園林實踐過程及內容
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園林實踐過程及內容范文第1篇
園林專業是一門綜合性學科，它兼顧了生態、藝術及自然科學，同時它又是一門與許多學科相交叉的、實踐性強的學科。正是因為這種特點，要求本專業的學生不僅要具有全面的理論知識、合理的知識結構和較強的綜合能力，更重要的是要有很強的實踐能力。隨著社會經濟和園林行業的飛速發展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護自然資源、節能減排、匯碳固碳的生態建設等方面發揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會對園林專業學生的實踐能力要求也越來越高。因此，研究園林與低碳之間的關系，探討全球氣候變化背景下的園林專業的發展，對推進園林可持續發展有著十分重要的現實意義。
一、低碳與園林的關系
許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導致氣候變化的重要因素1，減緩與適應作為應對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認同。這個觀點要求人們必須從節約能源、保護和改善生態環境的角度出發，降低人為碳排放。在這種環境下，關于低碳和園林方面的關系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導致的環境劇變，必定對園林的相關重要元素如形式、內涵、植物應用以及設計理念等產生影響。由于氣候變化所導致的人居環境發生改變使得設計師在進行園林規劃設計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態景觀以及部分地區因強降雨而導致的洪澇災害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環境中的生態效益，園林植物在改善和調節氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進一步發展，其在生態方面的作用也已逐漸延伸到應對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環境，并能適應未來氣候變化下區域環境條件和城市發展需要。園林作為生態系統的重要組成部分和碳排放有著密切的關系，其構成要素和設計理念均與低碳息息相關。綠地系統的主體——植物即是城市區域內唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對環境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現環保理念^。而這些園林要素及設計理念在對低碳社會建設中起到了舉足輕重的作用。
二、基于低碳理念下的園林專業實踐教學調整的意義
園林在應對全球氣候變化、建設低碳城市中既面臨著重要挑戰又肩負著重要的社會責任和歷史使命。高等農林院校的園林專業承擔著培養維護生態與環境保護建設、城市綠地系統規劃、自然資源保護及低碳園林建設等人才的重任。在低碳理念的大環境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業在人才培養上不僅要注重園林的基本要素，而且更應以低碳理念為出發點，在實踐教學環節的設計和踐行中進行不斷調整，從而適應低碳社會發展對園林專業人才的要求，最終培養出能夠適應低碳社會經濟發展需求的高素質應用型人才。
目前，許多高等院校在實踐教學體系方面進行了不斷地調整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內進行了實踐，但在低碳社會、低碳經濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學內涵狹窄，人才培養目標不能應對環境變化。其次是理論教學內容和實踐教學銜接性差，且內容陳舊落后，與當今低碳社會發展聯系不緊密。第三是實踐教學內容及體系在培養大學生創新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現低碳理念的設計綜合性和創新性實驗較少。第四是滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地偏少，嚴重制約了學生的培養和發展。基于這些問題的存在，以低碳理念為基準，對園林專業的實踐教學進行調整具有重要的指導性意義。
三、低碳理念下園林專業實踐教學的調整
在全球氣候變化的大環境下，社會經濟發展對園林專業人才的需求也有所提升，對于其人才的培養應在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應強調與氣候變化密切相關的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業的實踐教學進行調整是必要的。
(一)園林專業人才培養方案的調整
1.擴大實踐教學內涵，提升人才培養目標。現代園林學是一個交叉性極強的邊緣學科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依托于農林院校發展起來的。這就導致當今諸多院校的園林本科專業的人才培養目標大同小異，均是按照“厚基礎、寬專業、高素質、強能力、廣適應”的高素質應用型人才的目標來培養園林專業人才的6，最終培養的學生是規劃師、設計師、園藝師、工程監理員、施工員或者是景觀生態學家。這就要求既要注意各課程實踐內容對學生能力的培養程度，又要注意各實習之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學生對園林實踐的了解和實踐操作技能的掌握。而筆者認為，隨著當今環境的變化園林的功能也在發生著變化，已由原有的綠化轉向美化，又在美化的基礎上趨向于節能環保、固碳減排、改善和維護生態平衡。園林發展的方向也由過去的單純造園轉向為低碳、生態園林，并被賦予了更多與低碳相關聯的新內涵。所以，園林專業的培養目標應結合社會環境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內涵中要體現生態園林和節約型園林等與低碳相關的內容。在實踐環節中充分體現低碳、生態、碳匯等新技能和新理論，把創新能力和實踐應用能力培養貫穿于本專業教育的全過程中，從而滿足園林內涵的加深和延伸。
