古詩詞鑒賞方法

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古詩詞鑒賞方法范文第1篇

古詩詞鑒賞具有文學鑒賞的基本特點，同時，由于詩詞的本質所決定它又具有自己的特殊規律。因此在教學中，引導學生學會鑒賞古詩詞是有方法可尋的。一般而言，詩歌鑒賞主要有三個基本環節，即：反復誦讀， 品出詩味；體會意境， 把握情感；品析語言， 領悟旨趣。

一、反復誦讀，品出詩味

誦讀是理解詩歌的最直接的方式，對詩歌而言，“讀”顯得尤為重要。詩歌語言的凝練和集中，決定了賞析詩歌首先要反復誦讀，尤其是古詩詞更要加強誦讀，只有反復誦讀，才能理解字句，體會形象，把握意境。讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。朗讀能使眼到、口到、耳到，使靜止的詩歌行動起來，變成聽得見、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶入詩的意境，去領略搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。“讀”是對詩歌的第一步感知，因此，我們在鑒賞詩歌時要把誦讀放在首位。

在課堂上，可通過單人讀、雙人讀、分組讀、分角色讀、領讀、齊讀等多種形式達到熟讀成誦。詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，不妨把音樂引進來，給詩歌配一段音樂朗誦，把學生帶入詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中?？梢宰寣W生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領悟到詩人寄托的感情。

誦讀的目的就是要讀出詩歌的韻律節奏，讀出詩歌的意境，讀出詩人的情感。如南唐后主李煜的《虞美人》一詞，只有通過讀，才能把握其語氣節奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。尤其是“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”兩句，非讀無以把握運氣之長短，非讀無以知曉情感之悲喜。同時，通過讀，還可以牢牢抓住詩歌中的重要詞語（關鍵詞——詩眼或詞眼）和特定的意象。如“小樓昨夜又東風”中的“又”字（關鍵詞），“故國不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。

詩歌的節奏往往是詩人心境的體現。明快的節奏，往往表現作者輕松的心情；急促的節奏，往往表現作者昂揚的情緒；低沉的節奏，則大都表現為悲傷的情調。例如杜甫的《春望》描寫的是安史之亂后長安城荒蕪、殘破的景象，詩人看到這樣的景象，內心的傷感與悲痛在朗讀時就應該讀出來。再如李白的《行路難》，詩歌敘述的是詩人離開京城時，對朝廷黑暗、仕途艱難的抑郁不平的激憤之情，也反映了詩人不屈不撓的追求與探索精神。詩歌的感情起伏跌宕，大開大合，時而苦悶低沉，時而激昂奮進。在指導學生朗讀時，就要突出感情的變化，讓學生在這種變化中理解詩歌的思想感情。用古人的話來說就是“感之與外，受之與內”。詩歌以其細膩含蓄的情感見長，這更需要引導學生憑借自己的知識、感情去體驗、去品味。這種感受是非常精細、微妙的。因此需要給學生時間去品味、去感受、去咀嚼，反復誦讀，讀出詩味來。

二、體會意境，把握情感

意境是詩的藝術境界，它是作者的思想、感情及其所描繪的畫面和塑造的形象的統一體。它是“意象合一”的藝術升華。 詩詞的鑒賞，貴在對詩詞意境的把握上，能把握詩詞的意境，意味著對詩詞的深層理解。

引導學生分析詩歌，就要引導學生分析詩人創造了什么意境，是如何創造的，進而深入地體味意境，再現意境。詩歌意境的分析，要求教師把原詩意境和再造意境，以飽滿的感情，用準確而又有啟發性的語言講給學生，使他們在感受和熏陶中喚起大腦的形象思維，在他們的心中就會出現一幅幅情景交融的畫面。在體會意境中，學生就能把握詩歌的感情線索，把握詩歌所蘊含的思想情感。由于“意境”是一個“可意會而難言傳”的藝術世界，因此，啟發學生體會詩的意境是詩歌教學中的重點和難點。 轉貼于

