課程改進意見和建議

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課程改進意見和建議范文第1篇

關鍵詞：鋼結構課程；教學改革；工程實踐

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0111-01

一、鋼結構的發展現狀

鋼結構體系具有自重輕、安裝容易、施工周期短、造型優美、抗震性能好等特點，與鋼筋混凝土結構相比，具有在高、大、輕三方面發展的獨特優勢，更為突出、更值得關注的是鋼結構具有極其優良的環保性能，大部分鋼材都能有效地回收，投入循環利用，對環境的污染和占用很小，堪稱是一種“綠色結構”。目前我國的鋼產量連年居世界首位，在政府的支持和引導下，鋼結構從被僅僅在重大工程、標志性建筑上使用，迅速發展到建筑領域普遍使用，呈現出了從未有過的興旺現象。作為土木工程專業主干課程，鋼結構則是培養鋼結構人才的主要途徑。

二、傳統教學的局限性

多年以來，土木工程專業教學中，一直都是以《鋼筋混凝土結構》課程為核心，而《鋼結構》課程一直都是處于邊緣狀態，存在著教學學時不足的問題，這是和我國很長一段時期鋼產量不高這個事實密不可分的。甚至到現在，相當一部分院校對鋼結構的發展認識還不足，從學時學分與課程的性質就可以看出，一些院校的鋼結構課程的學時只有30-40學時，而對應的混凝土結構課程有80～100學時，甚至一些院校將鋼結構列為任意選修課［1］。

從多年的教學實踐來看，《鋼結構》課程是一門比較抽象的課程，課程具有涉及內容廣、材力、結力等基礎扎實、理論體系完善、構造形式復雜、工程實踐性強等特點，這就造成了課程具有掌握難度大、上課學生聽不懂，工作中對鋼結構工程項目的掌握很匱乏，很難將學校所學的理論與工程實踐結合起來。

三、《鋼結構》課程教學的改革

（一）增加課時量

對《鋼結構》課程教學而言，56學時遠遠不達不到教學效果，這與土木工程現狀發展是不相符合的，因此，應該增加學時量來滿足課程的學習。同時，應該安排兩周的時間進行《鋼結構》課程設計。以此將理論與實踐有機的結合起來。

（二）工程實踐案例與理論教學相結合

理論知識有利于對學生的理解，反過來，工程實踐案例又很好地將理論知識的應用。土木工程的綜合性和實踐性，決定了課堂的理論教學有別于一般理科的教學，工程設計計算理論所反映的是人們千百年來的實踐經驗，是從失敗中獲得的經驗教訓以及通過現代試驗手段所證實的客觀實際。要使學生領會工程計算理論的科學性、嚴肅性，學習工程中復雜的可定和不可定因素的處理方法，獲得良好的工程意識、工程思維。

實例分析還有利于學生對結構計算理論的深刻理解，將實例引入教學，內容深刻、生動，便于組織不同深度的課堂討論。各種各樣的實例分析，對大學生來說是寶貴的、生動的一課，對于這些未來的工程技術人員的綜合素質培養有很大益處。通過對鋼結構課程的學習，學生應能較好地掌握鋼結構中基本的計算方法和思路，具備一定的鋼結構設計能力。

（三）加強課程實習

一般學校，對《鋼結構》課程實習的認知程度并不夠，很多學院學生對鋼結構的認識僅僅只限于開始的認識實習，學生對工程項目的理解還不夠深入，對項目的參觀也只是走馬觀花，當進行《鋼結構》課程學習時，鋼結構工程項目的具體結構形式、構件類型及名稱等都沒有基本的概念，這樣對課程的學習增加了不小的難度，針對目前這種狀況，應給學生比較充裕的時間，并提供或聯系比較適宜的鋼結構項目，使之能深入到工程中去，學習和了解工程中的實質性內容。如今的鋼結構設計計算機化程度比較高，而企業對大學生的需求是上手要快，但大多數高校本科階段并不教授最常用的鋼結構設計軟件的使用方法和一般技巧，學生一旦進入鋼結構設計領域難免會覺得無所適從。將國內最常用的鋼結構設計軟件引入教學，使學生在校期間就能掌握必要的設計技能，就可以有效地增強學生在就業市場上的競爭能力，同時這種做法也會受到鋼結構企業的歡迎。