2.實踐教學體系建立應與園林專業定位相適應。隨著社會經濟的快速發展，園林行業正在飛速發展。為了適應社會需求，園林專業也加快了發展的腳步，很多大學都開辦有園林專業。但由于各院校的性質不同，所以每個院校的園林專業屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設計和城市規劃，以農林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術為主的院校偏重于環藝設計，而各類綜合大學則以城市規劃為主或開設相關課程。各院校由于各自的學校屬性和辦學條件不同，從而導致課程體系各異，使得培養目標在實踐環節上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐教學也應緊密和各院校園林專業的培養目標結合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設中要充分體現園林不同屬性的特色，把本專業在該院校中的地位和優勢發揮出來。如農林院校的實踐環節可以偏重于植物，設置一些與碳匯和低碳相關的植物類實習或實驗；工科院校的實踐環節要考慮在建筑設計和城市規劃方面加強與環保節能等低碳理念相關的實習或實訓；而藝術院校的實踐教學體系中可以增加與環境及生態學相關的內容等等。只有通過建立能夠體現該院校園林專業特點的實踐教學體系，才能培養出更加符合當今低碳社會和低碳經濟所需的專門人才。
(二）更新授課內容，加強理論與實踐教學之間的銜接性
1.授課內容中增加有關低碳及節約園林的知識。實踐的基礎來源于理論，所以實踐的好壞和理論內容的指導性關系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學生必須掌握“低碳園林’、“生態園林’、“節約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對于學生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對于園林最初“以人為本”的設計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續發展為核心，所以在園林專業的相關授課內容中應增加有關全球氣候變化、生態景觀、環保節約、低碳及碳匯等相關的內容，開設有關低碳園林、生態園林、節約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設《低碳園林規劃設計》、《節約型園林規劃設計》及《低碳與園林發展》等課程。
目前，甘肅農業大學園林專業的選修課設置了園林植物和園林規劃設計兩個方向。但隨著西北地區特殊地域氣候隨人類社會發展的變化，行業及社會對園林專業人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業在授課內容方面的主體方向也要有所改變。而現有的園林植物和規劃設計方向在課程設置及其相應的實踐教學內容的安排上已無法滿足社會對園林專業人才的需求。園林植物方向的實踐內容仍偏重于植物的形態特征和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當前環境對園林植物主體功能轉變的要求相脫節。例如園林花卉學、園林樹木學、園林苗圃學及園林植物栽培學的實踐教學課時可達70學時，但其中有80%的是關于植物識別和栽培的。而園林規劃方向在設計實踐時仍然注重園林的功能分區和對園林原場地的改造，學生在進行園林規劃設計時理念相對比較陳舊或拘泥于模式化，設計出的作品和實際嚴重脫節，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應摒棄原來陳舊的內容，增加有關低碳園林、節約型園林和綠地碳匯的概念和相關知識。
2.加強理論與實踐教學之間的銜接性。園林專業的人才培養目標定位是高素質應用型人才，也就是說學生不但要掌握園林相關課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎訓練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應社會和環境的變化。為了達到這一目標，近幾年，甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養方案修定中加大了實踐教學力度，增加了實踐教學比重，使實踐教學的比重提高了6%左右。同時在實踐環節中也注重了低碳戰略的重要性，設置了環境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關的實習實驗，從而使學生對更新知識能更好地掌握并能將園林的理論知識付諸于實踐。如在園林綠地規劃課程中介紹園林綠地功能時要增設園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結構調查等；在園林植物中增設園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規劃設計中提倡植物配置應注重生態環境和低碳模式的應用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建筑中提倡遵循生態城市建設的3R原則，可開設材料的可循環利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應用、低碳環保材料選用等與節能環保有關的實驗，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養護管理中設計降低園林綠地養護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態學中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等實習和設計。
(三）在實踐教學環節中，增加有關低碳園林建設的創新實踐能力和低碳意識培訓