一般而言，詩的意境是“實”的形象與“虛”的想象的總和。在這個過程中，啟發、調動、訓練學生的想象力是十分重要的?！短靸羯城锼肌冯m短短幾行，留給讀者的想象卻無窮無盡?！疤僦κ悄敲锤煽?，樹干是那么蒼老，停在枯枝上的烏鴉是那么昏暗，在這個肅殺凄涼的世界中，彎彎的小橋，潺潺的流水，依稀的人家，突然闖入了眼簾，這怎能不勾起游子對家鄉溫馨生活的懷念。然而，寂寞荒涼的古道、寒冷透骨的西風、疲憊不堪且瘦弱無助的老馬將把游子載向何方？此時天色已晚，太陽徐徐落下，這夜晚的來臨好似人生之秋的無奈。當年離家時壯志滿懷，今天歸家時寂寞冷清，人生得意與失意又該怎樣去衡量，這古道是歸途，還是漂泊的繼續？這一切如何不令人傷心斷腸！”當我們在這“實”的形象(漂泊的游子)中展開想象與聯想時，詩的意境便紛呈疊出，詩人在詩中寄予的情感也就顯現出來。

三、品析語言，領悟旨趣

古詩詞語言高度概括，言簡意豐。古人十分注重煉字，往往一詞一句，就生動地描摹出事物的特征，深刻地表現出思想內容。“吟安一個字，拈斷數莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”，可見古人在詩歌寫作中對語言千錘百煉的功夫，因一字而盡傳精神。在鑒賞時要特別注意在語言上的品析，進而領悟詩歌的旨趣。

古詩詞鑒賞方法范文第2篇

一、表達技巧類

命題形式：這首詩運用了何種表現手法？這首詩運用了怎樣的藝術手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發自己的情感的？解題方法：分析表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法。因此，最好從詩歌的藝術構思入手。答題時應該包括：1.指出運用的表現手法；2.這種手法在詩歌中的具體運用；3.運用該手法的好處。

二、形象意境類

1.形象

命題方式：這首詩塑造了什么樣的形象？試說說這首詩中的形象特點？通過詩中的形象塑造，表現了詩人怎樣的情感？

解題方法：詩中形象傾注了詩人的思想，包孕著詩人的情感，因此，形象應是熔鑄詩人思想感情的事物，分析詩歌形象要根據詩歌描寫的具體物象和畫面識別其性質，在讀懂詩歌的基礎上概括出詩歌的象征意義和社會意義。答題步驟：（1）找出并描摹詩歌形象；（2）概括形象特點；（3）揭示作者情感?；卮饡r應包括三個要點：（1）是什么形象；（2）形象的具體特征是什么；（3）形象的意義是什么。

2.意境

命題形式：這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了詩人什么樣的思想？這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

解題方法：分析詩歌意境要抓住三方面的內容，一要描摹詩歌圖景，二要概括意境特點，三要剖析作者思想。具體答題分為三個部分，第一部分，考生應該用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到主要的景物，語言力求優美。第二部分，應在描摹出圖景后，用一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠遼闊等等。第三部分，根據這首詩情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。

三、語言特色類

命題方式：這首詩在語言上有何特色？這首詩歌具有怎樣的語言風格？談談這首詩歌的語言藝術。

解題方法：這類提問，著重的是詩歌語言的層面，考生應該從語言的風格或特點來解答。一般從下列詞語中選擇答案――清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話等。分析語言特色，首先必須理解一些術語，如“清新”“絢麗”“明快”“含蓄”“簡潔”等。再熟悉一些著名詩人的語言特色，如陶淵明的平淡、李商隱的絢麗、白居易的明快、杜牧絕句的含蓄、賈島的簡潔等，了解這些對解題不無幫助。

