參與式教學
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參與式教學范文第1篇
踐；策略探討
〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0040―01
“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學方式。
參與式教學在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的基本的合作，使學生在學習、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應的認識與情感，從而達到改善班內學習氛圍、形成良好心理品質和社會技能的目的。
二、參與式教學的優點
參與式教學是新的教學理念，它意味著教學觀念的改變，這種理念不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再把結論直接告訴學生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。它以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主體作用。首先，為學生提供了展示才華的平臺。初中學生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展。其次，能削弱初中學生對教師的依賴性。傳統的教學中，教師大多以自我為中心，使學生的學習過程成了被動的重復，在參與式教學的過程中，學生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養了學生的創新精神與實踐能力。
三、參與式課堂教學實踐中存在的問題
參與式教學在培養合作精神、活躍課堂氣氛、培養學生創新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導致很多時候參與式教學徒有形式，而沒有實效。
參與式教學活動中往往忽視了教師的主導作用。教師在給學生上課時，不管教學內容、性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學生討論完成，脫離了學生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關注結果，不重視學生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。
從實際情況來看，小組合作學習也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優等生的“一言堂”，其他同學只能成為一個傾聽者和附和者。
四、如何構建參與式課堂
參與式教學的全過程從時間上可以分為準備階段、教學實施階段、評價階段。
1. 參與式小組教學活動準備階段包括活動小組的組建和教學活動設計。學生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據學生的認知特點和心理特點，將本學科學習較好和有一定困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，形成一種互補；小組規模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學生都有鍛煉的機會，應輪流擔任小組內的不同角色，如組長、紀律監督員、匯報員等。
2. 參與式小組教學活動實施階段包括教師的引導和小組活動。教師在進行活動前，應以教學設計為基礎，向學生講授活動預備的學習知識和概念。教師要為每個小組制定切實可行的活動任務。
參與式教學范文第2篇
一、生物教學中實施參與式教學的原則
1.整體性和個體性相結合
素質教育是一種強調學生全面發展的教育，當然它是側重于提高和優化學生素質的教育.新課標強調學生的整體性，即強調全體學生都應該從學習及思維活動等方面來參與到教學之中.由于學生的個體性，即學生的生長環境及個體差異，會影響學生的學習方式及習慣.因此，在生物教學過程中，教師要根據整體性和個體性相結合的原則，充分開發學生的學習潛能，促使不同水平層次的學生有更多的學習機會，并對一些學習能力較弱的學生格外重視，幫助其找到學習樂趣，培養其學習自信心，最終促進全體學生的全面發展.
2.教師的主導性和學生的主體性相結合
在教學過程中，教師的作用和地位不容忽視，發揮教師的主導性是十分必要的.但是，這并不意味著教師能夠在生物教學過程中進行灌輸式教學，相反，教師應該重視學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到生物課程的學習中.對于持不同觀點的學生進行鼓勵和保護，發揮教師的主導性，不僅能夠營造自由民主的課堂氛圍，而且可以培養學生的參與熱情和自信心.因此，教師的主導性和學生的主體性相結合，能夠滿足生物教學的實際需求，幫助學生輕松地掌握生物知識，并提高其綜合能力.
二、生物教學中實施參與式教學的策略
1.創設生物教學情境，營造學生參與氛圍
參與式教學需要利于學生參與的學習氛圍，因此，生物教師需要采取多種途徑創造教學情境.首先，生物教師可以采取賞識教育策略來激發學生參與的興趣和信心；其次，積極創設問題情境，激發學生的求知欲和刺激學生的思維活動；再次，運用多媒體技術讓問題具體化.多媒體技術在教學情境的廣泛運用對師生是十分有益的，教師可以利用多媒體技術的可視性特點，讓學生產生身臨其境的感覺，從而促進其對知識的消化和吸收.
例如，在講“人的性狀和遺傳”時，學生對相對性狀、顯性性狀及基因等知識理解十分困難，教師可以根據這些內容制作多媒體課件，通過多媒體手段展示動態的、生動的生物知識，為學生參與學習奠定基礎.
2.激發學生的學習興趣，促使其主動參與
初中生的好勝心強且思維活躍，因此，生物教師可以通過多種途徑激發學生的學習興趣，促使生物課堂教學迭起.