四、《鋼結構》課程考核方式的改革

以往傳統的課程效果是以期末考試的方式來進行考核的，由于《鋼結構》的內容廣泛及復雜，以考試的形式很難達到考核效果和目的。針對本課程的特殊性，以課程中根據工程實踐案例的具體內容，讓學生選擇結構圖紙中的一部分內容進行手算，這樣既可以使學生對工程項目圖紙的全面認識，又做到理論知識與實踐相結合，同時，讓學生對《鋼結構》的相關規范有很好的理解。

五、《鋼結構》課程設計、畢業設計的改革

課程設計是結合專業課學習而配置的大型綜合性課題，隨著專業課學習和專業知識的積累，通過課程設計訓練，使學生能夠把所學專業知識進行綜合運用，提高實踐運用能力。《鋼結構》課程設計的內容和形式可以多樣化，通過工程設計軟件進行課程設計，可以使學生對課程理論知識以更全面深刻的了解，同時也對知識的應用有了初步的認識。

課程設計是畢業設計的預演，在畢業設計方面，不少高校的畢業設計題目為多鋼筋混凝土框架結構，題目單調、無新意，使得學生失去了最后一次獲得鋼結構綜合練習的機會。走上工作崗位以后，對鋼結構一籌莫展，不得不重新經過培訓。因此，筆者認為在畢業設計方面也應重視鋼結構的課題，有必要選鋼結構的題目作為設計題目，選題時可選部分鋼結構(結合實際選輕鋼結構、梯形鋼屋架、門式剛架廠房等)，以此強化鋼結構的計算及構造等方面的應用。

六、結束語

鋼結構課程教學改革與鋼結構行業人才培養密切相關，高等學校要進一步加大鋼結構課程教學改革力度，重視鋼結構課程教材建設和精品課程的示范作用，在課時不足的情況下合理安排教學計劃和教學內容，處理好鋼結構與其它課程的關系，加強實踐性教學內容，培養學生綜合能力，以適應中國鋼結構快速發展對人才的迫切需求。

課程改進意見和建議范文第2篇

為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監督和引領指導，加強和規范教學常規管理,完善教學常規中各個教學環節，提升我區整體教育教學質量水平。經研究，特提出以下意見：

一、指導思想

進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。

二、工作范疇

視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。

三、主要職責

1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。

2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。

4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。

5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。

視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。

五、其他事項

1、組織機構：建立區中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。

課程改進意見和建議范文第3篇

我國高校的大部分德語專業在上個世紀90年代以來，嘗試壓縮語言和

>> 中職財會專業課程設置改進建議 土木工程專業課程設置的國際比較 淺議中職教育專業課程設置及教學方法的改進 淺析國際商法在國際貿易專業課程中的設置問題及解決方法 高職院校金融專業課程設置改進探析 中美新聞專業課程設置比較 國際貿易專業課程設置改革淺析 高校金融學本科專業課程設置存在的問題及調整建議 對中等職業學校會計專業課程設置的反思及若干建議 以職業能力為導向的國際貿易專業課程設置及考核方式改革探析 中美高校地理學專業課程設置特點比較及啟示 關于美容醫學專業課程設置的意見和建議 淺談對高校英語專業課程設置的一點建議 高師院校學前教育專業課程設置的現狀與建議 北京高職院校審計專業課程設置的調查分析與建議 體育院校體育教育專業課程設置的比較研究 高等院校英語專業課程設置模式的比較 涉海高校食品科學與工程專業課程設置的比較研究 國內外工程造價專業課程體系設置的比較研究 中外高校高爾夫專業課程設置的比較分析 常見問題解答 當前所在位置：l，2014，10，29

[8]南京大學2012、2013年德語畢業生就業去向.，2014，10，28;南開大學德語畢業生2010-2013年畢業去向.，2014，10，28

[9]熊燕.普通本科院校德語專業人才培養模式理論與實踐研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009（11）

[10]http：//german.yale.edu/undergraduate-program/courses/current-courses，2014，10，28.