四、思想內容類

古詩詞鑒賞方法范文第3篇

【關鍵詞】鑒賞能力；表現手法；聯想想象

語文教學大綱要求高中生應“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。文學作品自然包含古代詩歌，因此，幾乎每年高考都有古代詩歌理解鑒賞題。但在實際教學中，這個領域尚未引起足夠的重視。不少教師對古代詩歌的教學僅僅停留在翻譯古代漢語字詞的水平上，或者僅僅滿足于背誦一些詩詞名句以應填空之需，自然距離達“綱”甚遠。有的教師雖然也引導學生欣賞古詩詞，但或蜻蜓點水，或只讀不寫，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識 ，因而鑒賞能力的形成還是落不到實處。下面簡單的談談我在教學過程中所積累的一點點經驗和感受。

說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國詩歌源遠流長，就從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。古詩詞是千百年來積淀下來的思想和語言的精華，不論其形式還是內涵，都歷經推敲而魅力獨存。鑒賞和評價古代詩詞對能力要求很高，它需要調動文學、文化、歷史等多方面的知識來理解、分析和綜合。如何鑒賞古詩詞，對學生而言，是一塊難啃的“硬骨頭”。解答古代詩詞鑒賞題的技巧，主要以下幾點：

一、讀懂詩意，明確類別

中國的古典詩詞博大精深。鑒賞古詩，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，應對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡；其次，還應對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對仗、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩詞特點：高度的概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。

借助題目提供的有關作者、作品、時代等有關信息，反復吟讀。有的詩歌詠史懷古，如杜牧的《赤壁》，這類詩詞借對古人古事的敘述和評論，抒發詩人的情愫和抱負，是歷史和現實碰撞的產物。因此，了解相關史事和現實是解讀此類詩的前提條件。另外，由于作者的生活經歷、藝術素養等各不相同，其作品風格也往往不同：如李白清新飄逸；杜甫沉郁頓挫的現實；蘇軾、辛棄疾激昂慷慨的豪放；李清照、晏殊感事傷時的婉約等。如能讓學生從總體上把握詩詞的風格，對于鑒賞和評價詩詞內容和藝術表現手法都很有幫助，其效果定會事半功倍。

二、反復誦讀，激發想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀之同時，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作者思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果。蘇軾評王維的詩畫“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，描繪了塞外浩瀚無邊的沙漠、烽火臺燃起的濃煙、橫貫其間的黃河、落日等奇特壯麗風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”的名句。又如白居易《錢塘湖春行》“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，結合生活實際展開聯想：春天湖邊五顏六色的野花迷亂了詩人的眼睛，馬蹄在淺草叢里時隱時現，詩人信馬由韁，沉浸在春意蓬勃的大自然里。只有馳騁想象，化詩詞抽象的語言為有形的畫面，眼前有景，胸中有情，才能感受到詩的靈魂。

三、品味語言，體會妙處

品味語言包括：景物高低遠近的搭配，動景靜景的襯托，常見比喻、對比、夸張、借代等修辭的作用，情景結合的特點，抒情方式的選用，歷史典故的運用等。

杜甫《望岳》“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”字，賦予大自然以人的感悟，因為大自然把泰山營造得神奇秀麗，泰山才顯出神奇秀麗的景象。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”中“聞笛賦”和“爛柯人”的用典，借此表達人世滄桑的惆悵。李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，用了比喻、對偶的修辭，宣泄詩人內心無法排遣而又與日俱增的愁緒。陶淵明《飲酒》“此中有真意，欲辨已忘言”中“真意”是指作者從自然景物中領略到人生真諦與自然之趣。品味語言時，要耐心細心，仔細揣摩，運用比較法領會詩歌煉字的妙處。

四、比較鑒賞，把握題旨

俄國教育家烏申斯基說：比較是一切理解和思維的基礎。把相同題材的幾篇古詩詞放在一起比較，我們會對作品各自的特點、作家的不同風格加深了解，還可以運用創造性思維，掌握其規律，舉一反三，提高綜合分析、鑒賞能力。王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》和李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首送別詩放在一起比較分析，同中求異：王勃“海內存知己，天涯若比鄰”意境開闊，不為離別而傷心；王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”意境清新，表達出知己難逢的無限依戀的深情；李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境優美空闊，帶著一片向往之情，是眷戀惆悵的離別。還可以比較賞析同一詩派或不同詩派的詩詞，如將蘇軾與辛棄疾的詞或李白與杜甫的詩進行比較，都會有很多收獲。

