比，分析大學生在相應的價值行為或態度上所達到的總體水平，發現具有以下幾個特征。

1.自以為真誠，但因缺乏自信、自省、自知而導致知行分離

言行一致是指思想、情感和行為的一致性，是真誠待人的基本表現。調查發現，大學生總體上重視真誠、正直的價值觀，有85.8%的大學生同意或完全同意“我是一個真誠的人” 的題項，有79.3%的大學生同意或完全同意“對我而言，別人認為我正直很重要” 的題項。但只有剛過半數的大學生認為自己的行為與信念相符（57.1%），能容易坦誠自己（53.2%）。僅僅三分之二（68.8%）的大學生認為自己在思想和行為上一致。總體上看，大學生在言行一致上比較欠缺，這與我們強調要加強大學生的誠信教育的一般看法也是一致的。

準確客觀地自我認知，是培育價值觀的基礎，一個不能認知自我、無法建立自信的人是無法建立一套合理的自我價值體系的。調查發現，僅49.7%的大學生認為很了解自己，58.5%的大學生認為自己很自信，24.8%的大學生認為自省很難。自我認知是實現其他價值的必要條件，是驅使自我采取行動的價值、態度和情緒的認知和自覺。大學生總體上不了解自我、缺乏自我反省的能力，因而不能建立足夠的自信，這些都會阻礙他們構建誠信、正直、友善等符合道德倫理的自我價值體系。

2.在思想上有合作的態度與意愿，能尊重他人并分享自己的觀點，但在實際行為上不擅長合作且缺乏虛心態度

合作包括包容不同文化、善于溝通、表達與傾聽，能夠建立互相信任的關系。禮貌解決爭論包括傾聽、溝通、談判、對話的能力。

調查發現，85.9%的大學生愿意為了共同目標和別人一起努力，81.1%的大學生表示信任合作伙伴，79.0%的大學生認為自己樂于聽取別人的意見，75.7%的大學生認為合作會帶來更好的結果。82.4%的大學生認為自己能尊重別人的意見而不是獨斷專行，80.8%的大學生認為討論能激發創造力。然而，僅有67.3%的大學生認為自己樂于接受別人意見，57.8%的認為自己在別人眼里是很善于合作的，49.3%的J為自己在合作中能發揮重要作用?？梢姡髮W生總體上能尊重他人而不是獨斷專行，能積極地參與討論，與他人分享自己的看法。但在實際合作行為上自認為不擅長合作，不擅長接受他人的意見，覺得自己對團隊的貢獻和作用沒有得到其他人的認可，這也許與之前大學生的自信度偏低且比較自我有關，所有這些特征都會影響大學生建立友善、合作、互惠的人際關系。

3.態度上認同團隊共同目標，但實際行動上缺乏足夠的參與支持

共同目標意味著為了共享的價值和目的而工作，具有與組織一致的價值觀是個體激發敬業精神的前提，只有具備共同目標和使命的組織和團隊才能激發成員之間的高度信任感。承諾是在行為上與價值觀保持一致，并信守諾言，為自己的承諾付出時間和精力，且有效實現承諾。只有在承諾之下堅持到底，才能最終對國家、社會作出積極的貢獻。

大部分大學生能認同組織共同目標或共同價值的重要性（84.6%），愿意與他人共同努力使所在團隊更好（87.7%），并對所在團隊具有較強的責任感（86.3%）；但是在行為上卻相對較少參與那些有利于共同利益的活動（80.8%）。這也佐證了之前部分大學生在言行一致上比較欠缺的特征。

大學生總體上具有較高的承擔責任的意識。86.3% 的大學生認為自己會承擔自己應允過的責任；但在言出必行、言行一致方面，比較欠缺，僅有65.8%的大學生認為自己言出必行，66.4%的大學生認為自己在困難時期會和同伴在一起。可見，大學生總體上相比其他社會人群是比較單純而真誠的，但由于抗挫能力較弱，在遇到困難時，會因懼怕困難而導致逃避責任、不能踐行自己先前的承諾而產生言行不一致的情況。