[11]German Studies， http：//wooster.edu/academics/catalogue/， 2014，10，28

[12]大學部課程.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate#undergraduate_curriculum，2014，10，28

[13]（民國）103年學士班.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28

[14]1031士班表.ttp：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28

課程改進意見和建議范文第4篇

關鍵詞：微課；高校教學；應用

微課，即微型課程，又被命名為短期課程或課程組件，是指教師以信息化的方式精心設計教學課件，然后把課件中的知識點或教學流程通過流媒體的形式簡短、形象、完整地展現出來的一種教學活動。與傳統的教學課堂相比，微課具有時間更短、知識更加集中、教學目的更加明確等特點，這種特點使微課在高校中迅速發展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學習者也從中受益匪淺。

一、微課在高校教學中所具有的優勢

1.微課便于拓展科研的時間和空間

微課利用結構化網頁，把各式各樣的教學資源整合到一個界面上，知識結構一目了然，展現形式更加形象化，給學習者提供了自主選擇學習知識的機會，有利于學習者更加有效地學習以及交流。有了互聯網及微課的學習平臺之后，教師可以不受時間與空間的限制就能在不同的領域中對樣本進行研究，真正進入了足不出戶就能進行互動與交流的信息化時代，使科研的時間和空間得到拓展，這對于傳統課堂來說，明顯有點不切實際。

2.微課便于更深入地開展教研活動

微課的主要展現方式就是視頻，視頻的播放時間一般持續在10分鐘左右，時間較短，但主題往往會比較突出，具有明確的指向性。微課的精短小巧加上閱讀的方便性，可以使在線的瀏覽和點擊得到很好的實現，因此得到了更多學習者的青睞。以微課的形式進行教學研究，教師教學活動和學生學習活動的方方面面都可以具體的涉及，以便于對教育教學提出具體可行的意見和建議。

3.微課便于豐富教育教學研究資源

對于半結構化框架的微課來說，內容、點評等是可以進行拓展、修改和生成的，并且只要教學環境發生變化了，微課就可以隨著環境的變化進行優化和充實，這樣實時信息動態的更新使高校的教學研究資源更加豐富與充實。

二、微課在高校教學中的應用實踐

1.對教師進行制作微課的培訓

作為微課教研的組織與實施者，教師成為微課開展的核心因素，掌握微課教學方法的精髓就成為教師學習的重中之重。為了教師能夠更好地學習，學校首先應該加強教師的技能培訓，使教師在一定程度上掌握微課的基本應用，使微課制作水平得到進一步的提高。另外，每一位制作者制作出來的課件多多少少會出現一些偏差，而表達出來的內容傳遞給另外一人時又會因為不同的教育背景、知識水平等原因再次產生理解上的偏差。因此，在微課初稿完成時，可以請教學經驗豐富的老教師前來指導，并對其提出合理化的建議，將這些建議進行整理與總結后形成的資料對于教師個人來說又是一種很好的教學資源，當然這使教師在觀念、知識與技能上也得到了更加深刻的認知與突破。

其次，學校應該建立鼓勵機制，鼓勵教師在微課的開發與建設中都能積極參與，比如參加全國的微課教學比賽，教師以微課的形式將內容成功地展現出來，不但較好地闡述了某一個知識點，對自己也進行了很好的宣傳。傳統的課堂上，一個講課再好的教師，他的講課對象一般也只是一個班的學生，其他院校的同行和學生是一概不知的，這樣不利于傳播優秀教師課堂的正效應。但是，有了微課，對于一些優異的微課作品會得到眾多學習者的正面反饋與評價，這無疑是對教師最好的激勵方式。當然，教師要想進行交流與溝通也可以通過微課平臺，利用微課平臺發現自己的優勢與不足，進而改進教學方法，不斷提升教學水平。

