六年級上冊語文第三單元習作
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六年級上冊語文第三單元習作范文第1篇
[關鍵詞]備文本；四種意識
人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。
一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。
2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）
3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。
六年級上冊語文第三單元習作范文第2篇
1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。
1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。
比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。
同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。
如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。
所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件
在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于
又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。
對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。
3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活
為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。
我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。
六年級上冊語文第三單元習作范文第3篇
一、造成語文教學重讀輕寫的癥結何在
追本溯源，我們不妨從現行的語文課程設置上加以審視和考量。從課程設置上看，幾經課改，我們的語文仍是堅持“以閱讀為核心”的。
教材編寫――呈現的是閱讀文選，課文構成了教材的基本內容，說寫是附著于閱讀之后的，閱讀教學是師生意象里語文教學的代名詞。
課堂教學――閱讀是主線，說寫教學輕重取舍需服從閱讀需要，需見縫插針，其際遇常遭邊緣化，讀寫也多分離化。
課時分配――閱讀課時占三分之二以上，說寫僅有三分之一，每學期“法定”作文課只有6~8次。課外的練寫安排更是視老師的意愿而定。
這樣的課程設置使得占語文的“半壁江山”的作文教學長期處于失重或失寵的地位，其重要位置一直未能得到真正體現。課程本身是這樣，教師教學也是如此，學生學習自然概莫能外。習作能力是在習作實踐中的反應，學生作文的實際效果也可就想而知了。
二、實現作文有效教學的正確策略
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”此言道出了技能習得的規律。就兒童的天賦而言，語言學習并非難事，幾乎所有的幼兒都能在短短的不需人為系統訓練的自然狀況下學會說話，表達自我。原因簡單得很，皆在“多說”。兒童學習書面作文也遵此理。學生書面語言的習得如同他的口語學習一樣，需要有個歷練的過程。但是，長期以來我們的語文課程從設置到執行都沒有遵循這一學習的規律。閱讀強勢擠占了說寫訓練，導致了孩子習作根基的薄弱。竊以為，在現時的課改背景下，欲改變這一“重讀輕寫”的狀況，我們語文教師在日常教學的同時應亡羊補牢有所作為，即:讓練說、練筆成為學生學習語文的常態。
1.在閱讀教學時，相機拓寫
文本語言是兒童學習書面語的最為直接的資源。新課程教材每單元的課文、口語交際及習作要求都圍繞一個主題整合而成的。這樣的編排為每單元一次的習作教學提供了前置性的讀寫兼顧，留有極大的回旋空間。因此，教師在自身解讀教材和備課時就要為學生習作“多長一個心眼，多留一份眷顧”。
以人教版六年級上冊第三單元（主題為“人間真情”）為例。閱讀教學《窮人》時，讓學生學習作者通過環境和人物心理、對話描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫法；《別餓壞了那匹馬》，則練習通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法；《唯一的聽眾》能讓學生進一步體會作者通過人物言行和心理活動的變化抒感的寫作方法；《用心靈去傾聽》，則安排學生領會文章是如何抒發美好情感的寫作方法。參悟教材后，在教學時進行讀寫滲透，相機拓寫轉換。這樣在單元主題教學中，已把兩課時的主題習作教學滲透在了兩個星期的一單元學習中了。在這個過程中，孩子們已經從一個個具體可感的課文“例子”里感受到了這類文章習作的方法。單元習作時，學生就會得心應手，無論是對習作題材的選擇還是表現方法的運用都會水到渠成，胸有成竹。這就改變了原先習作前的“事情經過要寫具體”“要表達出真情實感”等的空洞說教。依托主題教學，開展常態的讀寫訓練，從建構主義學習理論上認識是遵循了學生認知建構的“最近發展區”，這樣做才能有效提高學生的習作能力。