總的來說，詩詞鑒賞要在平時的學習中注意積累，理解詩意，體味意境，了解修辭、典故，更重要的是集中想象、聯想，把握作品題旨，并仔細玩味每字每句，還原詩詞中被詩人濃縮的情感，從而在心靈上和詩人產生共鳴，只有這樣，才能讀懂詩詞，提高鑒賞和評價能力。

參考文獻：

[1]龐大岳《中國初中生詩詞鑒賞勝經》陜西師范大學出版

[2]季芳《語文教學中的古詩詞鑒賞》科技致富向導2011（33）

[3]河南省初中畢業生學業考試《語文說明與檢測》大象出版社2011

古詩詞鑒賞方法范文第4篇

關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學

中國分類號：G633.3

古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，是中華文化的結晶。而古詩詞文體是一種獨特的文體，格式、韻律特殊，意蘊豐富。古詩詞鑒賞教學是《普通高中課程標準》的語文課程標準目標之一，同時也是高中語文教學的重要內容與難點內容。由于古詩詞的體式比較特殊，語句短小，手法專業等，學生對古詩詞的內容難以理解。因此學生在面對古詩詞鑒賞題的時候無從下手，從而影響了學生在古詩詞方面的得分率比較低。古詩詞的語言精煉，內容豐富，思想深刻。學生在做古詩詞鑒賞題的時候，需要反復推敲，才能領會詩人無盡的意味。所以教師在教學過程中，要從多種教學途徑，培養學生的古詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞鑒賞教學現狀

古詩詞鑒賞教學一直是教學的難點。受傳統教學模式影響較深，教師只是借用前人的說法，把教材上的觀點強加給學生，根本沒有自己的解讀。相當一部分教師認為，只要讓學生掃清字詞障礙，背誦必要的古詩詞，了解其大意，就算是完成了教學任務。而學生只是被動地接受知識。這在很大程度上抑制了學生的積極性，阻礙了學生的創造性思維培養。學生古詩詞鑒賞的主動性較差，過度依賴教師，就是在考試的時候，也不知道如何有效做題。因此，教師需要探索有效的鑒賞方法，充分調動學生的主動性，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、古詩詞鑒賞教學的有效方法

（一）積累鑒賞知識，揣測詩詞內容

鑒賞知識包括詩人、作品的知識與鑒賞的常識。教師在日常教學中，引導學生積累詩人的生平經歷、思想內容、藝術風格等。掌握了這些知識，可以幫助學生揣測詩詞內容。比如李白的詩清晰飄逸、自由不羈，杜甫的詩沉郁頓挫、憂國憂民，蘇軾的詞豪邁壯闊、大氣磅礴。其他詩人、詞人如李商隱、杜牧、陸游、王維等，都需要做一個簡單的歸納?！对娊洝肥乾F實主義源頭；《楚辭》是浪漫主義源頭。三曹詩風蒼涼悲愴色彩；白居易詩歌雅俗共賞；李賀的詩歌奇詭變幻等?；ㄩg派的詞人風格有清晰舒朗的一面，也有溫軟濃艷的一面。李煜的詞細膩傷感；李清照的詞婉約凄涼；范仲淹的詞蒼涼悲壯；秦觀的詞情真意切等等。對這些詩風、詞風作一定的了解，可以給學生帶來方便。學生一見到某一詩人的作品，其思想情感便能揣測一二。然而風格是詩人的寫作基調，也有例外的時候，學生在做詩詞鑒賞題要根據具體情況靈活運用。此外，還要掌握鑒賞古詩詞的要領以及基本的表現手法。