4.態度上愿意為團隊作貢獻，實際上卻不愿意為他人花時間做重要事情，使命感較弱

公民責任感包括作為一個合格公民的能力與行為特征。公民責任感產生于個人與所在社會或社區之間的責任關系，具有責任感的個人在行為上表現為能夠積極主動地采取行動通過參與社區活動、為他人提供關愛和服務來改善所在社區、造福于社會。其中，也包含服務他人的意識，服務他人的體驗經歷是培養學生領導力的一種強有力的手段，服務他人、關愛他人與社區是愛國情感產生的基礎。大學生群體有負責任的態度和意愿，87.7%的大學生認為愿意與別人一同努力使團隊變得更好，85%左右的大學生認為自己對團隊負有責任，并表示很珍惜能為團隊作出貢獻的機會。但在實際行為上，卻并不太愿意花時間為別人做重要的事情，缺乏使命感。此外，僅有60.4%的大學生相信自己肩負著國家和民族的使命，表現出大學生相對較弱的民族使命感。

（二）W習過領導力的大學生具備更積極的社會主義核心價值觀

對學習過領導力和從未學習過領導力的兩類大學生群體進行非參數檢驗中的秩和檢驗，結果發現兩類大學生群體在領導力總分及除“禮貌地解決爭論”之外的7個維度上都存在統計學上的差異（見表2），學習過領導力的大學生都普遍優于從未學習過領導力的大學生。可見，學習過領導力的大學生在態度和行為上都表現出更為積極的價值觀。

1.更強調患難與共的誠信與責任。與從未學習過領導力的大學生相比，學習過領導力的大學生在困難時期會更多地與同伴患難與共，做事情時具有更強的責任感，更加為其他同伴所信任，在言行一致方面做得更好，在日常行為中表現出更強的真誠、誠信的觀念與行為。

2.更擅長合作與助人的友善關系。與從未學習過領導力的大學生相比，學習過領導力的大學生在與他人合作時，更能發揮重要作用，這也是領導力的重要特征。同時，也更樂意幫助他人、為他人爭取權利。更認同了解他人的重要性，更強調合作的好處，更樂于接受他人的意見和分享自己的看法，在日常行為中更容易建立友善、合作、互助的人際關系。

3.更重視團隊價值和民族使命感。與從未學習過領導力的大學生相比，學習過領導力的大學生在完成團隊目標和任務時，更能認同團隊價值觀，更能積極主動地為制定團隊目標和完成團隊任務作貢獻，具有更強的民族使命感和愛國意識。

4.具有更客觀的自我認知和更強的社會適應能力。與從未學習過領導力的大學生相比，學習過領導力的大學生表現出更了解自己的優勢與不足，更為自信并能在變化的環境中也工作出色，能積極尋找新的做事方式和認識問題的新方法。

四、討論與建議

大學生領導力作為21世紀合格公民必備的素質，已成為我國大學生必須具備和需要掌握的綜合素質與能力。一直以來，大學生通過參加各種形式的學生組織、擔任學生干部、參加社會實踐和志愿服務等，來自發地提升自己的領導力。研究表明，這些實踐經歷都有利于全面提升大學生領導力。[10]近幾年，上海、廣州、北京、成都等地一些高校也嘗試開展大學生領導力項目或開設大學生領導力課程，將大學生領導力教育作為公民教育、通識教育的一種新途徑。參加過領導力項目或課程的大學生比沒有參與過相關項目或課程的大學生具有更高水平的領導力[11][12]，具體表現為更具公民意識和社會責任，更加關愛他人、服務他人并能積極參與造福社會的活動。開展以價值觀為核心的大學生領導力教育有助于促進大學生的價值觀培育。

（一）以價值觀為核心的大學生領導力教育可以作為促進高校價值觀教育的新途徑

筆者2010年上海地區的調研結果表明，64.1%的大學生沒有參加過任何形式的領導力教育。[13]四年后的本研究發現，從全國范圍看，從未接受過領導力教育的大學生比例下降了約一半（為34.6%），而且，學習過領導力的大學生具備更積極的價值觀。參加大學生領導力培訓項目或課程能顯著提升大學生領導力[14]，能幫助學生主動總結以往參與領導過程的各種經驗體會，進而積極主動地發展以價值觀為核心的領導力。建議高校不斷探索并優化大學生領導力培養模式，開發以價值觀為核心的大學生領導力培訓項目或課程，作為培育大學生價值觀的一種新途徑。比如，在大學生領導力教育中加強大學生的自信教育、自我認知教育，作為加強大學生誠信教育的基礎；在大學生領導力教育中加強社會責任感的教育，并注重在困難時期、在遇到挫折的情況下堅守承諾的堅持性、意志力的教育；在大學生領導力教育中加強社會服務、社會實踐的活動教育，讓大學生在參與實踐活動的過程中用實際行動體驗社會責任感、國家使命感的精神實質等等。