1.提高學生低碳園林建設的創新實踐能力。園林是一門注重設計和美學的學科，而這兩個方面都要求設計者有很強的創新意識。面臨社會的發展和變化，高等農林院校所培養的園林人才應該是創新型人才。因為創新是人的創造力得以充分發揮，創造出新事物、新成果的活動或過程8。創新本身是來源于社會實踐，而實踐同時又能指導再創新。具有一定的創新思維是創新型人才必備的首要條件，創新思維很重要的一部分是來源于社會和環境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐內容應在原有驗證性、演示性實驗的基礎上，更注重與低碳相結合的設計型、綜合型和創新性實驗，從而使大學生的創新意識和實踐能力得以提高。甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養過程中不斷進行完善，在增加實踐教學學時的同時，也對內容進行了必要地調整。對于一些實驗內容相似或重復的實驗根據課程間的關聯性進行了合并和整合，這樣就節約了一些實踐學時，同時將這些學時用于開展新的實踐內容，尤其是增加了創新性綜合實驗和體現低碳理念的生態園林及節約型園林等的實踐內容。例如，在進行城市綠地系統規劃課程中公園設計和居住區設計要求學生必須體現節約、低碳，設置了低碳公園設計、低碳居住區設計等實驗；在建筑設計課程中增設了低碳建筑材料選擇實驗；在園林植物課程中增設了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設計課程中增設了園林綠地土壤碳儲量調查與分析實驗。通過這些實驗的開設，使得學生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規劃設計、建筑設計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業相關的方面，從而適應全球氣候變化和；兩足社會需求。
2.加強學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養。園林規劃設計師對于規劃設計理念和設計要素的把握是決定園林設計成敗的關鍵。園林專業所培養的園林人才將是未來的園林規劃設計師，因此，要培養適應低碳社會發展需求的園林人才，就應注重學生基本素質培養，尤其要注重是在日常生活中學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養，開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，在生活、學習和工作的各個細節中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應在相關課程的實習中加入低碳生活行為方式的內容，專門開設有關低碳和節約的系列實習，讓學生把日常的消費習慣、生活習慣和行為方式都能與低碳理念結合起來，對學生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學生在設計作品上低碳理念的展現程度。同時還可以讓園林學生結合自己的專業組建一些社團，如甘肅農業大學園林專業學生成立的“美工生態協會”就是通過一系列的活動倡導低碳生活，引導學生的低碳園林意識。對于實踐好的一些行為方式和經驗可以在同學之間進行交流和宣傳，并在全校同學中進行推廣，讓園林專業的學生從大一開始就培養低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當今農林院校大學生低碳理念的實踐者、倡導者和先行者。
(四）低碳理念實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設是培養高素質應用型人才的重要基礎，也是提高復合應用型人才培養質量的重要手段。因此建設理想的實踐教學基地，尤其是建立能滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地，才能培養出適應全球變化和社會發展需求的高素質園林專業人才。
隨著社會對園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業也在進行不斷的改革，尤其是在實踐教學基地建設方面做了很多的工作，通過和當地及外地的植物園、花卉公司，風景名勝區、房地產公司及公園等建立了校企合作關系，為學生提供實習條件，并在合作過程中增強學生的實踐能力和加強學生對理論知識的理解與鞏固。但是隨著社會的發展，尤其是在當今低碳理念的背景下，這些實踐教學基地在培養符合低碳社會發展的人才方面存在不足，或者其實習目的和低碳理念相脫節。加之低碳概念的出現和園林專業發展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地相對較少。2013年在全國工程勘察設計行業獎（園林和景觀獎）中獲得一等獎的“天津低碳園林創意實踐基地”應該是目前國內較為完善的低碳園林實踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實踐教學基地就顯得尤為重要。筆者認為，首先要對原有的實踐教學基地進行進一步的挖掘和開拓，在這些實踐基地中樹立低碳的觀念和理念，并在進一步的建設中付諸于實踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標志牌、花缽等小品建設中用其他廢舊的、無污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實踐教學基地的建設和開發上要盡量選擇低碳園林、節約園林及低碳城市的途徑與手段來進行，這樣可以真正讓學生樹立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設做出自己的貢獻。最后，把自己的學校校園作為低碳實踐最好的基地，在其中進行園林綠地規劃設計、園林植物栽培養護、園林植物造景、園林建筑小品設計等方面的低碳實踐教學，積極組織學生對校園環境進行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設成為低碳園林式校園。
園林實踐過程及內容范文第2篇
關鍵詞： 園林樹木學 教學改革 教學方法
園林樹木學是園林、園藝、風景園林等專業重要的基礎課程之一，主要講授園林樹木的形態分類、生態習性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應用等內容。園林樹木學是一門實踐性很強的學科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學教學中我發現一些問題，比如，學生興趣淡，教學方法單一，教學手段陳舊等，針對教學改革的需要，為一步提高提高教學質量，筆者在教學中進行了一些嘗試和探索。
1.目前教學中存在的問題
1.1內容多，涉及面廣泛，課時少。