（二）抓住詩歌意象，引導學生體味

意象是古詩詞中浸染了作者情感的景物，它是古詩詞構成的基礎。只有在了解詩詞意象的前提下，才能引導學生深入體味詩詞的主題。很多時候，鑒賞古詩詞都是從分析意象入手。意象與意象組合在一起，從某種程度上來說，就是意境。因此，教師在古詩詞鑒賞教學中，可以引導學生深入分析，體味詩人營造出的意境。這就需要學生發揮想象，填補詩詞中的空白。

（三）聯系社會生活，把握詩歌主題

文學作品是一門藝術，來源于生活，高于生活。不同時期的文學作品具有不同的特點。比如盛唐時期，國家繁榮昌盛，其作品風格昂揚向上；北宋王朝，積貧積弱，其作品風格多蒼涼悲壯。因此詩人的生活經歷、感情氣質與社會背景息息相關。就是在同一社會背景下，境遇不同，表現的作品主題風格也是不同的。一個優秀的作家，他的作品風格應該是多變的。如李清照的閑情與愁苦、陶淵明的乞食與農耕，柳永的相思與。因此，在古詩詞鑒賞題教學中，教師要引導學生聯系社會背景以及生平經歷，去把握詩歌主題。

（四）拓展思維想象，體會詩人情感

著名詩人白居易說過：“歌詩合為事而作?！痹姼枋墙F實的基礎上，詩人的有感而發。在《雨霖鈴》這一首詩中，詩人描繪了一幅情人即將遠行的難舍難分場景。在教到這一首詩時，教師可以要求學生用自己的語言描述詩中所描寫的場景?！扒锖蟮闹私械檬悄菢拥仄鄾霰?，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發。握著手互相望著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊……”在這首詞的下闋，詩人想象了自己離別后“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”的情景。學生描述詩詞內容的過程，其實是發揮想象的過程，體會了詩人內心情感的波瀾。

（五）開展講課比賽，培養語言能力

現階段一言堂的教學模式，已經不符合新課標的要求。相當一部分學生在做古詩詞鑒賞題時，常有“只可意會，不可言傳”的感覺，無法用精煉的語言寫下來。這是因為學生平時很少用語言，表達自己的感受。因此，教師可以通過開展講課比賽，培養學生的語言表達能力。在日常教學中，很多時候教師，并沒有把書上的古詩詞都講完，而是選擇有代表性的古詩詞。推選學生上臺講自己所選的古詩詞，進行分析。比如講到杜甫，教師講授一部分詩詞，其他的由學生來講。學生為講課會做充分的準備。這一準備過程，學生訓練古詩詞鑒賞的過程。然后再把準備的內容，用自己的語言表達出來。因此，這種方法既培養了學生的語言表達能力，也拓寬了學生的視野。

結語

總之，古詩詞鑒賞教學應該摒棄傳統的模式，不斷探索多元化的教學方式。除了本文提到的鑒賞方法之外，還有很多方法需要在學生自己摸索，總結規律與方法。只有掌握好的鑒賞方法，才能使古詩詞鑒賞更上一層樓，從而讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生的文學修養。

參考文獻

[1]倪文錦，蔣念祖，陳玲玲.高中語文新課程必修課的學與教[M].上海：華東師范大學出版社，2004

[2]曹鮮彩.讓我們走進詩歌的心靈―談詩歌的鑒賞的方法[J].教育理論與實踐，2001，（S1）

[3]張其林.語文教學中如何培養學生古詩詞鑒賞能力[J].當代教育論壇.2011

古詩詞鑒賞方法范文第5篇

關鍵詞：古詩詞；鑒賞；能力培養

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。入選初中語文教材的古詩詞對學生的思想情感起著良好的熏陶和感染作用。注意課程內容的價值取向，尊重學生在古詩詞鑒賞中的獨特體驗是我們語文教學所必須研究的課題。如何提高古詩詞的鑒賞能力呢？我認為要做好以下幾方面的工作。

