小學生教學實踐
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小學生教學實踐范文第1篇
一、營造融洽的師生關系，激發學生參與興趣
在數學公式、定理等教學中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生主體作用，讓學生在學習中體驗快樂。因此，教師要創設情境，讓每個學生在愉悅、輕松、民主、平等的氣氛中，主動積極參與探究新知識的學習活動，激發學生學習數學的熱情和興趣。
例如：教學六年級“圓錐體體積”時，教師一走進教室就把一個會心的微笑、一個逼真的動作、一個贊美的眼神、一句溫暖體貼的話語獻給學生，這樣就營造一種師生心理相容、合作交流的課堂氛圍，然后讓學生自學課本后提出問題：“圓錐的體積真是等底等高的圓柱體體積的三分之一嗎？”通過分組實驗，讓學生操作、質疑、分析、討論完成。全班分為六個小組，給每一個小組提供一個圓錐和一個圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高）。讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內，看看需要倒幾次才能裝滿，由于存在等底等高的情況，有的學生裝沙時不夠嚴密，學生意見不一，通過反復試驗后感知到：“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一。”這是怎么回事？學生產生疑惑，我讓他們繼續進行小組討論，找出問題的原因。經過再一次實驗、比較、分析得出是由于“等底等高”或實驗不夠細心引起的變化。為了讓學生記住結論，我及時設計兩道習題進行檢測、鞏固，要求學生說出思考過程。①一個圓錐體積是108立方分米，與它等底等高的圓柱體積是多少？②有一個圓柱和圓錐，它們的底面直徑相等，高也相等。圓柱體積是63立方厘米，圓錐的體積是多少？練習增強了學生的感性認識，學生總結出了圓錐的體積公式。這種師生互動、實驗操作等活動既調動了學生的各種感官，又提高了學生的分析能力，從而激發了學生學習數學的興趣。
二、讓數學課堂充滿“生活味”，提高學生的學習興趣
數學離不開生活，生活離不開數學，數學知識源于生活也最終服務于生活。在小學數學教學活動中，教師傳授數學知識時要盡量做到數學教學內容與社會生活相接軌，在教學內容中注入生活內容，拉近學生與數學知識的距離，挖掘學生的內在潛能，提高學生的學習興趣，同時發展學生的數學思維。
例如：教學“連加、連減、加減混合”時，我聯系生活實際提出：“我們從車站坐車去廈門旅游，車上的乘客人數會出現變化嗎？”學生在教師生活化問題的激發下，有的說：“客車經常停停走走，車上的旅客有的上車，有的下車，人數有時增加，有時減少?！庇械恼f：“我乘出租車只有下車的，沒有上車的，到達廈門時人數變少了?！庇械恼f：“我曾經做的士去廈門，司機一路招呼路人，到達時人數增多了。”此時我出示課件，課件播放著一輛客車正在公路上行駛，車上有21個旅客，到了一個鄉鎮，下去了5個旅客，路旁有3個旅客正拿著行李上車。我及時提問：“車上現在有多少人，你是怎么知道的？為什么？”接著讓學生進行小組討論交流，老師適時給予點撥，學生在自主探索與合作學習中掌握計算方法。這種把數學知識生活化，引導學生在自己熟悉的生活情景中發現數學、理解數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生的學習積極性被充分激發，從而增添學生學習數學的興趣。
三、改變教學方式，調動學生學習興趣
學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。因此，教與學方式的轉變，要求教師不斷運用新穎的、富有變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于激發學生的學習興趣。
1.加強直觀教學，培養學習興趣。
教學中要培養學生的學習興趣，教師單從語言表達能力和語言直觀上下工夫是不夠的，還應充分利用直觀的教學手段；“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助解決問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的興趣。當教學“學校養了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多幾只”的例題時，首先引導學生讀題，說出題里的條件和問題，學生邊說，我邊在黑板上貼12只白兔和7只黑兔圖；然后提問學生“白兔比黑兔多幾只是什么意思（白兔與黑兔同樣多的數目外還有幾只）”，老師動手演示，把白兔和黑兔一只一只對著，中間用虛線連起來（引導學生觀察，白兔和黑兔對著有7只，是同樣多的部分，還有5只沒有對著，這5只是白兔比黑兔多的只數），最后讓學生看圖說一說，求白兔比黑兔多幾只該怎樣列式計算，學生能很快地列式和計算出結果。這樣，學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就順利。這樣做體現了直觀教學的優越性，培養了學生學習數學的興趣，活躍了課堂學習氣氛。