2.創建微課資源建設機制

（1）微課應結合學校教研活動，豐富微課資源庫。現在不乏高校需要開展眾多的教研活動，比如開展各種學術講座、公開課等，這樣的教研活動就會用到以微課的形式去攝制錄像來展示，并且教師教學的反饋也是在教研活動結束后通過微課的資料來進行反思和改進的。（2）微課應結合學生的活動，使課程內涵得到豐富與拓展。現在很多高校的學生生活都是豐富多彩的，學生社團活動、晚會活動等都受到教師和學生的青睞。當然，為了達到能為同類活動提供參考進行反思的目的，學校會特意安排錄像人員將精彩的瞬間錄制下來，為后期微課的開展提供豐富的素材，也豐富了學校的微課資源庫。

3.開展微課形式的研課活動

具有短小精悍、明確指向等優勢的微課在教師科研中發揮著不可小覷的作用。因此，教研組在調研微課時，根據對教師提出明確的教研要求進行反復的觀看瀏覽，找出微課的不足之處，并對其提出可行性的改進建議。這樣教師可以在可控的條件下進行學習，可以對某一特定的教學行為、技能進行集中研究，有助于教師教學能力和專業水平的提高。以微課形式開展的課堂時間雖然比較短，但只有精心準備的態度加上精練的語言和內容才能展現出知識點的精華，這樣精彩的授課效果才能切實達到。內容的科學性、知識的實用性、教法的多樣性、授課的藝術性等都需要教師在備課和講授過程中認真探究。只有做到這些，微課的優勢才能發揮得淋漓盡致，才能使每一課堂達到更有效的效果。

4.拓寬知識傳播覆蓋面

隨著時代的進步，全球已步入信息化時代，人們獲取信息的方式從過去的印刷品、書籍、雜志等傳統媒體已經轉向當今的微博、微信等網絡媒體，利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻等行為已經成為當今年輕人生活中不可缺少的一部分。當然，媒體網絡的授課方式引起了高校學生的興趣，比如，哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程就受到了廣大學習者的青睞。因此，基于互聯網和移動終端設備的課堂，通過互聯網媒介使課堂教學與互聯網結合起來，以便于知識能夠更好、更快、更廣地傳播出去，使知識傳播覆蓋更廣的領域，讓更多的人可以學習到知識并從中受益。

5.建立高校教師交流平臺

高校教師交流平臺的搭建，有利于更新知識與提升教學能力。教師將自己的教學風采以微課的形式展現時，其他院校的教師也可以將他們的教學課程通過網絡展現出來，互相觀看借鑒并進行反饋評價，交流評價一下彼此的教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等。俗話說“百家爭鳴，百花齊放”，不斷地交流討論，很多教學上的難題就會得到解決，知識也能得到及時的更新。這樣的交流不僅適用于教師教學方法的改進，學生培養機制的完善也是適用的。所以不難看出，搭建高效教師交流平臺，以微課的形式進行交流研究可以優化教師的教學設計，融合專業教學與現代信息技術，提升教師的專業發展和教學能力。

6.加強學習的趣味性、娛樂性

與傳統的課堂教學活動相比，制作微課的過程必須是在教師的精心準備下，認真斟酌教學設計和教學內容。微課的時間雖然很短，但是微課內容里邊卻包含了教師前期的很大投入。只有這樣形成的微課才不會像傳統的課堂教學那樣不斷重復而造成乏味枯燥的課堂效果，學習者也不會因此而厭倦。在首屆全國高校微課教學比賽作品中，許多微課作品在保證知識點正確的同時，都有其自身的趣味性和娛樂性，使學習者在學習中過程中體會到一種輕松愉悅的感覺，以至于更好地學習。比如，有些設計者將課堂設計成知識微講堂，再加上主持人幽默詼諧的語言風格，將課堂的知識點有趣、完整地展現了出來，不容置疑，這種方式是受到很多學習者喜歡的。