園林樹木學內容較多，涉及園林樹木的分類，美學功能、保護和改善環境的功能、生產功能，樹木的生物學特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調查和規劃及園林樹種的形態學特征，地理分布、習性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態學、植物學、植物生理學、苗圃學等學科的知識內容，內容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學院生物科學系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業的主干課程學習極不合理，加上現在學生負擔重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。
1.2理論和實驗實習課時分配不合理。
以衡水學院為例：園林樹木學的理論課時為60，實驗課時為12，實習課時為一周。對于園林樹木學這一實踐性極強的專業基礎課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學生對于專業知識的掌握，對于樹木的形態特征、應用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習課時少，實習地點選擇南方，對于北方的學生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學存在的問題。
1.3傳統教學模式的單調。
傳統的教學模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學方式，不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于提高學生對該門課程的學習興趣。另外，該門課程的考試以筆試理論知識為主，這種模式無疑降低了學生對于實踐的重視程度[2]。
1.4學生缺乏興趣。
學習興趣是學好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學的教學對規劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎。部分學生認為，學好園林設計是最重要的，對植物學方面的學習重視程度不夠。
2.改革方案
2.1選擇適合學校和學生的教材。
正確選擇適合自己院校及學生的教材是高質量教學的重要保證。目前《園林樹木學》的教材很多，衡水學院園林專業選用的是臧德奎編著的《園林樹木學（第2版）》，為全國高校園林與風景園林專業規劃推薦教材。該教材是根據園林專業創新人才培養的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學科的發展現狀和趨勢，并注重本學科的系統性及與后續課程的聯系。內容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統，被子植物部分按照克朗奎斯特系統，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態特征、地理分布、習性、繁殖方法和園林應用進行論述[1]，[2]。
2.2優化教學內容。
由于學時的限制，為讓學生在有限的時間內掌握盡可能多的對將來工作和學習有用的知識，根據園林專業的特點，我們對教材內容進行部分取舍。根據衡水學院園林專業課程的設置，在總論的講授時，園林樹木的植物學分類方法結合植物學的內容簡單介紹，園林應用中的分類重點介紹，園林樹木的美學原理結合園林設計初步課程只做簡單講解。在各論的學習過程中，結合苗圃學課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學院生命科學系園林專業為例，在各論內容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應用及部分南方園林中的常用樹種[3]。
2.3增大實驗、實習課時的比例，加強實驗內容的考核。
園林樹木學是一門實踐性很強的學科，在有限的學時下，我們應該增大實驗和實習課時的比例，給予盡可能多的機會讓學生在客觀存在的樹種個體前學習，提高學生的獨立思考能力、記憶能力及應用能力。將樹木學不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學生的掌握知識的能力[4]。
2.4運用多種教學手段，豐富教學方法，提高學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學過程中運用多種教學手段，豐富教學方法。
針對園林專業的特點和學生的需求，改變傳統的以教師講解為主的灌輸式教學方法，而采用啟發式、研討式和個案教學法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應用時，以衡水市為例，啟發學生思考當地的氣候、土壤條件，從而聯想可應用樹種的種類。在學習樹木保護和改善環境的功能時，可讓學生搜集樹木的生態學功能方面的資料，讓學生帶著問題預習下一節課的內容，這樣學生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結合起來，增強學習效果。
教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，教學手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統的教學手段都是板書，現在利用多媒體網絡教學已經成為一種必然趨勢。采用多媒體網絡教學手段，以圖片的形式展示樹木的形態特征，從而把抽象的特征和術語形象化、具體化，使其與真實樹種聯系起來，全面客觀地展現不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發了學生的學習興趣，強化了教學效果，而且增加了學生的知識量和信息量。
參考文獻：
[1]李景照，黃紅慧.園林樹木學實驗課的教學改革初探[J].南陽師范學院學報，2012，11（9）：106-107.
[2]付曉云，周廣柱，李智輝，年玉欣.園林樹木學教學改革的理論與實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2008-09，10（5）：585-587.
[3]王杰青，朱軍貞.園林樹木學課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2013，41（9）：4224-4225.