2.動手操作，發展學習興趣。
教學要引導學生有目的地進行探索，直至獲取新知。如教學第一冊的“9+3”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識，第一步讓學生拿出9根小棒，再拿出3根小棒放在一起，然后引導學生一根一根的數，得出結果12根；第二步指導學生按湊十的需要操作小棒，先拿出9根小棒放一邊，再拿3根小棒分成1根和2根，把其中一根放在9根里面湊成10根，再與剩下的2根合成12根；第三步是脫離小棒說想的過程，在學生達到熟練的情況下，趁機探討出9加3的計算過程――湊十法，9+3=12，
小學生教學實踐范文第2篇
《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使小學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。由此說明，小學數學教學生活化是必然的，充分挖掘數學知識所蘊含的生活性和趣味性，促使小學數學教學可以激發小學生的學習興趣，積極參與到數學教學活動中，輕松、自然、愉悅地學習數學知識，理解和掌握數學知識，提升小學生自身數學水平。
一、以實際生活為基礎，創設生活化的教學情境
實踐研究表明，小學生的心理發展還不成熟、認知能力不強，使得小學生難以對數學這門較抽象的知識予以理解。而通過小學生活化教學活動的開展，可以將數學通過生活案例或生活情境呈現，促使數學教學以小學生理解和認知的程度展開，有利于小學生理解和掌握數學知識。人們生活的方方面面都利用了數學知識，這使得生活與數學之間有著密切的聯系。在小學數學教學中，聯系生活實際，創設涵蓋數學知識的生活情境來教授小學生數學知識，可以使數學知識“看得見、摸得著”，消除小學生對數學知識的畏懼感和不理解，促使小學生逐步參與到數學教學活動中，提高小學生知識水平。例如在進行表內除法課程教學中，可以創設一個生活情境來展開教學活動，將小學生分為四組，分給每組一定數量的餅干，讓每組組長根據自己小組成員數公平、合理地分配餅干，如若不能平均分配，讓每組成員討論公平分配餅干的方法。此種情況下，小學生容易在分配餅干的過程中，在老師的引導下學習表內除法知識，促使小學生在不知不覺中學會數學知識。所以，基于實際生活，創設生活化的教學情境來開展小學數學教學活動，可以提高數學教學水平。
二、基于實際生活，制定生活化的數學問題
讓小學生在教學活動中解答數學習題是驗證小學生是否掌握數學知識的有效手段。為了使小學生能夠在小學數學教學活動中，積極投入到數學問題解答中，數學教師應當從實際生活出發，合理設置生活化的數學問題，降低數學問題邏輯性的同時，增加數學問題的趣味性、理解性，促使小學生能夠在教師的組織下積極地參與數學問題的解答，為逐步提升小學生的數學知識水平創造條件。例如，在檢測小學生是否真正認識圓知識的過程中，數學教師可以利用多媒體來播放小豬推圓形車輪與小熊推方形車輪比賽的動漫。在小學生觀看完動漫之后，教師讓小學生思考為什么小豬推圓形車輪比較快？生活中還有那些東西是圓的？因為多媒體視頻中動漫的播放可以激發小學生的學習興趣，加之生活化問題的提出，可以使小學生在學習興趣引導下，積極思考和回答問題，再次回顧和學習圓知識。所以，在小學數學教學中，基于實際生活，提出生活化的數學問題，同樣可以激發小學生的學習性興趣，愉悅且輕松地學習和溫習數學知識。
三、基于實際生活，在教學中還原生活原型
數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的沃土中，才能煥發出強大的生命力。為了能夠使小學數學教學與實際生活有效結合，在小學教學活動中，還原生活原型也是數學教學活動生活化的表現，此種方式的教學活動呈現，可以營造輕松、自由、無壓力的教學氛圍，促使小學生很快地融入數學教學活動中，輕松、自由、愉悅地參與教學活動，主動地了解和學習數學知識，這對于提升小學生數學知識水平有很大幫助。那么，如何在小學數學教學活動中，還原生活原型呢？首先，數學教師應當從小學生日常所處的校園、家庭、社會等生活環境中，發現和收集存在的數學知識的生活原型，將其記錄。其次，教師應當對所收集的生活原型進行分析，了解生活原型中數學知識呈現的方式、呈現的手段等。再次，教師應當結合教材及生活原型，制定生活化的數學教學活動，并在教學活動中盡可能還原生活原型，讓小學生融入教學活動中。最后，正確引導小學生發現數學知識，按照生活方式對小學生進行數學知識的教授，促使小學生了解和掌握數學知識。所以，在數學教學活動中還原生活原型，引出數學知識，教授小學生數學知識，可以使小學生更好地理解和掌握數學知識。
四、結束語
小學生教學實踐范文第3篇
關鍵詞：小學音樂；教學實踐；方法；策略
人都會產生對各種事物的感受、看法、思想、意識，并擁有強烈的表現欲。傳統的小學音樂教學中，學生往往只是聽眾，很少真正參與到音樂課堂活動中，這樣會扼殺學生的表現欲，使學生的思想、情緒受到壓制，無法達到課堂教學的目的，也無法讓學生真正體驗音樂的美。只有讓學生真正參與表演，才可以讓音樂更深入學生的心理。提升小學音樂教學實踐的策略研究，就是要通過研究小學音樂教學實踐活動來找出更好、更多的方法，提升音樂教學質量，提升學生對音樂的興致，為培養學生擁有良好的音樂藝術素養奠定堅實基礎。下文是通過音樂教學實踐而得出的有利于提升音樂教學質量的方法，以供廣大音樂教育者參考。