7.微課的反饋、反思

微課針對的對象不是領導，也不是其他教師，而是學生，因此學生的體驗反饋應得到教師的重視。對于即將到網上的微課程可以進行用戶測試實驗，選擇一個自然班或者隨機抽取部分學生（樣本人數應大于25人）進行測試，將學生的課堂表現記錄下來進行意見跟蹤，另外及時收集學生給出的意見反饋，對于相對集中的意見進行反思改進。條件允許的話，可以將學生進行分組，分為實驗組與對照組進行測試，實驗組采用微課形式上課，對照組不采用微課上課，然后以相同的依據分別記錄兩組的學習狀態，一段時間后比較兩組學生的學習成績，這樣更加有利于微課教學的深入研究。經過測試的微課與未經過測試的微課視頻相比，它更有可能得到大家的認可，真正達到微課高效、有趣的課堂效果。

三、對微課在高校教學應用中提出的建議

微課在高校應用中憑其自身的優勢受到了廣大師生的歡迎，但它在實際運用中也會出現一些問題，下面針對出現的一些問題提出了一些合理化的建議。

（1）微課內容短小精煉，時間較短，有時不能全部融入復雜的邏輯知識點。針對這一問題，建議：用微課教授一些知識結構相對簡單的知識點，而對于相對復雜的內部結構且不容易闡述清楚的知識點應放棄微課，使用傳統的教學模式或者這兩種模式相互結合，達到更好的教學效果。當然，這可能需要教研室進行協商討論，用不同的教學模式來靈活地傳授不同的知識點，使課堂效率達到最優化和高效化。（2）設計微課程不能只靠一人來完成，是需要團隊合作的。微課程要求教師集體參與到發現問題―探究教學難題―找到解決方法這個過程中去，在參與這個過程時就會形成微課程研究的氛圍，只有每個人的智慧得到了最大的發揮，集體的智慧才會發揮到最大，為了使每個教師都能在這種氛圍中發揮出自己最大的才智。建議：首先，加強學習使全校教師對微課程充分認識，讓大家了解到什么是微課程，微課程能為課堂帶來什么不一樣的效果等；然后，培訓教師運用微課程的專業能力。學校可以邀請有經驗的教師作為指導，在校內開展設計微課程的培訓和研究活動，培養本校的微課骨干，作為后期設計微課的“先鋒”；最后，學校開展設計微課程的比賽，樹立良好的典范。這個典范可以由學校的各個系進行推薦，選擇的科目一定要適用于微課程開發，對于參與比賽的優勝者加以表彰進行獎勵，從而樹立起典范。

作為“微”時代產物之一的微課程，它使傳統的課程教研手段和方法得到革新，細化了高校教學課程安排的目標，有利于教師的教學反思與教學探究，有利于學習者向高效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產物之一，使高校的教學模式得到了改革，教學理念得到了創新，在今后的不斷發展過程中，必將成為教師與學習者專業成長路上必不可少的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]樓京京.微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究[J].都市家教：下半月，2014（6）：10.

[2]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）：85-87.

[3]陳穎，路強.“微課”在實際教學中的應用研究[J].玉溪師范學院學報，2013，29（11）：54-57.

課程改進意見和建議范文第5篇

關鍵詞：教學質量；督導機制；創新；調研報告

中圖分類號：G717.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

作為高等教育“半壁江山”的高等職業教育已經進入大發展、大洗牌時期，提高人才培養質量是其生存和發展的根本。教學督導作為教學質量監控體系中的重要組成部分，在提高教育教學質量中發揮著不可或缺的作用。我院近幾年來，以提高教學質量為核心，堅持全面的質量觀，不斷完善教學質量監控體系，創新教學督導機制，促進了人才培養質量全面提高。