園林實踐過程及內容范文第3篇
[關鍵詞]高職高專 園林規劃設計 課程改革
[作者簡介]丁廷發（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規劃設計研究。（重慶 404155）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術專業以建設市級示范專業為契機，創新人才培養模式，基于工作過程構建教學內容。園林規劃設計課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業企業技術標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。
一、我院園林規劃設計課程改革的興起
由于我國高等職業院校的教師普遍畢業于普通高等學校，接受以學科系統化課程為主的高等教育，因此許多課程的設計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設計與編排。園林規劃設計作為我院的校級精品課程更應走在改革的前列，筆者提出關于園林規劃設計改革的思路。
（一）關于培養目標
高等職業教育專科層次的培養目標為符合社會經濟生產服務第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規劃設計的課程目標則要融入職業要素，將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，使高職院校的專業教學，體現職業的工作過程特征，體現職業資格標準的要求。具體表現為通過系統的專業學習，培養出以植物配置為主的綠化設計繪圖員、園林工程施工員。
（二）關于課程體系
課程設置上要以項目實踐為核心，以培養學生的職業能力為目標，要盡可能地將專業課與實訓課合為一體，開發出適合時展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術專業以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規劃設計、園林施工、預算、決算等構建教學內容，形成園林技術專業新的課程體系。
（三）關于課程模式
我院以往的園林技術專業的課程模式大多沿襲于學科系統化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現有多種課程模式比較分析的基礎上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規劃設計。此模式的課程內容以單個項目規劃設計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規劃的工作過程緊密結合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質量評價以學生獲得的職業素養為標準。
二、我院園林規劃設計課程的理念
（一）課程設計體現職業教育的實踐性
職業教育課程的特色就在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規劃課程的設計首先就應該分析園林公司職業崗位，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，最終體現出其職業教育的實踐性。
（二）以真實項目作為教學載體，以行業企業標準作為教和學的標準
所謂課程載體，指的是源于職業工作任務且具有典型的職業工作過程特征，并經過高于職業工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體。為了促使園林規劃設計課程學習情境的具體化，我們針對園林規劃設計課程相關的職業崗位，確定其典型工作任務，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎上構建實踐教學過程的各個環節，并把行業企業的標準、規范及用人的標準融入各教學環節中。
（三）課程設計體現職業教育的職業性和高等性
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續發展，調整理論教學內容，舍棄綠地系統規劃、大型項目規劃等多個知識點，增加園林意境、新農村規劃等內容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內容，每個專題信息量大，內容豐富，體系完整，充分體現職業教育的職業性和高等性。本課程的教學內容也呈現出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質、植物種類等等都隨行業實踐變化而變化，體現出職業教育的開放性。
三、我院園林規劃設計課程的設計思路
我院園林規劃設計課程教學設計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”。
（一）主講教師搭建教與學的平臺
課程主講教師或課程負責人，運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規劃設計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業設計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關教師：聘請重慶市園林局或區縣園林局負責審規劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關注意事項；同時邀請企業老總為學生講解企業的用人觀和企業文化。（2）校企合作制定規劃設計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內容、工作要求和環境等，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，制定規劃設計課程標準，編寫校本教材，體現職業教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規劃設計課程資源上網、學院圖書館提供相關資料、規劃設計專業實訓室建設、真實的工作項目、全國100個小區園林景觀設計資料、近幾年優秀的畢業設計作品等。