例如，生物教師可以通過游戲的方式來激發學生的興趣，促使其主動參與到生物學習中.愛玩游戲是學生的天性，游戲能夠促使學生在輕松愉悅的氛圍中思考生物知識.
又如，為了調動學生的主動性，教師可以在生物教學中開展課堂競賽，競賽的形式同樣采取多樣化的形式，競賽的內容可以是重難點問題，也可以由學生自主選擇，然后由全班學生對競賽活動進行評價，這樣可以有效地擴大學生的參與度.
3.圍繞生物學習目標，組織開展教學討論
討論環節有利于全體學生投入到生物學習之中，而且生物教材有十分明確的學習內容和學習目標.因此，生物教師只需要圍繞學習目標開展圖文并茂的教學活動，讓學生以一種輕松、自由、歡快的心態開展討論，學生經過激烈的討論后所得出的結果更加深刻，更容易理解.在這一教學環節中，生物教師所引入的討論話題要貼近初中生的知識水平和生活實際，這樣才有利于學生質疑和創新.教師要把機會留給極少發言的學生.當然，討論的形式可以多種多樣，可以是師生之間的討論，也可以是小組討論.
4.開展社會實踐活動，擴大學生參與意識
參與式教學范文第3篇
【關鍵字】參與式教學 數學 應用
小學生的邏輯思維能力相對較弱，而數學有著很強的抽象性，再加上不同的學生思維方式也存在較大的差異，如何引導孩子們進入多彩的數學世界，激發他們的學習興趣，從而使得每一個孩子能夠獲得開啟數學之門的鑰匙，是數學教育中亟待解決的問題。參與式教學通過讓孩子們參與到數學問題的產生和處理中，使得抽象的數學變成生活的一部分，從而激發他們學習的活力和興趣，使孩子們領悟到數學之美，開啟智慧之門。
參與式教學有三個步驟，一是結合課程創設情境；二是根據參與情況作好誘導；三是因勢利導解決問題。
結合課程創設情境
數的整除是學法的第一道門檻，因此能否學透、學精對于今后的學習至為重要。對于學生最難理解的是，6除以3為什么等于2？10除以2為什么等于5？這些數字之間有什么樣的關聯？我們有了加法、減法和乘法，為什么還要有除法？學法有什么用等。參與式教學就要圍繞這些問題，讓學生融入其中，從而盡快掌握這一有用的知識點。情境創設遵循以下幾個步驟：一是總結提煉問題的一般規律；二是尋找孩子們感興趣的素材；三是擬定參與式的步驟和方式。
首先對數的整除進行分析，6除以3等于2,，8除以4等于2，10除以5等于2，就是說除法就是如何對一個數字進行均分；其次尋找素材，孩子們都聽說過孔融讓梨的故事，不妨就以小朋友們最熟悉的孔融入手，讓“孔融”作均分，比如說分梨，看看孔融能不能把把梨子分的均勻；最后確定參與的步驟是首先進行“誰是孔融”提問，激發學生的好奇心，然后進行“孔融分梨”，激發學生的興趣，最后是“孔融的苦惱”正式引入主題。
根據參與情況作好誘導
根據原定的參與步驟，上課伊始，我就說今天這堂課和孔融有關，有哪位同學認識孔融呢？班級里的孩子幾乎全部舉手，我隨即選了兩個學生回答。
學生A：孔融是一個大文學家，媽媽買回來的梨子他把大的給爺爺奶奶，自己吃小的，我小時候媽媽常給我講孔融讓梨的故事。
學生B：他講的不對，是把梨讓給哥哥。不僅僅是讓梨，什么好吃的、好玩的要和小朋友一起分享。
“你們答得都很好，不過今天我們不用讓梨了，因為梨子有很多，需要分一分，那個小朋友愿意作一個分梨的孔融，把這些梨公平的分給別人呢？”我的話剛完，小朋友們把手都舉了起來，眼神里充滿了好奇和期待。我隨即選了三個同學上臺，拿出12個提前準備的梨子模型放到臺子上，要求第一個同學把這些梨子分給2個人，第二個同學分給3個人，第三個同學分給4個人。2分鐘后第一個同學完成了，于是我用課件展示出來：12個梨子分給2個人，每個人6個；又過了一會兒，第二個同學完成了，于是我用課件展示出來：12個梨子分給3個人，每個人4個；最后一個同學完成后，相應的課件也展示出來：12個梨子分給4個人，每個人3個。等三個同學都作好了，我把三個大小不一的真梨子拿出來給其中一個同學，同時進行鼓勵，“你們完成的都很好，這三個梨子是獎勵給你們的，你再來分一下吧”！全班的氣氛一下子活躍起來了，分梨的同學自己拿了一個最小的，把其中大一點的分給了其他兩個同學，“你真棒，今天你不但真的孔融讓梨，還作了孔融分梨，你們表現得都很好！”同時課件上出現了3個梨子分給3個人，每個人1個的內容。
三、因勢利導解決問題