（二）以價值觀為核心的大學生領導力教育從培養內容和教學形式兩方面都對學生具有吸引力和感染力

從培養內容上看，領導力是21世紀技能中有效學習、并獲得工作與生活的成功的必備技能。筆者多年的大學生領導力教學實踐表明，領導力作為90后大學生必備的一種職業素質，對大學生有很強的吸引力，大學生學習領導力的主觀愿望比較強烈。本調查也顯示，約20%的大學生主動自學領導力的有關書籍和視頻。可見，領導力是大學生喜歡并愿意學習的新內容，對其未來職業與生活的成功有很大助益。從教學形式上看，大學生領導力教育以貼近學生生活實際的新主題和多樣化的教學方法對學生有吸引力，能夠有效激發學生的服務意識和責任意識，促進學生養成誠信、友善、合作、奉獻等價值觀的形成。比如，通過課堂內的游戲活動、小組研討、情境模擬、電影教學和課堂外的志愿服務、小組調研、現場參觀等體驗式教學形式，在“課堂-實踐-課堂”的教學循環中幫助學生先在課堂中進行理論學習，再在實踐活動中感知各種價值情感，最后在課堂中反思各種實踐體驗，潛移默化地促進其價值觀的養成。

（三）以價值觀為核心的大學生領導力可作為高校思想政治理論教育的一門拓展課程

借助大學生領導力的新載體，可強化以學生為本的教育理念，為價值觀培育奠定基礎。課題組在上海多所高校的教學實踐研究表明，學習過領導力項目課程的大學生中，73.3%的學生提高了團隊合作的意識與能力，68.0%的學生激發了主動服務他人的意識和行為，49.4%的學生激發了主動承擔責任的意識，48.6%的學生確立了友善、誠信的態度。大學生領導力教育作為豐富并拓展高校價值觀教育一個新途徑，可作為高校思想政治理論課的一門拓展課程。筆者自2013-2016年在上海某高校開設了“大學生領導力：信念與思維”、“大學生領導力：技能與實務”等課程，作為該校思想政治理論課程的一門高階拓展課程，深受學生歡迎，取得了較好的教學效果。這種反映21世紀時代前沿理論與未來需求的思想政治理論教育的教學內容與形式值得我們進一步研究、探索與思考。

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大學生管理條例范文第5篇

關鍵詞：大學生就業；就業觀念；利益協調

中圖分類號：F24　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(20n)04-0224-02

0、引　言

我國進入經濟轉型期以來，隨著市場經濟的不斷發展和教育體制改革的深化，我國高等教育逐步由精英教育走向大眾化。但是大學畢業生的就業觀念卻沒有跟上改革的步伐，精英人才意識，被動就業觀念，學而優則仕的思想還殘留在當代大學生的頭腦中，首先，當代大學生普遍自我期望過高，大都認為上大學的機會成本過高而追求高待遇。在大學生追求高身價的同時，企業提供的崗位工資明顯低于期望值，從而導致大學生勞動市場出現畸形的供大于求。其次，當代大學生有著很強的行業、地點傾向性，此外，當代大學生的動態就業觀念淡薄，創業意識薄弱。

我們深層次的思考當前大學生的就業觀念，不難發現，表面上傳統的就業觀念，卻隱藏著對利益的追求，無論是追求高工資，或是到大城市、國企單位工作，都是為了達到利益最大化。也就是說，表面上影響大學生就業選擇的觀念問題，其本質上是利益選擇問題。

1、對利益的追求形成就業觀念

一個人的擇業行為是就業觀念的外在表現，而大學生擇業行為的出發點是實現利益最大化，也就是說，個體選擇某個崗位的根本原因在于該崗位能夠實現自己的最大化收益?？梢哉f利益決定了就業觀念的形成，當然這里的利益不僅僅是指經濟利益，還包括其他方面。因此要改變就業觀念，就要先從就業利益追求上入手，具體分析，我們認為決定就業觀念的利益主要涵蓋以下幾個方面：

(1)經濟利益。經濟利益是大學畢業生在就業時首先考慮的因素，它主要體現在工資和補貼的多少，大學生普遍希望到高工資的單位上班已是不爭的事實，公務員和國企也正是他的高福利才導致了大學生的積壓，另外由于我國區域經濟及城鄉發展不平衡性的事實存在，各地區收入水平有較大差異，這容易導致發達地區人才高度聚集乃至人才過剩。