（二）引入行業企業技術標準，形成教和學的標準
對應園林公司設計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業道德和端正的職業態度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。
1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設計圖，是園林規劃設計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設計圖應該有的特點：設計內容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調的；布局構圖美觀，教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關政策規范、技術指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業培養愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業態度和職業道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領導和同事友好相處、維護公司形象等等。
（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系
在多年的教學中我們發現，如果片面強調學生的實踐技能，忽視設計基本原理和相關歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發展。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內容。
1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內容，由易到難安排設計項目。在園林規劃設計課程中，采用以企業實際項目教學，根據重慶萬州園林規劃設計項目，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設計、道路綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、屋頂花園設計、新農村規劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程整合、序化教學內容，其中每個項目設置為“設計項目招標設計項目投標設計任務書初設方案編制（設計方案提交）詳細方案及施工圖設計向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環境實施教學。項目教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養了職業能力，也培養了學生的工作方法、職業素質和社會能力，提高了學生在職業崗位上的可持續發展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創業能力。
2.理論教學內容主要強調設計基本原理、技術標準和規范以及學生的可持續發展。選取理論教學內容主要考慮學生全面系統地掌握知識，以及以后學生的可持續發展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內容主要參考全國統一規劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區園林景觀設計資料及其他相關參考書等。理論教學內容共分為案例賞析、設計資質園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設計、園林水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路與廣場設計、新農村規劃與建設13個專題。
（四）通過實踐和理論教學，達到相應教學目標
本課程的培養目標，對應園林公司設計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業道德和職業操守。對應重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業時應具備相應三級風景園林師的理論水平和設計能力。作為傳統農科院校，我們應發揮植物種植設計方面的優勢，把植物種植設計作為園林規劃設計課程的主要教學內容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設計能力，如較大型小區的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過課程教學學生具備了一定的設計能力，但是到第五學期，學生的就業方向有明顯分化，有些喜歡設計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據學生的選擇進行小班教學，通過畢業設計和頂崗實習，進一步強化學生的專業技能。
[參考文獻]
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園林實踐過程及內容范文第4篇