2.在課外閱讀中，主題讀寫
作文的“功夫在課外”，學生的課外生活和閱讀是習作的源頭活水。如上述列舉的單元主題，引導學生搜集資料和展開課外閱讀，可以向學生推薦（下轉第177頁）（上接第176頁）也可以讓學生自主去搜集。如向學生推薦的課外閱讀《父愛如山》《秋天的懷念》《奇跡的名字叫父親》等相關篇目，也可以是《綠山墻的安妮》《根鳥》《小海蒂》《窗邊的小豆豆》等書籍。課外練寫可以是日記或片段的形式寫“媽媽的一天”“爺爺的腰背”“今天我被感動了”等與學生生活貼近，可具體觀察和感受的素材。
圍繞主題展開課外讀寫，可有的放矢地使學生“得法于課內，得益于課外”，提高學生的讀寫效率，這樣的主題閱讀與積累為學生的習作做好了前期鋪墊。當學生在讀單元主題類文章，做單元主題類小練筆時，自然會融匯教材選文中抒發美好情感的方法和語言，等到習作時，貫通于心的儲存，外顯為語言的表達。這樣步步為營，穩扎穩打，孩子的習作能力自然會得到較好的建構。
六年級上冊語文第三單元習作范文第4篇
【關鍵詞】比賽習作自由
【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-025-02有人說教育如藝術家的那把刻刀，在不斷地雕塑修飾著學生的方方面面。迎著金秋的涼風，學校新把六年級一個班交到我手上。也許學生較為慢熱，師生間的磨合需較長時間， 沉悶的課堂，總令課效大打折扣。每一天，每一課，我都希望盡快尋到一線曙光。
九月下旬，年級里進行了一次作文競賽，嘩噻，我們班居然拿了個第一！帶著驚奇與竊喜，細細品讀，那喜悅在一點點地消失。作文競賽寫的是自己與一個聲音的故事，唉！全班選材集中在爬山，學騎自行車，學溜冰等方面，表達形式較為劃一，大多數寫遇到困難想放棄時受到父母的鼓勵，其中寫媽媽的占了不少。感謝同事手下留情之際，我真的無語了。第一次單元測試，有十一人作文不合格，作文平均分僅31.49分，（50分作文）我的天呀！路在何方呢？
課程標準中有關高年段習作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” 北師大教授劉錫慶說過：“我看作文教學目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力、鮮活而強悍的生命力都盡情的釋放出來。”
面對這群六年級的孩子，怎樣才能喚醒這份沉悶，誘發生命力，并讓其盡情釋放呢？“良好的競爭心理，正當的競爭精神，這就是使事業成功與督促個人向上的動力。”松下幸之助的這話給了我靈感。作文教學是語文教學的“半壁江山”；作文能力是語文綜合素質的具體體現。我決定從最為重要的作文教學入手，通過各類的比賽豐富學生的體驗，開闊思路，給學生一個別樣的春天，讓他們用自己的語言唱出最美妙多彩的贊歌。
一、巧妙設計，激活興趣，盡訴內心世界
六年級上冊第三單元要求學習作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。面對著這群“內向學生”，怎樣才能讓他們樂于表達，外露個人喜怒哀樂和情感變化呢？
“今天我們開始學習第九課《窮人》，請同學們打開課本。” 平時都是先學后教的，今天怎么啦？沒有一點征兆就開課了。讀題目后，我讓學生先把全文讀一遍。悶悶的課堂拂過朵朵疑云，但師命難違，他們木然地跟著我的指揮棒轉。長長的課文，花上點時間終于讀完了。我把挎包不緊不慢大大方方地放在講臺上，拉開鏈子，掏出錢包，半舉于空中。有反映了，很多人的眼睛開始發光了。接著從錢包里抽出一張嶄新的五元錢，所有的目光都啪啪啦啦地集中在錢上，有人發出唏噓。魚兒上鉤了，我心中暗喜。我把錢在空中揚了揚，“想要嗎？”沒人作聲。“這錢非假幣。現在我們來個比賽，誰贏了就拿走，君子一言，駟馬難追！”“什么比賽？”有人感興趣了。“誰最快在第九課中找出一個‘窮’字，題目除外，這五塊錢就歸他，比賽開始！”真是“有錢能使鬼推磨”，大部分學生都立即行動，小部分開始還磨磨蹭蹭的，在我的再三肯定與催促下，也不敢怠慢。
“快點，看誰最快！”錢被我抖得啦啦響，班里的氣氛開始緊張，學生仔細地找著，我如偵察兵般觀察著他們的一舉一動。
三十秒、一分鐘過去了，有人似乎感到了什么，抬頭疑惑地望著我。我微笑著，再抽出一張五塊，提高音量說道：“現在升值了，最快找到的可以拿走十塊錢。快點找，再仔細點！”
哇，天上掉餡餅啦！在一片嘩然聲中，班里的氣溫驟然飄升，學生淘金子般專注而快速地找呀找！
兩分鐘過去了，有人開始泄氣了，再過一會兒，大家開始議論了。那對不甘心的同桌居然兩人合作，頭尾各一人再戰江湖。“老師，這文中沒有‘窮’字。”膽大的小何按捺不住了。火候到了，我鄭重地告訴他們，這篇課文中確實沒有一個‘窮’字。學生的失落溢于言表。