一、我院創新教學督導機制探索與實踐

（一）轉變思想，督導理念新型化

淡化教學督導機構的行政性，強化以人為本，優質服務，發展至上的教學督導理念，與時俱進，不墨守成規l。關心學生的身心發展、全面發展、終生發展，關注教師的人格、素質、專業成長，關懷教師的人文、精神需求。傾聽教師的意見，尊重和理解教師，把教書育人、發揮教師本身的潛力與積極性、提高人才培養質量作為教學督導的根本宗旨。

（二）建章立制，督導制度規范化

做好教學督導工作的關鍵是建立并完善一系列的教學督導工作制度，我院主要采取以下制度：

1.日常聽課制度

這是教學督導最基本的方法。教學督導員深入課堂或實訓室進行聽課，從教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學組織、教學效果等方面進行綜合評議，并檢查教學基本文件是否齊全，教材使用是否合理，教學進度與授課計劃表是否一致，填寫《北京政法職業學院督導組聽課評議表》，及時與授課教師進行溝通，對其上課的優缺點進行有針對性的評議指導，不斷改進教學，提高教學質量。同時，也對學生的課堂紀律，學習風氣進行評議，發現問題，及時反饋到有關部門，改進學風，調動、激發學生學習積極性。

2.不定期檢查指導制度

不定期檢查指導制度是教學督導制度的重要組成部分。課前，督導員隨機抽查教師的教案、課件等教學資料。課后，檢查教師的課后輔導，留習題作業等情況，期末，對教師的考試命題、閱卷、成績登錄等教學環節進行監督指導。不定期檢查指導制度對及時發現和糾正教學及管理中出現的問題發揮了重要作用。

3.有效調研制度

各種教學管理文件、教學規章制度在實施的過程中都會遇見一些問題，而且，隨著高等職業教育的發展，這些制度的與時俱進實在必要。督導員在教學督導過程中，通過多種形式進行調研，為完善、規范教學制度、管理制度向決策者提供第一手資料。

4.內部管理制度

健全了教學督導內部管理制度，如《北京政法職業學院教學督導管理規定》、《北京政法職業學院教學督導員工作職責》、《北京政法職業學院院系兩級教學督導實施細則》等，使教學督導任務明確，職責清楚，有章可循，有規可依，規范督導，科學督導，最大限度發揮督導效能。

5.信息反饋制度

經過多年的實踐，我院建立了一套完整的教學信息反饋制度，多渠道了解教學一線信息，匯總分析，系統整合，并及時將信息反饋到有關部門，為決策者提供決策依據，制定應對措施，不斷改進教學，提高人才培養質量。

（1）督導信息反饋

督導員通過聽課將評教、評學信息及時反饋給任課教師和學生管理部門；召開教師、學生座談會收集相關信息；組織召開督導員工作會議反饋教學及管理相關信息；通過校園網公布反饋相關教學及管理信息，做到信息透明化、公開化。

（2）學生教學信息員反饋

我院建立了學生教學信息員工作機制和教學日志制度。每個班級設有一名學生教學信息員，負責教學信息反饋。學生信息員將觀察、掌握的有關教學改革、課堂教學、實踐教學、專業設置、教風建設、學風建設等方面的信息，以《北京政法職業學院教學信息員反饋表》、《北京政法職業學院教學日志》、電話、口頭報告、QQ等方式反饋到教學督導科。“這既發揮學生在教學管理活動中的參與作用和自我管理、自我教育的主體作用，也能為學校的教學工作提供參考性的意見和建議，協調教和學的活動，改進教學工作，提高教學質量”。[1]

（3）畢業生跟蹤調查

我院建立了畢業生跟蹤調查制度。督導員走訪用人單位，通過座談會及個別訪談的方式，一方面了解畢業生的工作能力和表現情況，另一方面收集用人單位對我院人才培養的意見與建議，為下一步改進工作，提高教學質量，提升畢業生就業質量提供客觀依據。