1．1教學形式不能滿足學科應用性要求傳統教學主要以理論教學為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標演練以及園林建設項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習，由于學生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關注單價和數量，其他影響造價的更多因素無法預見，對實際園林工程項目招投標流程及概預算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學主導為教師，學生被動接受傳統教學是教師主導教學過程，理論教學全部講授，課程實踐方面的內容也由教師描述為主的講解，學生是被動接受知識狀態，且缺少對所學理論知識的運用練習，使學生不能運用所學知識動態解決工作中的實際問題，沒能讓學生主動地參與真實而豐富多彩的教學環境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態的運用所學知識解決工程中遇到的問題［3］．學生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務知之甚少；練習概預算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于培養其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標與概預算產生疏離感．最終對概預算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業后走入工作崗位奠定基礎．1．3教學內容滯后，影響教學效果由于園林工程招投標與概預算是實踐性非常強的學科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應的規范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統教學模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習，沒有進行現場踏勘和項目投標過程，學生缺少明確的工作目標和責任感，不能全面地運用所學的理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，作到學以致用．例如在統計道路土方量時，學生應該去現場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經歷過的學生難以作出判斷．在操作過程中，需要結合項目的實際情況，如項目現場情況、材料和技術情況等．教材中雖然涵蓋了一些內容，但工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學的考核評價體系以前的教學過程缺乏完善的實踐教學和科學的考核評價體系，僅僅在理論教學結束一周后安排模擬招投標和分項工程的預算，導致學生對概預算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業、考勤三者相互結合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學生的學習效果，特別是應用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學目標．
2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
4結語
園林實踐過程及內容范文第5篇
關鍵詞：園林綠化；工程質量監督；驗收規范；互動
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
引言
在市場經濟條件下，園林工程的投資主體已不再是單純的政府部門，股份制、有限責任制等各種經濟成分的投資主體紛紛介入園林工程的各個環節，園林工程的投資方與施工方各自獨立的資本意志最終導致其利益各不相同的矛盾出現，使得市場對綠化工程建設標準化的需要更加迫切。工程建設標準化工作是一項政策性、技術性、經濟性都很強的工作，這項工作開展的好壞，直接影響到建設工程的質量和安全、人體的健康、環境保護以及社會公眾利益的實現，影響到建設工程的技術進步、工程建設的投資效益和社會效益等。
一、園林工程特點概述
園林是指在一定的地域，運用工程技術和藝術手段，通過改造地形或進一步筑山、疊石、理水、種植樹木花草，營造建筑和布置園路等途徑，創作而成的供人們觀賞的自然環境和游憩境域。可見，園林產品的社會功能主要為兩項：游憩功能和觀賞功能。游憩功能帶來了人們對休閑用的園林建筑小品的要求、對便捷游步道的要求、對活動場地的要求以及對生態環境的要求等。而觀賞功能不僅要求園林中創造出自然、優美的山、水和植被景觀，還要求園林中休閑用的建筑小品及道路鋪裝均具有一定的觀賞性。這也就對園林產品的設計提出了三個最主要的原則要求：景觀藝術性原則、以人為本原則、生態原則。園林產品的設計意圖帶來了對園林施工的要求，也就使園林施工有了區別于其他工程的自身特點。
（一）、藝術性特征
園林產品觀賞功能的體現決定了園林工程藝術性的特征。園林工程不單是一項工程，更是一門藝術工程，具有明顯的藝術特征。園林藝術是一門綜合性的藝術，涉及造型藝術、建筑藝術和繪畫、雕刻、文學藝術等諸多藝術領域。園林建設要遵從藝術規律，講求對比協調、韻律節奏、視覺的美感，講求運用借景、框景、對景等藝術手法，構設透景線，用豐厚的文化精華、充滿情趣的詩情畫意塑造不同的園林意境，給人以美的享受，身心的陶冶。
（二）、生物性特征
園林設計對生態的追求決定了園林工程必然具有生物性特征。園林綠化工程與其他類型工程相比最大的區別在于園林的生物性特征，是一種源于林業與其他種植業而又有別于林業與其他種植業的特殊行業。在園林工程中，植物是造園的最基本要素，通過對不同類型的有生命活體的栽植與搭配，利用各種苗木的特殊功能來達到清潔空氣、吸塵、降溫、隔音等功能，營造與美化環境，形成生態宜人的休閑空間。
（三）、綜合性及復雜性特征
園林是一門綜合性學科，園林工程是一項綜合性強、內容廣泛、涉及部門較多的建設工程。現代園林包含有工程學、植物學、生態學、城市規劃、建筑繪畫、文學藝術等學科，一個復雜的綜合性園林往往涉及到地貌的融合、地形的處理、文物的保護、自然景色的利用以及建筑、水景、給水、排水、電力供應、園路、假山、植物栽植、藝術品點綴、環境保護等諸多方面的內容。多樣化的內容又帶來了工種的多樣化、技術的多樣化及工程材料的多樣化，各個不同的工程內容又不斷相互穿插結合，使園林工程更加復雜。
二、針對園林綠化施工特點的工程驗收標準探討
隨著我國城市化進程的加快，在較長的園林綠化工程建設實踐中，有一個問題一直沒有引起人們的注意，這就是園林綠化工程究竟與一般土建工程項目有哪些區別又有哪些相同。有人把園林綠化工程混同于土建工程項目，也有人把園林綠化工程視為完全獨立的工程項目，其結果都不利于園林綠化工程的標準制定和質量控制。因此，只有搞清楚這個問題，才能夠確定園林綠化工程施工過程中哪些驗收要求是合理的，哪些是不合理的，才能采取針對性有效對策，做好園林綠化工程施工質量的驗收評定工作。