把課件展示出來后，我問孩子們誰能夠把上面這幾句話中的規律找出來。同學A說，前三句話都是說把12個梨子分給不同的人，每個人可以得到幾個，而最后一句話說的是3個梨子分給3人，每個人可以得到1個；同學B說，這幾句話都是說怎么分梨使得每個人得到的一樣多；同學C說，我課前看書了，可以用一個“÷”把多少人分了多少梨表示出來。在我的逐步引導之下，逐漸有同學開始把孔融分梨和課堂內容聯系了起來。“同學們講的很對，我們用一個符號‘÷’來表示把某個數字分成多少份，這就是我們今天要講的內容――除法”。
“老師，為什么我們要學法呢？直接這樣分一下不就可以了”。我的話音剛落，就有一個同學提出了這樣的問題。
“你的問題提的很好，那么如果有200個梨子分給25個人，你還怎么一個個試著分呢？或者有一卡車的梨子要分給社區的爺爺奶奶，怎么分呢？”我一提問，同學們都疑惑起來，我趁熱打鐵，“那么同學們，如果你學會了一種方法，不管是12個梨子還是200個梨子，甚至是一卡車梨子，你都能很快的把他們公平的分開，這個方法好不好，要不要學呢？”
“當然要學了”，在同學們興奮的表情中，我開始講解除法的由來及規則，同學們都聚精會神的聽著、記著。
課堂快要結束的時候，我提了一個問題，0可不可以作除數？有超過一半的學生舉手，我從舉手的同學和沒有舉手的同學中各選了一個回答，舉手的A同學說，我覺得不可以，因為最少要1個人來分，如果是0，就沒有人來分東西，那東西給誰呢？沒有舉手的B同學說，我還沒想好怎么回答，覺得怎么答都不對。
參與式教學范文第4篇
【關鍵詞】參與式教學 課后參與 原則 注意點
作業是教學中重要的一環，是鞏固知識、訓練能力、搞好預習和復習，聯系課堂內外的紐帶和橋梁。我校實行的“參與式教學”包括三個環節：課前參與、課中參與和課后參與，課后參與從形式上說就是課后作業，但是，我校的課后參與又不完全形同于過去所謂的作業。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。因此，它更重于內涵，我們通過課后參與來提升學生的學習興趣與能力，從而促進教師的教和學生的學。正如吳也顯在《教學論新編》中指出的那樣：作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。
為此在課后參與的設計就要注意以下幾個原則：
一、鞏固性原則
課后參與是為了鞏固課堂教學內容，強化教學目標，以一定的練習來促使學生溫習、反思與鞏固。使之更好地構建自我知識體系，并為后續的學習提供切實可行的依據或搭建一定的橋梁。教師要有預見性地針對學生課堂學習中出現的常見問題，精心設置一些揭示方法的基本題和補償性練習，對學生進行針對性訓練，形成一定的遷移能力。
二、拓展性原則
課后參與不僅是鞏固知識，強化目標，而且是課堂教學內容的延伸與拓展。我們通過課后參與來拓展學生的知識面，引領學生去再反思、再探索。以問題、質疑搭建學生的思維并引領學生的探究性學習與自主性學習。好的課堂應給學生的深層次思考和探究留下空間，這可以是老師事先設計好的探究問題，也可以是課堂中生成的一些問題。當然，我們必須要能夠隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，以便在問題解決中抓住其本質規律而進行發散探究，做到形變而神不變，通過參與式教學，不斷完善和深化所學知識。這對于培養學生的創造性思維，提升學生的綜合素質將大有益處。
拓展延伸就是根據所學課文向外延伸。比如學習8A Unit 4 Wild animals 時，當課堂上說到Giant pandas are in danger now.可以引導學生：Many wild animals are in danger now. Such as tigers， red-crowned cranes and so on. How can we help them？ What can we do to protect them？課后可以讓學生查找有關資料，深入地了解這些動物正面臨的危險，以及如何去想辦法幫助他們。這樣既能使學生鞏固所學知識，培養學生使用英語的能力；同時也加強了學生對社會的責任感和公德心。
三、問題性原則
陶行知先生說過：“問題是思維的起點，發明千千萬。起點在一問。”因此，“疑”是激發創新思維的線索。問題能使學生產生困惑，產生要求解決問題的強烈愿望，這是實施創新教育、培養學生創新能力的前提。心理學認為哪里有問題哪里就有思維，思維是從問題開始。讓學生通過獨立地思考、分析，進行創造性解決問題。同時，在課外實踐中主動探究問題、提出問題、找出疑點是創新能力發展的萌芽。