圖像能使人更直觀地感受到它所代表的意境，它能將歌曲的內容和意境形象生動地表現出來，這正好也是小學生所易于接受的，形象化的音樂場景構造，可以讓小學生能更迅速地認識音樂所表達的意境。再加上教師適當的指點、啟發、描述，并引導學生去感受音樂，便可以更進一步讓學生投入教學情境。比如，在進行《大鹿》這堂課的學習時，教師可以在黑板上通過簡單的圖像描述這首歌的意境，或是課前準備時準備好一幅與這首歌場景、意境相一致的圖畫，讓學生體會揣摩畫中事物的心情、思想等，學生經過不斷思考揣摩畫中的意境，進而加深了對歌曲的理解，掌握了歌曲所包含的情緒和深意。這樣有利于更快地學習，音樂課堂的教學效率也得到了提升。
音樂作品還可以通過模擬來實現，可以借助音響將現實生活中的場景直接刺激人們的大腦，讓人產生聯想和想象。如借助多媒體和VCD進行教學，可以感染學生的視覺效果，感受音樂的動聽。以《小青蛙》為例，教師可以使用多媒體設置在一個美麗的夜晚，小青蛙在荷葉上跳躍著捉蟲子、玩耍的場景等，并結合變幻音樂旋律的課堂教學環境，刺激著學生的視覺、聽覺，讓學生能更快地融入音樂中，進而進行音樂教學。
總而言之，提高小學音樂教學的質量必須跳出傳統的教學模式，根據學生自身的特點及教學的內容，靈活使用適宜的方法讓全體學生主動參與，積極參與，使每個學生的個性和潛能都得到表現，共同完成素質教育的目標。
小學生教學實踐范文第4篇
關鍵詞：小學語文；教學實踐；創新；綜合理解能力
隨著新課改的深入發展，小學語文教學也發生了較大的變化，傳統的教學模式已經不再適用于課堂教學的開展，教學實踐的創新和改革迫在眉睫。只有通過教學實踐創新，豐富小學語文教學實踐，提高學生的綜合理解能力，小學語文教學才能更上一層樓。下面筆者將結合自己的教學經驗，分析在教學中如何提升學生的綜合理解能力。
一、充分利用新課改環境，創新小學語文教學模式
傳統的語文教學模式，顯然不再適用于教學發展的需求，在教學中要提高學生的綜合理解能力，首先就必須要想辦法創新教學模式，盡可能地根據小學生的思維方式和學習特點，開展小學階段的語文教學。
比如，小學生的好奇心、表現欲強。因此，在課堂上教師可以多讓學生進行自主學習，多提問，讓學生養成獨立思考問題的習慣。如，在學習《松鼠》這篇課文的時候，教師可以先結合學生自身的經歷，讓他們回憶自己在電視或者是生活中所見到的松鼠是什么樣子的，具有哪些特征，自主查找資料，了解松鼠的生活習性等。通過這樣的方式，學生對課文的理解和記憶必然會更加深刻。以上所說的是，小學生身上所具備的一些優點，但是在他們身上也有一些缺點，例如自制力差，在課堂上難以集中注意力?；谶@樣的原因，教師在創新教學模式的同時，還應當加強對學生的管理，以保證學生的學習。
二、在小學語文教學中，將情感培養作為重要部分
情感教育與語文教學可以說是緊密相連的，親情、友情、愛情等在語文課文中都有所體現，例如，在學習《禮物》的時候，學生能夠感受到親情的魅力，在學習《小英雄雨來》的時候，能夠感受到濃烈的愛國之情……由此可見，在語文教學中將情感培養作為教學的重要部分，有助于學生理解課文，而且還能夠幫助小學生樹立正確的情感價值觀。
例如，在教學《落花生》這篇課文的時候，教師可以引導學生思考，在自己的身邊，有沒有一個對自己影響深遠的人，教師可以以這個話題開展一次語文口語交流主題活動，讓學生講一講自己的特殊經歷。這樣不但有利于學生口語交際能力的提升，而且在正式的課堂教學中，學生也能更好地理解課本上的知識，豐富自己的認知。總體來說，情感在語文教學中是無處不在的，教師在教學中應多加探索，尋求更多的讓學生產生正確的情感的方法。
三、聯系生活實際，豐富學生的認知
知識來源于生活實際，并終將為生活服務。通過小學語文教材可以看到，許多文章所描繪的故事，都與人們的實際生活息息相關，所要表達的感情也是人們在生活中經歷過的，而且在生活中的較多地方都有運用到語文知識。
基于這樣的原因，教師在進行語文教學的時候，也應學會將教學內容與學生的實際生活相聯系，豐富學生的認知，加強學生的語文知識應用能力。例如，在進行寫作課程教學的時候，教師就可以引導學生將其在日常生活中的一些發現、生活經歷、所見所聞等轉變成文字，記錄下來。這樣的寫作材料來源于實際，容易激發學生的真情實感，寫作教學也能夠變得更加生動有趣，有助于學生對知識的理解和學習，提升小學生的寫作水平。
四、充分利用現代科技資源，實現教學手段多元化
近些年來，隨著科學技術的進步，信息技術在教育教學領域的運用也越來越廣泛，這些技術的運用，對于課堂教學效率的提升有著較大的幫助。例如，多媒體教學技術的應用，可以集圖片、聲音和文字于一體，類似于小學生在平時所看到的動畫片。在教學中運用這種教學方法可以使得枯燥的語文知識變得生動有趣，對于學生學習興趣的激發有著很大的幫助，也能夠進一步加深學生對知識的記憶。