（三）創新模式，督導服務職能化

1.以導為主，突出服務、咨詢職能。近年來，學院從創新服務的探索和實踐中，實施服務職能化。堅持“督要嚴格、評要中肯、導要得法、幫要誠懇”[2]的原則，嚴格地督，熱情地導，突出服務、咨詢職能，使督導服務教學、教師和學生。在督導工作中，統一思想、明確任務、落實責任，從尊重教師，保護教師的教學熱情，改善教師教學活動出發，對發現的問題，給予有針對性的指導，使教師從抵觸督導轉為積極參與，不斷提高教學水平。

2.跟蹤督導，實行快速培養機制。針對新任教師以及授課有欠缺的教師，我院采取以下措施進行培養，使其快速成長。

（1）試講。由人事處組織教務處、各有關系、部對新任教師聽試講，對其教學基本功進行評議指導，提出改進建議。

（2）跟蹤聽課。督導老師對新任教師及授課基本功欠缺的教師多次跟蹤聽課，對如何備課、教學設計、教學組織、教學方法、課堂互動等教學環節進行有針對性的指導。

（3）公開課。通過組織公開課，給教師提供一個學習交流的平臺，使其相互取長補短，快速成長。

（四）與時俱進，督導內容專題化

隨著高等職業教育的不斷發展、教學改革的不斷深入、教學形式的不斷變化，對教學督導工作提出了更高的要求，督導工作的內涵也隨之拓展和豐富，督導內容也與時俱進。近幾年來，我院開展課程建設與改革、實習實訓等專題督導，取得明顯效果。

1.課改督導

（1）一課堂課程分類督導。實施了一課堂教學質量和效果建設與提升計劃，按照計劃，制定學院專業核心課、專業課、選修課、公共基礎課“一課堂”建設指標、教學效果指標，組織督導組采取不告知、全覆蓋、推門聽課的方式，對全院開設的專業核心課、專業課、公共基礎課、選修課等進行地毯式的全面聽課檢查指導，了解學生的課堂學習情況，聽取學生對授課教師的意見。在所有被督課程中，優秀課程占36%，良好課程占30%，中等課程占28%，較差課程占6%。

（2）課程考核方式督導

為促進教學做一體化，提高學生的動手能力，學院規定對操作性強的實踐類課程實行過程化考核，按照6：4（平時60%，期末40%）比例，由任課教師制作過程化考核方案，報教務處備案，經審核通過，可對學生按項目考核，各個項目累計所得成績即為該門課成績。此種考核期末考試學生的壓力較小，受學生的歡迎。但，如果不適合此種考核方式的課程也應用了這種方式，任課教師考核又不太嚴，難免會使考核流于形式，學生可輕松過關，不再學習這部分知識。從整體而言，對學生掌握知識不利。為杜絕此類情況發生，教學督導員從考核方式是否符合課程類型的要求，知識與技能是否充分結合，是否體現教學做一體化，考核知識與職業崗位結合是否緊密，職業技能知識點是否突出，考核項目與教學進度表是否一致等方面對課程考核方式進行檢查指導。結果顯示，大部分課程考核符合要求，個別課程考核存在問題，督導員及時與任課教師溝通，給予有針對性的指導，提出建設性的意見和建議。

2.實訓督導

我院對實習實訓督導主要圍繞突出學生實踐能力和職業技能的培養而展開。

（1）校內實訓督導。督導員定期或不定期的深入到實訓室，對教師教學基本文件、教、學、做一體化落實情況、教學管理狀態以及學生實際操作、技能掌握等情況等進行指導檢查，發現問題，及時溝通解決。

（2）校外頂崗實習督導。督導員到學生頂崗實習單位進行走訪，與行業、企業指導教師交流溝通，召開行業、企業指導教師及學生座談會，一方面了解學生在行業企業的表現情況，另一方面聽取行業企業對學校人才培養的意見和建議，為學校進一步改進教學，提高人才培養質量，實現人才培養目標提供依據。