(2)社會利益。大學生的就業觀念體現的不僅是經濟利益的追求，社會利益也是他們擇業時重要考慮因素，社會利益又包括制度因素所產生的利益，政策因素所產生的利益。

首先在制度因素方面：①戶籍、檔案制度制約畢業生的擇業。我國的戶籍制度與住房補貼、醫療保險、退休養老等社會福利有很大聯系。與戶籍制度相似，檔案在人事調動、選拔人才、評定職稱等事務中具有很大的參考作用，雖然經過了一系列的改革，但是現行的戶籍制度、檔案制度仍然對大學生的就業產生了較大影響。一旦畢業生選擇到農村、中小城市和西部偏遠地方就業，戶籍、檔案制度會對畢業生的再次擇業帶來阻礙。因此，大學生一心想到發達城市的就業觀念也就不難理解了。②社會保障制度。由于我國現行的社會保障制度尚不健全，欠發達地區的保障制度遠遠落后與發達地區，經濟發達地區的社會保障體系，如醫療保險、養老保險、住房公積金等更為完善。保障體系完善與否也是大學生在擇業時考慮的一個重要因素，這一點導致了他們在就業時存在地區選擇傾向。

其次在政策因素方面主要體現在國家的政策導向性給大學生就業所帶來的利益，如國家對大學生創業時在貸款和稅收方面的優惠政策會在一定程度上會提高大學生的創業積極性，另外各地區根據自身的情況制定的一系列就業政策所產生的隱性利益也會在一定程度上決定大學生的就業觀念，如各地區的人才引入政策會降低大學生的就業成本，人才儲備政策所帶來的未來預期利益也會決定大學生的就業選擇

(3)家庭利益。大學生就業不單單是個人利益的選擇，家庭利益也會影響他們的就業決定。特別是對一些家庭狀況不是很好的大學生，他們在選擇職業時傾向使家庭總體利益最大化，此時，他們的職業也許不是對自己最優的，但是他可以幫助家庭其他成員提高收益。

以上各種利益交織在一起共同決定大學畢業生的就業選擇，各種利益的均衡考慮是他們就業觀念產生的根源。

2、實現利益協調。轉變就業觀念

既然利益決定了就業觀念的形成，就業觀念的轉變就不僅僅應該是大學生主觀意識上的轉變，它的關鍵應在于實現利益之間的協調，處理好了利益協調，就業觀念自然會發生轉變。我認為，實現利益協調可以從以下幾個方面加以考慮：

(1)實現國家機構人員與非機構人員之間的利益協調。國家可以對國家機構人員(主要是對公務員)的福利進行改革。一方面適度降低公務員的待遇，公務員高穩定性、高待遇的特點使得大量大學畢業生積壓于此，適度降薪可以給公務員熱降溫；另一方面國家監管部門應加大力度禁止公務員灰色收入的存在，一旦灰色收入消失，這些大學生必然會流入其他部門。

(2)實現發達地區就業者和農村和西部偏遠地區就業者之間的利益協調。農村和西部偏遠地區應進一步提高大學生工資和社會保障力度，吸引大學生到此就業。國家教育部人事部在2007年提出了“對到基層就業的大學生要在戶籍管理、勞動關系形式、社會保險繳納、和保險關系接續方面提供保障”的舉措，這一舉措應該加大力度實施，使得與在發達城市所獲得的利益達到相對平衡。

(3)實現大城市就業者和中小城市就業者之間的利益協調。中小城市和欠發達地區應加快經濟建設步伐，完善基礎設施建設和生態環境建設，吸引大學生就業，這樣不僅可以緩解大城市就業壓力，解決畢業生失業問題，吸收的大學生也可以進一步加快城市的經濟發展，形成良性循環，實現地區之間的均衡發展。

(4)實現國企、三資企業和中小企業就業者之間的利益協調。中小企業可以根據效率工資理論，提高員工待遇，吸引高校畢業生這一高素質群體，這樣不僅可以通過提高效率來實現公司的發展，同時緩解就業壓力。中小企業單純依靠它的潛在發展空間和容易產生成就感難以吸引大學生就業。因此，提高員工待遇可以達到企業與社會的雙贏局面。

(5)實現就業與創業的利益協調。政府可以考慮進一步加大對大學生創業的支持力度，通過提高大學生貸款額度和相關優惠政策，以及加大大學生創業時稅收優惠力度，激勵大學生自主創業。

3、結　語

我國的高等教育大眾化才剛起步，大學生依然是人力資源中的稀缺人才，大學生的失業不僅造成了人力資源的浪費，又不利于人力資源的有效配置，也不利于提高企業和社會經濟效益。大學生就業難，主要在于就業觀念的陳舊，轉變就業觀念的關鍵是實現利益協調。因此實現利益協調，達到利益公平，是解決當代大學生就業的首要任務

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