四、實踐性原則
生活是創新的源泉，讓學生分析生活中的一些現象，去解決實踐中可能遇到的問題，并在此過程中培養學生的創新能力。隨著課堂教學的生活化，布置的作業形式也應逐步走向生活化。對于英語，生活化的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。例如，讓學生收集摘抄身邊的英語，讓學生留意自己周圍的英文商標、中英文廣告、標牌，并自己動手去收集、摘抄。通過這一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的英語而十分欣喜。這種作業既有啟發性，又有趣味性。不僅培養了學生總結、歸納整理知識的能力，而且增強了他們學習英語、使用英語的能力，不會讓學生產生厭倦心理。對于英語，課后參與也可以結合學生的生活實際展開。朗讀、改編課本劇、辯論比賽都是開放性、實踐性很強的作業；走出教室、甚至走出校園、走向社會進行另類開放性、拓展延伸類作業實踐，是英語與生活緊密結合的生動體現。
五、層次性原則
一些教育專家指出主體是人的可持續發展的動力和源泉，弘揚人的主體性，喚起人的主體意識和主體能力，是我國21世紀社會經濟全面發展與進步、對人的素質的根本性要求。學生的基礎和能力參差不齊，如果課后參與對所有的學生“一視同仁”，那么必然是有的學生吃不飽，而有的卻學生吃不了。“一刀切”，忽視學生的主體地位，顯然會導致部分學生對學習失去“成就感”，從而失去學習的興趣。例如：有些教師布置課后參與只是一味的抄寫新單詞。如果長期重復抄寫單詞，學生會覺得枯燥無味。因此課后參與可以立足基礎、能力與提升三個方面來設置，以此符合各類學生的需要，讓每個學生都能去練、去思、去做。教師布置作業時，可以根據學生的實際，進行分層布；可以視生而定，不一而同。
六、實效性原則
有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法。因此，在課后參與的設計上，教師應注重培養學生獨立思維、自主學習的能力。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。這樣，學生通過訓練不斷活化所學知識，通過長期的操練能達到以創新意識來靈活運用語言知識。同時在整個過程當中，讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題、掌握新知識，學生的創新實踐能力也就得到了真正的提高。
課后參與的設計的實效性包括兩個方面，一是以生為本，從實際出發，立足學生的實際與教學內容實際來設計；二是注重實效性，課后參與的設置，時間不能過長，難度不能過大，否則學生會覺得時間太長，難度太大而厭做、厭參與。
另外課后參與的形式可以多種多樣，豐富多彩，盡量設置一些新穎的形式，推動學生去讀、去看、去聽、去做，以吸引學生的注意力，提高學生的參與興趣。
為了達到理想化的課后參與的效果，課后參與的落實必須注意以下三個方面：
1.落實檢測
檢查及時，做到有發必批，有批必評，有評必改，這是一個原則，否則學生對課后參與就會流于形式或應付，如果老師認真批改，學生課后參與的態度就端正起來。
2.重視反饋
對學生課后參與的態度，教師必須及時作出反饋，并作相應的評價。認真的，表揚激勵；不認真的，要了解原因或作批評教育。
反饋的另一方面是教師要能從“課后參與”中發現問題，生成新的教學資源或針對問題進行方法再指導。
3.重視時效
課后參與的檢查與反饋評價要及時，不能拖延太長時間，否則學生會逐漸失去興趣，或問題反饋不及時會導致后續學習的障礙。
同時教師在設計課后參與時要避免以下幾種情況：
（1）“順手牽羊”的拿來主義
有些教師在網上看到一些好的資料，就一股腦兒不假思索、分析地拿來，導致到做時才發覺知識是超前或落后了；看到好題，教師都喜歡。拿過來用卻發現大部分學生都不會做，或做時很費力耗時，這樣的參與脫離學生的能力而過度拔高會導致學生缺乏興趣。
（2）脫離學生實際的課后參與
今天的教學任務是A，而課后參與的設計是B或C，導致知識的鞏固不能實現，能力不能得到很大的提升。或者課后參與形式不符合學生的實際，比如放學回家布置學生上網查找資料，對于其他不寄宿的學校來說，可行，但是對于寄宿制學校來講，就不符合實際了，學生對這樣的參與就只能望洋興嘆了。