“我想問一下，你能感受到人物生活的‘窮’嗎？”學生點著頭。“這就是《窮人》一文的精妙所在。沒有一個‘窮’字，卻處處讓我們感受到‘窮’。”學生被我耍了一把，一臉的不滿，當我宣布把這十塊錢捐出作班會費時，教室里響起一陣掌聲。為了獎勵他們剛才的全情投入，我再送他們一節活動課。但前提是必須把剛才找“窮”字的過程記敘下來。
品讀著學生的習作，我有一種欣喜若狂的感覺，這是何等真實而又別樣的內心世界。正如贊科夫所言：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”
二、顯露一手，激發靈感，盡展藝術魅力
當我們走進六年級上冊第八組課文――身邊的藝術時，這群普通得不能再普通的學生絕大部分都感到與藝術無緣。學校要求在校慶來臨之際，以班為單位舉行才藝比賽。看看參賽的節目，僅有五個，七人參加。一翻動員，多了幾個湊熱鬧的，水平不敢恭維。本以為讓學生才藝比賽后就寫這一單元的習作。可惜現實與理想相差太遠了。想想前幾天，讓他們到中廳參觀完畫展后寫的習作，又是一陣揪心。如何為他們找到下炊之米，如何讓他們體現藝術的魅力，有感而作呢？
家中的抽屜里有一條還沒開封的圍巾，那是六月份到廣州學習時帶回的百變圍巾。我心頭一亮，當天賣圍巾的在店前出神入化地演示，讓多少路人駐足。今天，我也去參賽，顯露一手。
在學生才藝比賽完后，好戲上演了，主持人報幕后，我精神抖擻地站到教室中央。開場前我要求他們仔細觀察，看清老師的每一個動作。我裝腔作勢地把圍巾向上一揚，再請呂舒茵同學上臺當模特兒。
“接下來，是見證奇跡的時刻！”已在家中把圍巾玩弄了兩天的我，此時已能駕輕就熟。一拉、一撐、一扭、一套、一抖……我再配上幾個如魔術師表演般的動作，在學生的一片嘩然聲中，百變圍巾發揮其威力，來了多個華麗變身：保暖帽、小披肩、泳裝、晚禮服……臺下觀眾大開眼界，掌聲不斷，臺上的我如明星般光彩照人。
表演完后，我讓學生說說每一次變身你都想到了什么？一番交流后，我發現學生們的目光久久不愿離開我的法寶。脆來個大放送，拿著圍巾繞場一周，讓每個學生都摸一摸，有的還要扯著聞一聞。眼福享了，好奇心滿足了，他們的情感興奮了，思維已激活，才藝比賽一結束，學生就積極投入到創作中。
六年級上冊語文第三單元習作范文第5篇
一、創設情境
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學生是習作的起步階段，他們之所以對寫作不感興趣，甚至產生恐懼感，是因為學生覺得自己不知道要寫什么。為了解決學生在習作方面無從下手的問題，筆者覺得作為一名語文老師，應該努力為學生創設情境，開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中積累素材，找到寫作的根源。如人教版六年級上冊習作八的《嘗試》，現在的學生很多是獨生子女，在家是小皇帝、小公主，過著“飯來張口，衣來伸手”的無憂生活，可以說什么家務事也沒做事，生活中，爸爸媽媽不舍得自己的孩子受到任何傷害，所以不會讓他們嘗試做什么，為此，我創設活動情境，布置學生進行大掃除，并要求學生事后要寫作文，勞動委員安排有的同學掃地，有的提水，有的洗地板，也有的擦玻璃，忙得不亦樂乎。第二節課我要求學生寫《嘗試》的作文，學生露出了滿意的笑容，因為他們已經找到寫作的材料了，效果非常好。
二、讀寫結合
按常規思維來說，學生的寫作訓練都是在每一單元結束后，根據寫作材料進行作文練習，期末結束后，學生的寫作練習機會也就這八次，其實，學生的寫作訓練不應該局限在每一單元的寫作材料，而應該充分挖掘教材中的有效資源，在閱讀中尋找練筆的機會，形式可以是多樣的，可以是續寫課文，也可以是仿寫一小段，甚至是仿寫一小句或寫一寫閱讀的感悟，引導學生在讀中感悟，亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。”想像是一種創造性的思維方式，獨創性是他的特點，表達心中所要抒發的思想感情。如教學《凡卡》后，我引導學生完整讀一遍課后，結合上下文進行續寫，想象凡卡醒來后會發生什么事？發展學生的創新思維。再如教學《桂林山水》時，我引導學生仿寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
三、聯系生活
學生怕習作的主要原因是找不到寫作的內容，教師要引導學生平時重視觀察生活，積累生活素材，我們的生活是豐富多彩的，有很多東西可以寫，如煮晚飯這么一個小舉動，有的學生可以把煮飯的過程寫得清清楚楚，有的呢，則兩句話就帶過了，關鍵是學生有沒有用心去觀察，如：有一天，我發現一些學生的紅領巾確實太臟了，我布置學生周末時每個學生都清洗一下自己胸前的紅領巾，仔細觀察洗紅領巾的過程，然后把洗的過程寫清楚、寫具體，周一進行現場作文，我發現，孩子們基本都能較好的完成任務，內容真實多了，情感豐富多了，文章比以前更加生動了。
四、指導日記
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作也一樣，不是一朝一夕就能學會的，是一個漫長的學習過程，進入三年級就可以安排學生每周寫兩篇日記，指導他們把一天生活中看到的、聽到的、有意義的記下來，對生活的感悟、對別人的看法、對課文的理解都可以是日記的材料，周一上交日記，既給學生創造一個練筆的機會，提高學生的習作能力，也給老師一個了解學生的機會，清楚學生所想的。
五、指導修改