例如，在進行低年級識字教學的時候，學生的年齡小，教師如果只是簡單地將漢字抄寫在黑板上，讓學生一個字一個字地學習，他們的識字樂趣很快就會被消磨殆盡。但是在教學中，教師如果能夠將多媒體教學技術運用到課堂中，將漢字教學制作成趣味盎然的踴，選擇一些色彩鮮艷的圖片，給學生以聽覺和視覺上的刺激，學生的學習積極性可能會更加強烈，教學效率也會有所提升。
總之，豐富小學語文教學實踐絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要學會根據小學生的學習特征和心理特點，采用多種教學方法，充分利用多種教學資源，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量，提高小學生的綜合理解能力，為學生以后的學習發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學法教學中存在的問題及改進策略[J]. 湖南第一師范學報，2009（5）.
小學生教學實踐范文第5篇
一、激發學生的無意注意，讓學生輕松的識字
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。
（1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“盯、?！睍r，將兩個字的偏旁“目、口”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“盯、?！钡挠洃洝?/p>
（2）借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“情、睛、清”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。
（3）借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、學會觀察漢字的結構，引導發現漢字的組字規律
1.引導學生學會觀察，善于發現漢字的組合、書寫規律
中國的漢字具有獨特的藝術美，從古到今，不斷變化著，而在每一個時期都有其獨特的樣式，可謂千奇百怪，神形兼備，形成了令人深究的一門學科。通過不斷實踐，我總結了以下幾個經驗：
（1）觀察漢字基本情況。首先要學會觀察田字格中的范字，認真琢磨，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置。
（2）學會同中求異，異中求同，進行對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：太——犬，土——士，未——末，王——玉。
2.導學生在課外、生活中主動識字
漢字在日常生活中隨處可見，生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間?？措娨暋b袋、廣告牌、飯店名、商店名……都是學生學習漢字的活資源。
三、學會識字方法，體會識字樂趣
充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
1.“換部首識字”
漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系進行識字.例如以“青”為聲旁能組成“請、清、情、晴、蜻、精、倩、睛”等字，可編成順口溜來記：有言去邀請；有水方說清；有心情意濃；日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神；麗人留倩影；有目是眼睛。
2.“比較識字”
即在區別對比的過程中，找出一些字的異同之處來識記。比如“辨、辯、瓣、辮”學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮”來加強記憶。
3.“猜字謎、編字謎識字”
以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。如“碧”字：王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭。“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。編字謎：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻”是“秋”字。
4.“編兒歌識字”
已、己、巳：張大嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳。
令、今：有點令，無點今，仔細看，要分清。
除此之外還有“編小故事”“加部首”“加一筆、減一筆”等識字方法。
四、培養學生獨立識字能力
教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力。讓學生正確地牢固掌握三套識字工具：一是漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，使學生掌握自學字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學生初步掌握理解字義的工具。
五、在識字過程中，多表揚，多鼓勵，激發學生的識字興趣