一、努力讓學生知曉自主鑒賞古詩詞的意義，激起學生自主鑒賞的欲望

平時的古詩詞教學我們似乎也在讓學生做著自我鑒賞古詩詞的一些事兒，但我們總感到，學生仍然是在囫圇吞棗。究其主要原因是學生總是生怕自己的鑒賞與古詩詞的意境有較大的距離，不如張大嘴巴吮吸老師給予的瓊漿。再之，老師自身亦存在著一定的傾向性的問題，我們不也在考慮著高效課堂的問題嗎？我們總以為利用多種媒體去灌給學生更加省時、高效，殊不知，這只是一種近利，可可持續地發展嗎？回答應當是否定的。一個有良知的教師是不能以此為榮的。我們應當清醒地意識到：我們的未來所需要的人才應當是自主型、創新型的。這人才的得來不能依靠我們現在的灌，而且是經常性的灌。正確而又理想的方法是讓學生去自主鑒賞。告訴學生，食他人咀嚼過的食物總是淡而無味的。作為學生必須自己去探究，他人之說終無味，絕知詩境須躬探。我們還必須讓學生去充分地意識到，只要自己逐步掌握了一定的鑒賞古詩詞的途徑、方式、方法，就能叩開古詩詞的大門，品出古代文人騷客充滿情趣的詩意。教師則可以去做些化難為易的事兒，譬如，介紹一些時代背景、作者的經歷等，這十分有助于學生去鑒賞，這相當于為學生架起了鑒賞古詩詞的金橋，讓學生能夠到達理想的彼岸。

二、努力為學生創造鑒賞古詩詞的氛圍，激發學生鑒賞古詩詞的興趣

實踐證明，做任何事情都要有一定的氛圍。初中學生自主性古詩詞的鑒賞同樣需要一定意義上的、極為良好的氛圍。應當說，入選初中語文教材的古詩詞有著諸多的美育因素。我們的學生只要做好了鑒賞古詩詞的相關事兒，就可以通過對其蘊藏于字里行間的藝術、自然、社會的美學因素得以充分的感悟。但我們也必須充分地意識到，初中學生畢竟還只是學生，他們根本不可能完全憑著自己的水平、技能、技巧去產生或保持鑒賞古詩詞的欲望和興趣。這就需要我們的課堂有利于使學生產生鑒賞的欲望。實踐讓我們充分地意識到，學生在鑒賞古詩詞時，教師擊以一石便可蕩起漣漪。倘若我們能在學生鑒賞古詩詞之前、期間適當地運用一些多媒體手段，肯定能夠收到意想不到的效果。

三、努力尊重學生在鑒賞過程中的勞動，持續學生古詩詞鑒賞的動力

入選初中語文教材的古詩詞篇目從文學史的角度可以說是貫穿幾千年：先秦、兩漢、唐、宋、元、明、清。古詩詞的風格亮點各顯特色，那么，學生在鑒賞的過程中就不免會出現個性的認識差異。應當充分地肯定幾十個學生亦就有幾十個哈姆雷特，其關鍵是教師應當怎樣去對待。筆者認為，保護學生的鑒賞積極性是尤其重要的，雖然學生對某些古人有其反感的一面，但要善于去引導。曹操的《龜雖壽》是一首抒懷言志、富有人生哲理的四言詩。全詩體現了作者達觀、積極的人生態度和自強不息的奮斗精神。但筆者在教學這首古詩時卻出了一點麻煩，由于學生看了關于曹操的古裝戲曲片和長篇電視連續劇，對曹操的反感亦是情理所在。

如何去解決這一沖突？首先一定要從保護學生鑒賞積極性的角度出發，肯定學生對曹操為人的反感亦是不無理由的，再者，人無完人。當讓學生進入到這樣的境界時，曹操就遠遠不是學生眼中的曹操了。當然，在平時的古詩詞鑒賞中我們所遇到的還不僅僅是這些，古詩詞中的字、詞、句、章、意境等，尤其在學生感到莫衷一是時更要去保護他們探究、鑒賞的積極性。荷葉上的露珠是何等的寶貴，能否像善待荷葉上的露珠一樣去對待學生鑒賞古詩詞的積極性呢？能，也應當那樣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.