（五）專兼結合，督導隊伍合理化

教學督導工作專業性很強，涉及的知識領域寬泛，接觸教師和學生面廣。這要求督導人員具有改革意識和正確的教育觀、質量觀和人才觀，掌握高職教育教學規律，必須開拓創新，與時俱進。我院高度重視督導隊伍建設，已經建立一支專兼結合、素質高、知識結構合理的督導隊伍，形成以校內教學督導員為基本隊伍的體制。由教務處督導科專職督導員與各系部正副主任、骨干教師組成的兼職督導員相結合，共同負責全院教學督導工作，開展常規性聽課、專項督導、調研等，在教學質量監控中發揮著重要作用。

（六）多維角度，評價方法制度化

學院建立健全了教學質量評價體系，并將其制度化、規范化、常態化。

1.督導評教。督導員通過隨機聽課，了解教師的課堂教學活動情況，以及教案、授課計劃等教學資料的準備情況，關注教學管理和班風學風建設情況，按照一課堂評價指標，對任課教師的教學活動做出客觀評價，并與其交流反饋，對其教學進行有針對性的指導，改進教學，達到“以評促改”和“以評促進”的目的。

2.學生評教。修訂優化學生評教指標體系，實行網上評教制度，每學期兩次。學生從教學態度、教學組織、教學內容、教學效果等方面對教師教學質量與效果做出真實、客觀、公正的評價。近三年評教客體（教師）覆蓋面為100%，學生參評率87.8%（畢業生不參加評教）。學院較重視學生評教工作，評教結果與教師的職務晉升、職稱評定、評優等緊密結合，激勵和促進教師不斷改進教學，提高教學質量。

3.教師互評。每學期教師相互聽課1-2次，互幫互學，取長補短，不斷提升教學水平。

4.社會評教。注重“校企合作，工學結合”，聘請行業、企業人員專家參與教學質量評價，對人才培養方案修訂、專業建設、課程建設等方面提出改進的意見及建議，實現校企雙贏、優勢互補、資源互用、利益共享，共同培養適應經濟社會發展需要、高技能型人才。近三年，行業企業人員參與評教率為51%。

5.教師評學。教師從學風建設方面對學生進行綜合評價，包括學生學習態度（學習目的、遵守規章制度、出勤等情況）、學習過程（課前預習、課后復習、課堂紀律、學習氣氛、與教師互動等情況）及學習效果（學習積極性、完成作業、活學活用、分析問題解決問題的能力）等，評價結果及時反饋到學生所在系、教務處，有針對性地解決問題，調動學生學習主動性、積極性，促進良好學風形成。近三年，我院班級平均優秀率23.6%，較差率0.4%。

二、我院創新教學督導機制的新思考

1.加大實踐教學督導的力度

高等職業教育的實踐性、開放性、職業性特點，決定了實踐教學是高職院校教學環節的一項重要內容，實踐教學將理論知識與實踐有機結合，實行教學做一體化，變學生被動學習為主動參與，注重培養學生的動手操作能力及創新精神。為保證實踐教學各環節的質量，結合我院的實際，督導員應根據專業設置、企業對人才需求變化、職業崗位要求等加大教學督導力度，對校內外實習、實訓基地建設、使用等情況不定期督導，不斷提高我院的人才培養質量，讓社會認可，企業滿意、家長放心。

2.加強專兼結合、校企結合的督導隊伍建設

目前，學院督導隊伍主要由在職系部主任、骨干教師組成。在教學督導實踐中，在職教師，既承擔較重的教學工作任務，又擔任繁重的系部行政管理事務，還有教改科研等方面的壓力，時間和精力難以保證。所以，建立一支專職教學督導隊伍實在必要。

為進一步提高實踐教學環節質量，學院還應聘請行業、企業能工巧匠參與到教學質量監控中來，強化實踐教學環節督導。以社會需求及行業、企業用人標準，修訂人才培養方案，落實人才培養目標，提高人才培養質量。

3.加強數字化信息反饋系統建設

為擴大教學督導信息采集的渠道和反饋范圍，學院應建立教學督導網絡信息處理系統，實現信息反饋數字化，多渠道采集收集信息，系統整合，準確分析，為教學管理、教學決策者等提供決策服務。

參考文獻：