課后參與作為課中參與的延伸，所有的內容（課后作業）應該是圍繞問題的發現和解決為中心的行為過程。它既是對上節課學習內容和學習過程的反思，又要著眼于下節課的課前準備。課后參與的內容如果不經選擇，不能滿足學生學方法、用方法的探究需求，就必然沒有解決問題的價值。因此，我們必須縝密設計能夠滿足經驗連續性和交互性的作業。正如愛因斯坦說過的那樣：“教育應讓學生將所提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負。”
【參考文獻】
[1] 盧正芝 著.《學會參與：主體性教育模式研究》，浙江大學出版社，2003年6 月第一版.
[2] 閆禎 編著.《參與式教學活動的設計與實踐》，陜西師范大學出版社，2006年4月第一版.
[3] 王升 著.《主體參與型教學探索》，教育科學出版社，2003年11月第一版.
參與式教學范文第5篇
一、參與式教學的內涵
參與式教學有其豐富的內涵，總括起來有以下三種思路：
⒈ 從觀念層次出發，參與式教學首先是一種創新型教育教學思想與方法，是一種以學生為主體，參與活動促進教學的新型教學觀。它要求教師必須轉變觀念，充分認識學生在教學過程中的主體作用。
⒉ 從方法論來講，參與式教學是一種在教師引導下，學生積極參與活動的教學形式，它只是眾多形式中的一種，必須與其他教學方法結合使用。
⒊ 參與式教學不僅是讓學生學到知識，還可以通過學習的過程來享受這種活動方式，激發學生熱情并積極參與其中。
二、參與式教學遵循的原則
⒈ 學生為主體，教師為主導原則。
根據認知理論和學生的心理特點，從直觀教學入手，采用靈活組合、循環操作、螺旋推進的方法。通過高密度、快節奏、廣包含的訓練，使知識點更快地為學生所掌握，從而使外語學習更具有吸引性和實效性。在起始階段，學生受到表達水平的限制，往往需要教師的引導與解惑，隨著學生水平的不斷提高，教師只需作必要的指導就可以了。
⒉ 層次性原則。
參與式教學按照認知規律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其規律一般分為三個層次；純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創造由小到大，教師的控制由強到弱，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在形式的操練上，忽視交際能力的培養，更不能忽視語言能力的基礎訓練而空談交際能力的培養。
⒊ 創造性原則。
參與式教學是需要學生充分活動的教學，活動的成功度對激發學生興趣和內在動機非常重要，所以必須做好課堂活動的設計。好的活動設計，既非輕而易舉又非高不可攀。要使學生具有一定的創造性，應鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰性的任務，這種任務的完成會使他們產生成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。
三、參與式教學活動設計的要求
⒈ 主體與客體要協調。
主體指學生，客體指教學活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、情感態度，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。因此，教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳契合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使教學收到良好的效果，促進教學目標的實現。
⒉ 科學性與實踐性要統一。
參與式活動的設計必須科學合理，要有一定的思想性和藝術性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量，活動形式既要多種多樣、新穎有趣、講求實效，又要避免形式主義。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，這樣才有利于他們形成正確的世界觀、高尚的道德情操和文明禮貌習慣。學生的思想品德是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現出來的，教師要充分認識并發揮活動的巨大教育作用。
⒊ 參與式活動應體現出創新。