（一）、園林工程施工特殊性分析
由于構成園林的山、水、樹、石、路、建筑等要素的多樣性，也使園林工程施工材料具有多樣性。園林中的材料有人工的和天然的，有生命的和非生命的，有傳統的和新型的，種類非常多甚至有時候還利用一些非常特殊材料進行施工，如一些碎瓷片、碎板材或垃圾品的回收利用、藝術品或工藝品的利用以及水資源的利用等，都屬于景觀材料應用的一種方式。
由于園林工程施工場地的復雜，有時候依據大比例的城市規劃地形圖很難反映出實地的細節問題，而設計師又往往對現場的調查難以細致，這會造成園林施工圖紙的設計深度不夠或造成施工圖紙和現實情況存在誤差，需要在施工中由施工人員根據現場實地情況進行調整，這在園林施工中是非常普遍的現象，尤其在山地景觀及改建、修建式園林工程施工中表現得更加突出。
（二）、園林施工特性對質量驗評的影響和要求
園林工程面積大、內容雜、單體體量小、專業寬泛、工種繁多及工藝要求精細是園林工程的一大特色，這一特色使得園林工程的質量管理和驗收評定比一般工程困難。園林工程在工程技術上包括有建筑、市政及園林綠化等方面的專業內容，涉及工種有瓦工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、管道工、電焊工、裝修工、古建木工、假山工、園林花卉工和綠化工等十多個，工種之間差異性較大，套用標準各不相同，這對工程的質量管理及監督人員提出了專業全面性的要求，還需要質量驗收人員能夠同時熟悉建筑、市政及綠化等不同專業的技術標準同時在工程質量驗收評定中如何綜合各不同專業的評定要求，形成工程質量最后綜合結論，也是園林綠化施工質量驗收標準所必須給予解決的難題。
（三）、現行驗收標準存在問題分析
園林產品的生產與工業產品的生產不同，受外界環境的影響較多，不容易控制，沒有標準的生產線，不同的人操作過程的差異，會產生不同的園林產品，而最終形成的園林產品也存在差異化，表現在產品的質量上不可能完全的一致化、標準化，另一方面園林產品又帶有濃烈的藝術特征，園林景觀效果成為工程施工成敗的關鍵。
植物材料抽查方案中規定，每株植物為一個抽測點，由于抽測數量按比例選擇，這表明在植物材料驗收批設置上無論喬木還是灌木均要求按100株數量劃分檢驗批次進行驗收，這樣的劃分方式既不能體現喬木和灌木之間在景觀重要性和使用數量上的差別，也不能體現園林中植物材料往往按施工階段需要分批進場的特點。
標準關于抽查數量的規定中，對植物材料、樹木栽植工程、草坪栽植工程、花苗地被栽植工程、水生植物工程、行道樹栽植工程、地下設施覆土綠化工程及屋頂綠化工程等檢驗批均要求按量大小抽查10%進行檢驗，該抽樣方案不適合園林工程植物材料個體差異大，植物種植以手工操作為主的特征要求，抽樣樣品數不能反映整個批次質量水平，應改進抽樣方案。特別是行道樹栽植工程，因每一株體對整體景觀影響均較大，更適合采用全數檢查的抽樣方式。
三、園林綠化工程質量監督實踐促進驗收規范的發展
（一）、質量監督實踐促使經驗做法充實到驗收規范中
1)用檢查發芽展葉和韌皮部的生長狀況確定植物成活。對死亡的植株及時拔除，并在適宜季節及時補種。對發芽和長勢弱的植株應采取措施進行復壯，確保成活率和保存率。2)非季節移植大規格樹木，移植前應進行切根處理，適當平衡修剪，種植后應采取防干化和恢復樹勢的措施；移植后應采取補充水分和采用生長劑、營養劑等措施，恢復樹勢。3)防臺防汛期間應對喬木采取臨時固定措施，積水應及時排除干凈。冬季應采取防寒措施。
（二）、質量監督實踐促使新理念融入驗收規范
(1)提出節約型工程和改善生態環境要求，在工程養護中提出了使用中水進行澆灌的做法，理水部分中要求采用循環水裝置，體現了節約型的要求。從改善生態環境的角度增加了屋頂綠化、垂直綠化的內容。(2)強調了安全和住宅采光問題《規范》考慮到目前園林綠化工程中的安全問題，對帶刺植物的種植位置、理水中水深的限制和安全防護的設置進行了詳細規定，如兒童游樂區、公共綠地、住宅區道路旁嚴禁配置有毒、有刺等易對兒童造成傷害的植物；屋頂綠化邊緣應設置30～50cm寬的隔離帶，屋頂四周應設置防護圍欄，高度應不小于130cm；水邊應設置警示標志和圍欄以確保安全。為了保證住宅采光，對植物種植與房屋之間距離做了規定。
四、驗收規范的發展對園林綠化工程質量監督實踐的支撐
（一）、《規范》體現了強制性規定
在《規范》中把影響植物生長和環境安全的項目定為主控項目，為嚴格控制這些項目提供依據。1)使用自然河道水和池塘水澆灌時，鹽分應小于1000mg/L，pH值應小于8，水質礦化度要小于2g/L，水質中有害離子的含量不得超過樹木生長要求的臨界值。2)嚴禁在水源周圍使用影響水生生物、污染地下水及土壤的藥劑。3)嚴禁在水源周圍等開放性重要綠化場所使用化學除草劑；嚴禁在人流集中的場所使用藥劑。4)嚴禁使用國家及本地區已頒布的禁用農藥和滅生性除草劑。
（二）、《規范》明確質量行為檢查內容
《規范》明確了對園林綠化工程建設過程中質量行為的檢查內容，使質量監督實踐不僅在實物質量監督，而且在質量行為監督方面都有依據。體現在以下規定:1)園林綠化工程應進行設計，并出具完整的施工圖設計文件；2)施工企業應具備相應的資質，并應建立質量管理體系。施工現場應編制施工組織設計并應經過審查批準。施工單位應按有關的施工技術規程或經審定的施工技術方案施工，并應對施工全過程實行質量控制；3)施工單位應遵守有關環境保護、施工安全、勞動保護的法律法規，建立相應的管理制度。
（三）、《規范》符合備案制驗收的要求
1)《規范》對園林綠化工程分部(子分部)、分項工程重新劃分和明確，也明確了分部分項驗收的組織，有利于規范驗收過程和備案制的實施。2)質量驗收等級由原來的優良、合格和不合格改為合格和不合格等級，質量控制項目由原保證項目、基本項目改為主控項目、一般項目，符合備案制要求。
結束語：
園林綠化行業發展為園林綠化工程質量監督實踐提供了廣闊的空間，質量監督實踐的發展為驗收規范的形成和完善提供了豐富的素材，對實踐經驗的歸納、總結和應用到驗收規范中，可以使驗收規范趨于完善。
參考文獻：
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